【核心素养】七年级语文上册（统编版）第9课《从百草园到三味书屋》一等奖创新教学设计.docx

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1、【核心素养】七年级语文上册（统编版）第9课从百草园到三味书屋一等奖创新教学设计百草园到三味书屋核心素养教学设计 一、核心素养目标： 1.语言建构与运用：了解作家作品，结合背景理解文章。 2.思维发展与提升：探讨写景的妙处，理清层次。 3.审美鉴赏与创造：理解并学习按空间顺序记叙事件，把握文章的主旨。 4.文化传承与理解：培养热爱自然、热爱生活的感情。 二、教学重点、难点： 教学重点： 领悟写景的基本原则和常用手法。 教学难点： 理解并学习按空间顺序记叙事件，把握文章的主旨。 三、教学设想 1.立足课标。语文课程标准指出：阅读是运用语言文字获取信息，获得审美体验的主要途径。我会让学生从从百草园到

2、三味书屋的标题入手，去梳理文本结构，明确文本内容，让学生注意标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读时需要重点关注的。同时，注重让学生通过朗读、默读等方式，在读的过程中，品味精炼朴实的语言文字所带来的情感体验。 2.立足单元。本单元课文主要是写学习生活的，从中我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱，这都值得学生好好体会、领悟。教学时要注重联系学生的生活体验和已有的认识体验。同时，本单元重点学习默读。注重引导学生通过多次的默读，不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。同时，还要学会在阅读中把握基本内容，了

3、解文章大意。 3.立足学生 从百草园到三味书屋是学生进入初中后学习的第一篇鲁迅作品，因此要着力引起学生对鲁迅文章的兴趣，能较深入地理解鲁迅、景仰鲁迅，为后面学习鲁迅的文章做好铺垫，为之后的学习打下坚实的基础，让学生能够自觉走进鲁迅先生的语言世界和情感世界，理解鲁迅先生的深刻思想。 由于课文涉及的内容较多、较深，语言上也有一定难度，教学时要根据学生的实际接受能力，领会内容大意，指导学生联系自己的生活体验，体会其中所蕴含的思想感情。特别是对写景状物之妙的学习，以及对三味书屋之“乐的理解，是教学的难点，要结合学情、教情适当引导，让学生结合课文自己理解，不必强求统一认识。在把握主旨上，需要将百草园的生

4、活与三味书屋的生活进行比较分析让学生理解。 四、教学方法： 朗读法、启发式教学法、合作探究法 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时：2课时 教学过程 一、导入设计 童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在1926年9月18日，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者热爱自然、热爱生活的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年！看一看鲁迅先生的童年和我们的童年有哪些不同？ 二、预习检测 1.作者简介 鲁迅（18811936），原名周树人，字豫才，伟

5、大的文学家、思想家和革命家。作品有小说集彷徨、呐喊，散文集朝花夕拾，散文诗集野草。杂文集故事新编、南腔北调集、坟等，他的小说狂人日记是中国现代文学史上第一篇白话文小说。 从百草园到三味书屋选自朝花夕拾（原名旧事重提）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静，寄一些安慰而写的，可以说朝花夕拾是作者少年时代的一曲恋歌。 2.介绍背景 文章写于1926年。当时，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，他被迫于1926年应厦门大学的邀请而离开北京。这是鲁迅人生中充满变动，心情“空洞、芜杂”的一年，所以“

6、想在纷扰中寻出一点闲静来的鲁迅写了一些回忆旧事的文章来排除苦闷，寻求慰藉。这些回忆性散文以“旧事重提”为总名，陆续发表在莽原半月刊上，结集时改题为朝花夕拾。 三、诵读训练 （一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成） （主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析） 1朗读课文，读准字音。 确凿zo 菜畦q 攒cun 油蛉lng 桑椹shn 斑蝥mo 脑髓su 系j 蝉蜕tu 厥士ju 宿儒r 窦du 盔甲ku 珊瑚shn 传授shu 书塾sh 蟋蟀 shui 竹筛Shi 秕谷b 绣像xi 锡箔xb 倜傥ttng 敛lin 拗o 金叵罗p 人声鼎沸dng 人迹罕至hn 2

7、.词语释义 拗：弯曲，弯转。 攒：凑在一块儿。 书塾：就是私塾，旧事家庭、宗族或教师自己设立的教学场所。 宿儒：老成博学的读书人。宿，长久从事某事的。 倜傥：洒脱，不拘束。 人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。沸，水开。 人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。 高枕而卧：垫高了枕头睡觉，形容无所顾虑，不加警惕。 四、整体感知，梳理思路 1从文题来看，你获得了哪些信息？ 讨论明确： 表明了记叙的是作者的一段经历（从到），点明了写作的两个场景，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋。 2朗读课文，根据题目提示，梳理文章的脉络结构。 讨论明确： （18）：回忆百草园的有趣生活

8、。 （9）：过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。 （1024）：回忆在三味书屋的读书经历。 百草园部分： 1、作者写百草园都写了哪些景物？描写这些景物作者抓住了什么特点？ “碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹、长吟的鸣蝉、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子、低唱的油蛉、弹琴的蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、木莲藤和臃肿的何首乌根、像小珊瑚珠攒成的小球又酸又甜的覆盆子等景物。 写景特点： 1）抓住事物特点，符合儿童心理 石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。 2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。 视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末

9、，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。 3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。 4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。 本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。不必说也不必说单是就用“单是就”突出后者。 第二课时 一、导入 百草园蕴藏着无限乐趣，鲁迅一天天长大，到了该上学的年纪，他告别了

10、百草园，开始了三味书屋的生活。这节课我们首先看看他在三味书屋是怎样生活的。 二、研读文本，问题探究： 1百草园在我心中是什么地位呢？最关键的是哪一个句子？ 讨论明确：“但那时却是我的乐园。 追问：“那时”指什么时候 （12岁前） 2“乐园乐在何处呢？请快速阅读课文找出依据。 讨论明确： A有趣的景物； B有趣的故事美女蛇故事； C有趣的活动雪地捕鸟。 百草园是乐园，体现在这三个方面，你觉得哪些方面最有趣呢？ 追问：（自由） 3第二段中作者描写了百草园中的哪些景物？分别从哪些角度、哪些顺序描写这些景物？ 讨论明确： （1）菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹（静态的事物）植物 鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋

11、蟀（动态的事物）动物 妙在：从整体到局部，从植物写到动物，从静景写到动景，写作角度不断变化，而层次甚为分明。 （2）形容词如：“碧绿”（菜畦）、 “紫红（桑葚）、“黄”（菜花、蜂）从颜色上写色美 动词如“长吟“伏在”“直窜“低唱”“弹琴等。用词准确、精练而生动。） “肥胖”（黄蜂）、“高大（皂荚树）、“臃肿”（根）、“像小珊瑚攒成的小球从视觉上写景美 “长吟”（鸣蝉）、“弹琴（蟋蟀）从听觉上写音美 “又酸又甜”（覆盆子）从味觉上写味美 黄蜂肥胖；何首乌藤与木莲藤缠络，形状各异。形状美 （3）第二段妙在：采取了由远及近、由高到低（写动物）、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述

12、。（桑葚、菜花是春末的，鸣蝉在盛夏，蟋蟀在秋天才叫，这与下文写到冬天的百草园合起来成为完整的四季图，构思精巧。） 先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子。 4美女蛇的故事作用。童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？对描述百草园产生了什么作用？ 讨论明确：美女蛇的故事深深地吸引着“我。 作用：使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 追问：这段使用了什么手法 分析：作者在记叙百草园的景物时，插叙了一段有

13、关美女蛇的传说，使百草园蒙上一层神秘色彩。这段传说引起了作者的担忧、幻想，也使作者总结人生的经验、教训。这些心理完全符合儿童的特点，因此使人感觉到百草园更是一个充满无限情趣的乐园。 5作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟 讨论明确： 先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。 运用的动词有扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩。 写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。 总结：作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，实际上百草园其实很普通，而且作者在文章中也提到说：“其中似乎确凿只有一些野草；“这是荒园”。 追问：既然

14、这只是一个只有野草的荒园，为什么作者把它看作是“乐园，而且写得这么有趣 点拨：作者很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美好的。可见童年的鲁迅是一个热爱大自然、好奇、天真幼稚的孩子。 三、品三味书屋之味、感怀念回忆之情 1学生以四人小组为单位，默读第9至24自然段，合作探究，最后以小组报告分享会的形式来进行学习： 设计意图：让学生以小组为单位的方式进行合作探究，充分给学生以自主学习、合作学习的机会，通过问题来引导学生去品味三味书屋的“味道”多陈设、环境、学习、生活、趣事、寿镜吾先生等等，重点要引导学生感悟三味书屋之“乐，最后以小组报告分享会的形式，让学生在相互交流、讨论甚至辩论的环

15、境中，深化对文章的理解。 （1）这是一个怎样的三味书屋呢？字里行间流露出了鲁迅先生的什么感情呢？ 点拨：第10自然段介绍了三味书屋，第17自然段描写了三味书屋的后园。三味书屋陈设单调、沉闷，只有扁和画儿，虽然只是寥寥几笔，但是却将三味书屋的陈设、环境都刻画得很细致，可见记忆清晰，也能看出鲁迅先生的怀念和深情。 （2）三味书屋和百草园一样，也是“我的乐园” 吗？请结合课文内容，具体说说你的理由。 点拨： 不是“我的乐园。与百草园的自由快乐相比，三味书屋的生活显然是令人感到束缚、枯燥的。文章的第10自然段和第17自然段写出了三味书屋的陈设和环境单调沉闷，文章的第12至16自然段写了不准提课外问题，

16、只读书，正午习字，晚上对课，第17至20自然段写了不准去后园玩。三味书屋的生活实在是没有乐趣可言！ 是“我的乐园”。虽然三味书屋的生活枯燥无味，但是孩子们跟着先生有板有眼的学习，说不上感兴趣和喜欢，但至少没有完全抵触，因为他们仍然可以找到游戏或趣事来做，依然有书屋之“乐： 书屋之“乐”机，在三味书屋有一种“偷的的乐趣，天性接近大自然的孩子，几乎在任何地方都会本能地发现大自然的生命和生机，于是就有了“折蜡梅花”“寻蝉蜕和“喂蚂蚁”的后园乐趣； 书屋之“乐读，“读书”是一只贯穿在三味书屋描写的关键词，大家放开喉咙读一阵书，接着又将“我欲仁斯仁至矣的严正和“狗窦大开”的戏谑，“上九潜龙勿用的神秘，“

17、厥土下上上错”的难解，混在一起，形成荒谬的并置，自然让人忍俊不禁。私塾里的孩子，可以说将读书游戏化了，并从中感受到一种乐趣； 书屋之“乐戏，最后写到在课堂上的“游戏”“画画“书没有读成，画的成绩却不少”，读书期间所培养的艺术趣味，让作者终身受益。在三味书屋，作者的思想自由飞翔，尽享健康、明朗、快乐的成长空间。无论先生或是读书，都充满着天真欢乐的笔调，同时也给人欢乐、风趣的欣赏效果。可以说三味书屋也是处处有戏、处处有“乐啊！ 设计意图：对于学生来说，看出三味书屋的枯燥单调，并不是难点，反倒是如何引导学生感悟三味书屋之“乐”，对学生来说，可能难度更大。所以让学生通过小组合作探究的方式，催生集体智慧

18、，让学生积极思考，乐于交流，勇于表达。 （3）文中的寿镜吾先生是一位怎样的先生？请结合具体语句或事情具体分析。 和蔼，“他师本城中极方正、质朴、博学的人。 知识渊博，“渊博的宿儒”，但是拒绝回答“怪哉一类的问题。 教学认真，“对我很严厉，后来却好了起来，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去”。 相对开明，“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：读书！，说明他对封建制度社会的教育方式持保留态度。 不是完全束缚学生，太多的学生到三味书屋后园贪玩，先生也不过是大叫“人都到哪里去了？！” （4）把百草园和三味书屋两部分联系起来，你觉得这篇文章表现了作者

19、怎样的思想感情？ 点拨： 通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。 从百草园到三味书屋是作者从生活的烦扰中寻找到的一块净土，一个“乐字在文中或直接出现或隐含存在，作者从美好回忆中找到了精神寄托。 设计意图：通过以上的学习，学生已经具备了概括主旨、体会思想情感的能力，让学生讨论然后阐释自己的意见，并说出自己的依据，是给学生以表达自己想法、自我意识的机会，重点在于引导学生说出自己如何体会到了作者的思想情感。 五、研读课文，思维提升 选择一处让你难忘的美景，写一段文字，试着调动三种以上感官（视觉、听觉、嗅觉、味觉等），从不

20、同角度写出景物的特点。 示例：春雨像断线的珍珠，淅淅沥沥地打在窗上，点点滴滴，敲奏出春的节奏。沉睡了一个冬天的大地悄悄苏醒。小草从地里钻了出来，享受着春雨的滋润。春雨渐渐停息，太阳从云中探出头来。校园里的梅花开了，远远望去，雪白雪白的，如寒冬的新雪。刚走近，一缕缕清香扑面袭来，使人立刻沉浸在花香之中，真是“遥知不是雪，为有暗香来”啊！。 六、学生再次朗读全文，主题探究 明确：贯穿从百草园到三味书屋全文的，是甜美、欢乐的回忆，是一颗天真活泼的童心，这正是本文的意境和韵味之所在。因此本文的主题是通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然、天真幼稚的欢乐心理。 七、课文总结 本文是一篇描

21、写鲁迅童年生活的散文。文章分为两个部分，表现厂作者由童年的玩乐列入学读书的成长过程。第一部分写在 我的乐园 百草园中的游戏，那里快乐、有趣，满溢着生机与活力。第二部分写长大了，不得不离开百草园到三味书屋去读书，作者抓住几个记忆犹新的侧面，写书塾的景物、饱学又和蔼的教师和孩子们寻找到的读书之外的乐趣，这是本文的重点，第二段景物描写非常精彩，可以多加留意。整个文章内容丰富，放得开，收得拢，生动活泼，多姿多彩。 八、作业布置： 1.朗读并背诵第2段描写百草园的文字。 2.仿照第2段“不必说也不必说单是这段文字，描写一下你的“乐园”，用上“不必说也不必说单是”这个句式，并注意合理安排描写顺序，运用多种描写方法。200字左右。 3.课外阅读朝花夕拾另外九篇文章，试着按我们学习本文的方法对名著内容圈点勾画，做点批注，了解朝花夕拾的基本内容。同时为本单元的名著导读做准备。 教学反思 本次教学设计密切结合部编教材的教学理念，力求解读出童心的乐趣、回忆的美好。教学步骤清晰，逐层推进。本设计从整体结构入手，到局部赏析，再回到整体主题探讨，符合学生认识过程。教与学相结合，是指导回忆性散文阅读的有效方法。整体把握内容和结构，局部研读，读出情趣，探讨作者的情感和写作目的，为后面名著朝花夕拾的阅读做了铺垫。