古诗词诵读《 书愤》教学设计 统编版高中语文选择性必修中册.docx

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1、书愤教学设计学习目标语言建构与运用诵读诗歌，感受诗歌所描绘的意境，体会作者的感情。思维发展与提升 学习对比、用典、借景抒情的表现手法。审美鉴赏与创造领略诗歌的语言美、意境美、感受诗歌的艺术魅力。文化传承与理解学习陆游一心报国的爱国情怀。教学重难点（高考双向细目表）教学重点 了解陆游的生平及其文学成就；理解爱国志士陆游悲愤情怀。教学难点 学习对比、用典、借景抒情的艺术手法。教学方法 诵读法、讨论法教学过程环节设计学生活动（体现网格细目效益活动）课堂导入： 一、导入导入：他是我国文学史上存诗最多的诗人之一，能诗能词能散文，才华横溢;他也是心怀热诚，一心为国的赤子。他的一生有两个终也解不开的情结，一

2、个是美丽却丢落风中的爱情，另一个则是有心却无路请缨的爱国之情。他就是南宋最杰出的爱国诗人陆游。梁启超就曾赞扬过陆游说: “诗界千年靡靡风, 兵魂销尽国魂空集中十九从军乐, 亘古男儿一放翁!”今天我们一起来学习陆游的书愤。2、学习目标（PPT出示）:二、文本研讨学习活动一：诵读诗歌，把握诗意。1.明确字音，生自由读。塞上（si）衰鬓（shui bn）千载（zi）2、老师指读。3、诵读指导。标出节拍，诵读该诗。早岁/那知/世事/艰，中原/北望/气/如山。楼船/夜雪/瓜洲渡，铁马/秋风/大散关。塞上/长城/空/自许，镜中/衰鬓/已/先斑。出师/一表/真/名世，千载/谁堪/伯仲/间。“早岁那知世事艰”

3、中，“那知”重读。“中原北望气如山”中“山”读升调，读出高山巍巍耸立之势。“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”语速稍快，语调激昂，显其豪壮。“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”句中“空”要重读，“已先斑”处读降调，整句语调低沉，显其沉郁。“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”中“真名世”“谁堪”重读，结句降调。4、听朗读。5指读；齐读。6、解题。7、整体感知诗意。学习活动二：知人论世，分析作者感情。思考讨论:1、诗人“书”了哪些内容？2、诗人为何而“愤”？提问、明确：1、早岁那知世事艰，中原北望气如山。“书”早年恢复中原之志。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。“书”两次抗

4、金胜利之役。“书”年事已高、壮志未酬之情。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。“书”敬仰诸葛、渴望建功立业之愿。追问：作者感到哪些了“愤”？提问、明确：忧愤国家：金人入侵、国土沦陷、被迫迁都忧愤朝政：求和偏安、打击主战派、政治黑暗忧愤自己：年老体衰、功业无成、壮志未酬2、造成作者”愤“的根源是：南宋朝廷的“主和派”，是阻挠抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽子手！补充：知人论世少时陆游立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，一贯坚持抗金主张，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，他始终不渝地坚持自己的理想。宋孝宗十三年（1186年），62岁的陆游在山

5、阴闲居 6年，北定中原、收复失地的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他写下了这首诗，抒发了自己报国无门、壮志难酬的满腔激愤。追问：除了这首诗，陆游在不少诗中述及诸葛亮的出师表，称颂诸葛亮。联系历史背景，想一想，陆游为什么特别喜欢吟咏诸葛亮？陆游称道出师表的诗句：“出师一表千载无”游诸葛武侯书台“一表何人继出师”七十二岁吟“凛然出师表，一字不可删”感秋南宋王朝偏居一隅，主张北伐和反对北伐这两种声音一直都在对抗。陆游是主张北伐收复失地的主战派，但一直受到压制。三国诸葛亮为蜀汉丞相，“功盖三分国”，一生力主北伐，恢复汉室，而且付诸实施。“当奖率三军，北定中原”，是陆游的毕生心愿；“鞠躬尽瘁，死而后已

6、”，是陆游要发扬的精神；“亲贤臣，远小人”的告诫，是陆游认为南宋当权者应该吸取的。学习活动三：吟咏诗韵，鉴赏手法。1.颔联在写景上有什么特点？你能举出运用了此种手法的其它诗句吗？生诵读并赏析：运用白描手法，修辞上也叫列锦（意象叠加），只用六个名词组接，勾勒出两幅气壮山河的战争图画，“楼船”“铁马”形象地概括了水陆两路大军进攻敌人的壮丽场面，瓜洲渡击退金兵，大散关失而复得，这表明南宋人民有力量保卫自己的国土。诗人借景抒情，表明了恢复中原，收复失地的雄心壮志，也写出了“有心杀贼，无力回天”的现实。补充：列锦：中国古典诗歌中特殊的修辞方式，全用名词或名词性短语，经过选择组合，巧妙地排列在一起，构成图

7、像，表达情感的一里面没有动词或形容词谓语，却同样能起到写景抒情、叙事述怀的效果。示例：A、“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”。三句由九个名词组合而成，渲染出一幅凄凉萧瑟的气象，表现诗人孤寂悲凉的心境。B、“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”诗人把杨柳岸、晓风、残月艺术地排列在一起，表面上是写景，情寓其中，用美好的自然景物反衬诗人的空虚寂寞之感。C、“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”（商山早行温庭筠）2.“书愤”之“愤”包含哪些感情？它是通过什么样的表现手法呈现出来的？（学生讨论 3分钟）学生畅所欲言：大声读出并赏析自己喜欢的诗句。示例：（1）感情：一愤报国无门，“世事艰”，即抗金救国、收复失

8、地的事业非常艰难。朝廷奸臣当道，民不聊生，作者报国无门。二愤壮志难酬，“塞上长城空自许”用典明志，以檀道济自比，忆年青时渴望像名将一样捍卫祖国、扬威边疆，抵挡千军万马。可入仕后多次因力主抗金而被罢官，可谓壮志难酬、请缨无路。三愤年华空老，“镜中衰鬓已先斑”。早年豪气如壮山河的战争图画，“楼船”“铁马”形象地概括了水陆两路大军进攻敌人的壮丽场面，瓜洲渡击退金兵，大散关失而复得，这表明南宋人民有力量保卫自己的国土。诗人借景抒情，表明了恢复中原，收复失地的雄心壮志，也写出了“有心杀贼，无力回天”的现实。补充：列锦：中国古典诗歌中特殊的修辞方式，全用名词或名词性短语，经过选择组合，巧妙地排列在一起，构

9、成图像，表达情感的一里面没有动词或形容词谓语，却同样能起到写景抒情、叙事述怀的效果。示例：A、“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”。三句由九个名词组合而成，渲染出一幅凄凉萧瑟的气象，表现诗人孤寂悲凉的心境。B、“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”诗人把杨柳岸、晓风、残月艺术地排列在一起，表面上是写景，情寓其中，用美好的自然景物反衬诗人的空虚寂寞之感。C、“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”（商山早行温庭筠）2.“书愤”之“愤”包含哪些感情？它是通过什么样的表现手法呈现出来的？（学生讨论 3分钟）学生畅所欲言：大声读出并赏析自己喜欢的诗句。示例：（1）感情：一愤报国无门，“世事艰”，即抗金救国、收

10、复失地的事业非常艰难。朝廷奸臣当道，民不聊生，作者报国无门。二愤壮志难酬，“塞上长城空自许”用典明志，以檀道济自比，忆年青时渴望像名将一样捍卫祖国、扬威边疆，抵挡千军万马。可入仕后多次因力主抗金而被罢官，可谓壮志难酬、请缨无路。三愤年华空老，“镜中衰鬓已先斑”。早年豪气如山，以“塞上长城”自许，如今已两鬓斑白，祖国山河依然破碎，百姓依然受难，自己却岁月蹉跎，年华空老，壮志难伸。四愤无人领军，“千载谁堪伯仲间”。诸葛亮一生以北伐中原、恢复汉室、统一中国为其终身大业。可南宋统治者不思进取，畏敌如虎、苟且偷安，偏安东南，没有一个像诸葛亮这样的人物来“奖率三军，北定中原”，收复失地。（2）表现手法：作

11、者通过对比的表现手法抒发“愤”，理想和现实的对比；诗人早年形象与晚年形象的对比；运用典故，用典明志，诗人自比檀道济，敬仰诸葛亮，表明作者对建功立业，恢复中原的渴望之情。三、拓展延伸-体会“愤”之共情陆游死前恨不见中原上马击狂胡，下马草军书。观大散关图有感平生万里心，执戈王前驱。夜读兵书一身报国有万死，双鬓向人无再青。夜柏水村南宋志士待重头收拾旧山河，你能举出一些南宋文人的爱国诗词？四、课堂小结：书愤56 字，虽无一“愤”字，却句句皆“愤”，愤然之情力透纸背。全诗以“愤”为基调，抒发诗人一心报国却壮志难酬，空度岁月的悲愤之情，也批判了南宋统治者不思进取，苟且偷安，偏安东南。爱国的主题在中国古代诗

12、歌中源远流长，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。陆游继承了这种传统，并把它高扬到前无古人的高度，爱国主题不但贯穿了他长达 60年的创作历程，而且融入了他的整个生命，成为陆诗的灵魂。五、作业布置与拓展：1、同学们，我们学习书愤一诗，不仅要学会如何品味诗词佳作，更要学习陆游的赤诚的爱国精神。在中华民族几千年的文化流传中，家国情怀代代相传，中华上下五千年，有繁荣昌盛、有羸弱不堪，而每一个朝代的更替、每一个强大的背后，都离不开拳拳的爱国之心。当代高中生的你们，终将成为中国的脊梁，要始终铭记把爱国当做青春的底色！天下兴亡，匹夫有责，请以“把爱国作为青春的底色”为话题，写一篇 200-300

13、字的小议论文。2、书愤情境式默写：1.书愤在今昔对比中更强烈地抒发了岁月蹉跎、壮志难酬情怀的诗句是“， ”。2.书愤记述两次抗金胜仗的句子是“， ”。3. 书愤中用典明志的诗句是 “ ，”。4.书愤中采用蒙太奇手法构成一幅幅堂堂正正、浩浩荡荡军容画面的诗句是“， ”。5.书愤同是歌咏诸葛亮，杜甫蜀相中的“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”注重他的丰功伟绩；陆游书愤中的“， ”。注重他的精神品格。6.书愤中描述陆游青壮年时期的战斗生活的句子是“， ”教师活动：情境导入（PPT出示）:示儿陆游死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。十一月四日风雨大作陆游僵卧孤村不自哀，尚思为

14、国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。学生活动：通过齐读两首诗，提前感受陆游的爱国情怀。教师活动：出示诵读的理论指导，指导学生诵读。学生活动：自由读听朗读自我展示齐读教师活动：出示问题鼓励学生小组合作、积极思考讨论。引导学生整体把握文意，分析并体会作者的感情。学生活动：再次阅读全诗，抓住关键句，概括“书”的内容，积极与同学讨论交流。教师活动：继续追问作者感到哪些了“愤”？引导学生深度探究作者的情感以及产生这种情感的缘由。学生活动：积极思考讨论并发言，做好笔记。教师活动：补充作者的身世及本诗的写作背景，引导学生通过“知人论世”去更好的体会作者的悲愤情感。继续追问：陆游为什么特别喜欢吟咏诸葛亮

15、？学生活动：学生调动积累，运用已掌握的知识尝试去走近作者的内心世界。教师活动：出示问题，引导学生分析全诗所运用的手法，重点复习列锦这种修辞手法。教师活动：补充作者的身世及本诗的写作背景，引导学生通过“知人论世”去更好的体会作者的悲愤情感。继续追问：陆游为什么特别喜欢吟咏诸葛亮？学生活动：学生调动积累，运用已掌握的知识尝试去走近作者的内心世界。教师活动：出示问题，引导学生分析全诗所运用的手法，重点复习列锦这种修辞手法。学生活动：学生列举之前学过的类似手法的诗句，尝试去赏析颔联。教师活动：继续引导学生体会作者的悲愤的感情，重点探究所运用的其他手法：对比、用典。学生活动：积极发言，并重点梳理之前所学诗词中用典的例子。教师活动：通过拓展环节，引导学生去盘点南宋的其他爱国诗人以及他们的爱国作品。学科网（北京）股份有限公司