2023年10月自考00883学前特殊儿童教育押题及答案.docx

《2023年10月自考00883学前特殊儿童教育押题及答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年10月自考00883学前特殊儿童教育押题及答案.docx（61页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、00883单选题1.世界卫生组织（WHO）区分盲与低视力的最佳矫正视力值为（）A.0.02 B.0.05 C.0.3 D.0.12.下列有关游戏和游戏治疗的关系描述正确的是（ ）A.两者从本质来说是同一回事 B.游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗方法 C.游戏和游戏治疗都是主动的 D.游戏和游戏治疗都重过程3.在正常班级内，对特殊儿童进行个别化的语言矫治工作，教师的作用集中体现在（ ）A.提供正确的语言范型 B.发现和诊断儿童的问题 C.制定和执行个别化教育方案 D.树立良好的态度4.蓝德瑞史（1991）将游戏治疗中设立限制的过程整理为ACT,其中A代表承认,即A.了解孩子的感受、渴望、需要

2、和行为 B.针对破坏限制的行为进行沟通 C.指出其他可以被接受的行为选择 D.对儿童进行保护5.我国的“二级智力残疾(重度)”IQ值定在A.20或25以下 B.2035 C.3550 D.50706.语言障碍对学前儿童发展的影响不包括A.运动 B.认知 C.社会化 D.情绪情感7.儿童原本不存在障碍,但其需求在学习中得不到满足时,可能出现心理障碍,这被称为A.第一障碍 B.第二障碍 C.原发障碍 D.再发障碍8.让幼儿一边观摩示范者的言行,一边在教师指导下逐步参与活动,实际演练有关动作,这种模仿称A.电影、电视想象法 B.现场模仿 C.参与模仿 D.想象模仿9.在学前儿童语言发展异常的矫治中,

3、下列描述不正确的是A.要根据具体情况制订矫治方案 B.应当诊断和矫治儿童的第一性障碍 C.矫治语言发展异常要避免从儿童的全面发展入手 D.要把辅导建立在语言正常发展程序的基础上,遵循语言发展的一般规律10.语言发展障碍中的“构音异常”指的是A.口吃 B.音调异常 C.语言缺乏 D.声调错误11.医学诊断除外,为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标,分别是智力指标适应行为指标和A.心理指标 B.成绩指标 C.年龄指标 D.健康指标12.早期发现特殊需要儿童，针对他们的特殊发展需要，设计对他们进行早期教育的环境、条件和方式，体现了学前特殊儿童教育发展的（ ）A.一体化趋势 B.融合教育趋势 C

4、.早期干预趋势 D.整合教育趋势13.1878年对狼孩维克多进行教育,开创了智力落后儿童教育历史的医生是A.伊塔尔(Itard) B.华生(Watson) C.格罗斯曼(Grossman) D.多兹(Dodds)14.认为儿童的行为可以通过观察别人的行为来获得,而不一定要直接对刺激做出反应或直接体验强化,这一观点来自A.经典条件反射理论 B.操作性条件反射理论 C.认知行为矫正理论 D.观察学习理论15.下列不属于阿克瑟莱恩游戏治疗观点主张的是A.游戏治疗是一种儿童自由游戏的活动过程,而不是一个矫治的过程 B.良好的环境和充分尊重的气氛,可以使人的成长潜力自然发展 C.相信儿童有自我导向、自我

5、治疗的能力,儿童能通过游戏“玩出”自身存在的问题 D.治疗中要严格遵循医患关系,治疗者主要充当医生或专家的角色16.游戏治疗最主要的中介物是A.言语 B.表情 C.行为 D.情境17.儿童在大约4岁后发生的听觉障碍，即在自然学会说话之后出现的耳聋叫（ ）A.一级聋 B.一级重听 C.学语前耳聋 D.学语后耳聋18.以下不是用来分析儿童说话流畅度的是（）A.说话时延长的时间 B.说话时是否能区分平、翘舌音 C.说话时有无中断、无意义停顿 D.说话时有无增加音节的现象19.在语言障碍矫治中，利用多种符号，如绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、动作符号等多种符号活动来开展对儿童语言障碍的矫治，这种方法叫

6、做（ ）A.多重刺激法 B.日常交往法 C.自然情境法 D.全面交流法20.有的智力落后儿童对经过训练已能认出的画面换个方向就看不出来,认识了绿颜色,可是当看到绿色树叶、绿交通灯时,却又不能辨认其颜色,这说明其感知觉的A.速度缓慢 B.范围狭窄 C.恒常性差 D.分辨力弱21.儿童的行为可以通过观察别人的行为来获得,即只是通过观察和模仿别人的行为就能产生新的行为或使自己原来的行为发生改变,提出这一观点的是A.巴甫洛夫 B.斯金纳 C.弗洛伊德 D.班杜拉22.“要求儿童列举尽可能多的同义词”,这种测验属于A.选择结果流畅性测验 B.图形流畅性测验 C.选择用途流畅性测验 D.联想流畅性测验23

7、.下列关于学前视觉障碍儿童心理特点的描述，不正确的是（ ）A.视觉障碍儿童在感知和认识事物时，更多依赖和使用听觉和触觉 B.视觉障碍儿童对语言的听觉注意常优于健全儿童 C.视觉障碍儿童能够在听觉、触觉、嗅觉等的综合作用下对事物形成清晰的概念 D.视觉障碍容易造成儿童怪癖的性格和自卑的心理24.在游戏治疗室中,可以协助儿童表达真实和想像的恐惧情绪的结构化玩具有A.枪、刀、拳击袋和锤子 B.玩偶、娃娃、面具和衣服 C.汽车、轮船、卡车和飞机 D.蛇、恐龙、狮子和老虎25.20世纪60年代以来，世界特殊教育界兴起的教育运动是（ ）A.回归主流 B.终身教育 C.全纳性教育 D.全民教育26.第一个将

8、游戏用于心理治疗的心理学家是A.哈葛赫尔玛斯 B.安娜弗洛伊德 C.卡尔罗杰斯 D.阿克瑟莱恩27.对智力落后儿童进行眼部控制、口肌控制、抓握物体、双手配合、手指运动、手眼协调、绘写等方面能力的培养,这属于A.大运动能力培养 B.精细动作训练 C.认知能力培养 D.语言能力训练28.在实施强化的过程中，看电影、过生日、郊游等属于（ ）A.活动性强化物 B.操作性强化物 C.拥有性强化物 D.消费性强化物29.美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分成五大类,其中感觉障碍包括视觉损伤和A.听觉损伤 B.语言损伤 C.情感障碍 D.情绪异常30.对于有攻击性行为的儿童,教师可以让受到攻击的儿童不要

9、与其一起玩耍,让他感觉到攻击别人会失去朋友,直到他道歉为止该教育干预方法属于A.强化法 B.“冷处理”法 C.塑造法 D.代币法31.在幼儿园中,教师为超常儿童提供有关更深层次的内容,提高学习内容的难度和复杂程度,该教师采用的教学策略是A.加速学习 B.加深学习 C.内容新颖化 D.内容精深化32.只要幼儿在活动中不大声讲话,就可以奖励小红花。这种强化方式属于A.间歇强化 B.正强化 C.区别强化 D.消退33.分析鉴定儿童情况时,应借助一定的量表对其进行严格的测试,准确掌握儿童的发展程度,不能单凭主观分析判断,这体现了个别化教育方案制定应遵循A.发展性原则 B.可行性原则 C.灵活性原则 D

10、.科学性原则34.以下关于正强化物选择的说法,正确的是A.必须因人而异，考虑儿童的个体差异 B.不能选用糖果、饼千、饮料、水果等一次性消费物品 C.可以选择儿童不喜欢的或厌恶的物品或事件 D.看电影、骑小车等活动不属于正强化物35.父母从儿童的角度出发,用他容易听懂的言语,来叙述其所看到或听到的事物。这种语言矫治方法属于A.自我谈话 B.平行谈话 C.亲子谈话 D.平等谈话36.班杜拉的观察学习理论认为,在儿童的观察学习中,起至关重要的是A.认知 B.消退 C.榜样 D.奖励37.儿童可以发音并且掌握大量词汇,但在用词方法上与正常儿童有差别,不能有效地使用语言进行交流,这种现象是A.语言缺乏

11、B.存在质量差别的语言 C.语言发展迟缓 D.语言发展中断38.幼儿园教师鉴别孤独症儿童常用的方法是（）A.行为观察 B.量表评定 C.医学检查 D.访谈调查39.在郊游中，让儿童通过实际观察与亲自操作理解一些动词，这种方法是语言矫治中的（ ）A.游戏法 B.自然情景法 C.日常交往法 D.全面交流法40.我国目前已有的学前特殊儿童一体化教育的安置形态主要有（ ）A.实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态 B.实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动 C.随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动 D.设立中心、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动41.对

12、学前视觉障碍儿童进行早期干预时,据视觉障碍儿童的特点来开展各种感官的整合活动训练,这体现了A.早期发现、早期诊断和早期教育的原则 B.多重感官协同原则 C.安全性原则 D.全面性原则42.对学前儿童进行语言的观察和评估，除了使用现成的量表进行测查外，更真实可靠的方法是（ ）A.实验室观察录像 B.采集儿童的自然言语进行分析 C.在父母陪同下与儿童面对面交谈 D.对儿童的行为表现进行系统观察43.以培养日常交往能力为目标,通过日常交往提高儿童的语言能力的特殊需要幼儿语言矫治方法是A.全面交流法 B.自然情境法 C.多重刺激法 D.日常交往法44.与智力落后儿童的条件不相符的是（ ）A.出现在0-

13、18岁的发育期内 B.伴随适应性行为缺陷 C.没有适应性行为的缺陷 D.智力测验的平均分数低于正常水平两个标准差45.制定个别化教育计划时,不单纯地考虑减少教育内容、降低难度、放慢进度,而是参照正常儿童的发展序列对特殊需要儿童提出要求着眼于充分满足特殊需要儿童的需要,尽可能促进他们最大潜能的发挥,这体现的是个别化教育计划制定的A.科学性原则 B.发展性原则 C.可行性原则 D.全人性原则46.在国外,首次采用“自闭症（ autism）”来描述有极度退缩行为,对他人漠不关心的病症,该心理学家是A.安娜佛洛依德 B.李奥坎纳 C.洛娜温 D.贝特贝姆47.下列哪类特殊儿童存在感觉障碍A.语言障碍儿

14、童 B.学习障碍儿童 C.情绪障碍儿童 D.视觉损伤儿童48.哮喘患儿发病时，其表现不包括（ ）A.身体僵直，抽搐 B.呼吸困难，呼吸期延长 C.脸色发青 D.大量出汗49.下列属于游戏治疗中所摆放的结构式玩具的是A.沙、水、玩偶、衣服、面具 B.枪、刀、拳击袋、卡车、颜料 C.枪、拳击袋、锤子、刀 D.汽车、沙、轮船、水50.在语言矫治工作中,强调教师同时使用多种教学手段,给予儿童各种刺激,提高儿童的语言学习效果,这里主要是运用了A.儿歌故事法 B.全面交流法 C.多重刺激法 D.日常交往法51.将特殊儿童和正常儿童混合编成小组,开展专门的教学活动,这采用了A.集体教学活动形式 B.分组教学

15、形式 C.在集体教学中重点关注形式 D.个别辅导的形式52.行为冲动,精力过剩,注意力集中困难,情绪不稳定是哪类儿童的行为特征A.孤独症儿童 B.语言发展异常儿童 C.多动症儿童 D.学习困难儿童53.“弱视儿童”是指视力经过矫正后,视力水平处于A.0.05至0.3之间 B.0.10至0.3之间 C.0.15至0.3之间 D.0.25至0.3之间54.对于超常婴幼儿既要继续发展他们已经显露出来的某种特殊能力,又要打好各方面的基础,培养各方面的基本能力,让他们协调平衡又独具特性地发展,这体现了学前超常儿童早期教育中的A.符合儿童实际的原则 B.全面发展的原则 C.家园合作的原则 D.潜能开发的原

16、则55.多动症儿童自己跟自己说话,通过自己对自己行为的语言引导,达到自我控制、自我调节的目的是A.行为管理治疗 B.认知一行为治疗 C.心理治疗 D.环境控制56.赫布（D.Hebb）的“感觉剥夺”实验证明对人发展具有重要性影响的是A.自然成熟 B.先天因素 C.环境刺激 D.重复练习57.在1909年,对一名5岁的恐惧症儿童进行心理治疗的心理学家是A.弗洛伊德(Freud) B.赫尔玛斯(Hellmuth) C.克莱恩(Klean) D.罗杰斯(Rogers)58.对超常儿童进行特殊教育过程中,在学习内容方面常用的教学策略有加速学习加深学习、内容精深化和A.内容简单化 B.内容无序化 C.内

17、容新颖化 D.内容通俗化59.孤独症儿童的主要表现不包括（ ）A.社交困难 B.缺乏专注力，行为冲动 C.言语发展迟缓，语言刻板 D.刻板或仪式性行为60.游戏中难以等待，常抢先行动，与其他儿童发生冲突；老师的问题尚未问完，就不加思考地说出答案。此类表现体现出多动症儿童（ ）A.注意力集中困难 B.精力过剩 C.情绪不稳定 D.行为冲动61.造成儿童情绪行为障碍的直接因素是A.家庭的不良影响 B.幼儿园教育不当 C.社会环境的“污染” D.生理因素62.语言发展的关键期是A.学龄前期 B.学龄中期 C.学龄后期 D.学前期63.全纳性教育倡导用新的概念,来代替过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童

18、”的概念,新的概念是指A.残障儿童 B.异常儿童 C.特殊需要儿童 D.特定差异儿童64.学前儿童中在早期语言获得过程中出现发展性异常现象的特殊需要儿童属于A.认知发展障碍儿童 B.生理发展障碍儿童 C.语言发展障碍儿童 D.情绪和行为问题儿童65.尽可能早地为特殊需要儿童及其家庭提供适宜的支持和服务,这体现的学前特殊儿童教的发展趋势是A.早期发现 B.早期干预 C.融合教育 D.整合教育66.哮喘儿童发病时的症状不包括A.呼吸困难,呼吸期延长 B.四肢不自主地剧烈收缩和颤动 C.喘息,脸色发青 D.身体大量出汗67.第一个将游戏用于心理治疗的是（ ）A.哈葛赫尔玛斯 B.勒温 C.阿克瑟莱恩

19、 D.弗洛伊德的女儿安娜弗洛伊德68.确定学前特殊儿童一体化教育教学内容的依据是A.家长的意愿与期望 B.正常发展儿童的一般成长规律 C.幼儿园的课程设置 D.教育目标及儿童发展水平69.口吃即A.构音异常 B.语言发展异常 C.发声异常 D.流畅度异常70.从听觉障碍的分类来看，患者对较大的谈话声、汽车声感觉模糊，这属于（ ）A.二级重听 B.一级重听 C.二级聋 D.一级聋71.儿童的问题行为一般表现在行为不足、行为过度和A.行为不恰当 B.行为滞后性 C.行为破坏力 D.行为弥散性72.在学前教育机构中接纳具有特殊需要的儿童随班学习,并针对每名特殊儿童的需要制定个别化学习计划进行个别帮助

20、。这种学前儿童一体化教育的安置形态是A.随班就读与个别帮助相结合的安置形态 B.设立中心的安置形态 C.对口活动的安置形态 D.家园联合的安置形态73.智力落后儿童注意的特点是A.持久性强 B.注意范围广 C.分配能力差 D.注意集中74.有些孤独症儿童错用“你”和“我”，会用“你”来称呼自己，用“我”来称呼他人，有些孤独症儿童常出现“鹦鹉学舌”。这些体现了孤独症儿童（ ）A.言语发展迟缓 B.语言表达怪异 C.行为刻板、仪式化 D.社会交往障碍75.回归主流运动的实践中,在普通教育机构里增设受过专业训练的特教专业人员,为每一位教师提供有关特殊儿童心理教育的基本训练,确保特殊儿童能适应正常教育

21、环境,该教育模式是A.资源教室模式 B.教育配对模式 C.咨询教师模式 D.混合服务模式76.哮喘病患儿病发时的症状不包括A.呼吸困难 B.脸色发青 C.喘息 D.抽搐77.学前视觉障碍儿童的主要鉴别方式是A.观察 B.询问病史 C.游戏测查 D.视力检查78.在认知活动过程中,来自视觉的信息约占人所获得总信息的A.20% B.40% C.60% D.80%79.游戏治疗准备期的工作不包括（）A.了解和鉴别有特殊需要的儿童 B.帮助治疗的对象儿童建立治疗室中的规则意识 C.家长和相关教师沟通 D.游戏治疗室的准备及治疗者的角色定位80.依据听觉障碍的分类,患者对日常语言有听觉困难,与别人交谈时

22、感到模糊不清,属于A.一级重听 B.二级重听 C.一级聋 D.二级聋81.儿童在发音时有明显的不符合其年龄阶段水平的错误,出现发音方法不对,发音部位不正确,发音动作不协调,属于语言发展障碍中的A.构音异常 B.发声异常 C.流畅度异常 D.语言发展异常82.一体化教育中,可以将教育目标分为总目标与认知、语言、行为、情感、社会化发展等各项具体的子目标,其教学目标分类标准是A.按照教学组织形式 B.按照儿童的发展 C.按照达到目标的时间 D.按照目标的指向性83.根据世界卫生组织(WHO)的规定:当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05-0.3之间时即为A.盲 B.色盲 C.低视力 D.近视84.智

23、力的三元理论提出者是美国心理学家A.斯腾伯格 B.泰伦鲍姆 C.任朱利 D.韦特85.为减少幼儿未经允许站起来离开座位的行为,教师选择在幼儿坐在座位上的时候给予正强化,这种做法称为A.零反应区别强化 B.不相容行为的区别强化 C.固定比例强化 D.可变比例强化86.超常儿童原本不存在障碍，但是，当他们的需求在学习中不能得到满足的时候，他们可能出现心理障碍，这是（ ）A.第二障碍 B.补偿性发展 C.发展性不利 D.支持性教育环境87.IQ值在20或25以下,适应行为和运动感觉能力极差,终生需要由他人照顾,属于我国智力残疾分级中的A.一级 B.二级 C.三级 D.四级88.用于幼儿游戏治疗的非结

24、构式的玩具有A.娃娃、玩偶、娃娃家庭用具、衣帽等 B.蛇、恐龙、狮子、老虎等动物模型 C.汽车、轮船、卡车等交通工具玩具 D.沙、水、纸、绘画颜料和笔等89.把孤独症的原因归结为家庭环境、父母教养方式、教养态度等的理论是（ ）A.社会环境因素影响论 B.心因论 C.身因论 D.器质论90.认为游戏必须是儿童自发产生的,不主张如何安排游戏,而强调治疗者的工作是与儿童建立良好关系,在良好关系下,儿童自然会产生自发性的游戏而达到发泄能量的效果,这种治疗被称作A.主动式游戏治疗 B.被动式游戏治疗 C.指导式游戏治疗 D.非指导式游戏治疗91.尽早发现特殊需要儿童,针对他们的特殊发展需要,设计对他们进

25、行教育的环境、条件和方式,体现了学前特殊儿童教育发展的A.一体化趋势 B.融合教育趋势 C.整合教育趋势 D.早期干预趋势92.学前特殊儿童一体化教育人员的协调中,起关键作用的是A.家长 B.教师 C.保育员 D.专家93.儿童在悲伤时大笑、欢乐时却大哭等表现都属于A.行为过度 B.行为不足 C.行为不恰当 D.行为任性94.下列哪项不属于情绪行为障碍评价的标准A.不良行为出现的强度和频率 B.行为是否符合社会要求 C.是否有异常行为的症状表现 D.不良行为是否针对他人95.赫布关于“环境刺激对人发展的重要性”实验,被称为A.印刻现象实验 B.感觉剥夺实验 C.代理母亲实验 D.恒河猴实验96

26、.在我国学前特殊儿童一体化教育的安置方式中，对口活动的安置形态（）A.可以使特殊儿童处于普通班级中，最大限度地为其提供与正常儿童交往的机会 B.适合我国国情，可以同时利用两种机构的优势为特殊儿童的全面发展提供帮助 C.可以使特殊儿童既在正常的大教育环境中生活，又得到以班级为单位的特殊教育 D.实施方便而灵活，不需要固定每周活动的次数及活动的具体时间97.儿童由于脑伤造成的、表现为痉挛和抽搐的发作,这类特殊儿童属于A.脑瘫儿童 B.痫症儿童 C.哮喘儿童 D.病弱儿童98.根据世界卫生组织的规定，当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05-0.3之间时，为（ ）A.低视力 B.盲 C.近视 D.色盲

27、99.苯丙酮尿症产生的原因是A.新陈代谢异常 B.染色体异常 C.药物中毒的伤害 D.烟酒中毒100.幼儿举手发言,有时举一次手就得到发言机会,有时要举手几次才有机会发言。这种强化方式属于A.固定比例强化 B.固定时间强化 C.可变时间强化 D.可变比例强化101.在幼儿园实施语言矫治工作时,既不能无视语言障碍儿童的需要,也不能过分关注语言障碍儿童而影响正常发展儿童的利益,这体现了语言矫治工作的A.个别化指导原则 B.兼顾个人与集体原则 C.可行性原则 D.系统性原则102.认为“游戏可以使儿童受压抑的敌意冲动得到释放”的心理学家是A.塔夫特 B.冉克 C.罗杰斯 D.弗洛伊德103.导致儿童

28、视觉障碍的疾病因素不包括A.白内障 B.利器伤害 C.角膜炎 D.视网膜脱落104.下面关于学前特殊儿童的解释正确的是（ ）A.是指学前有特殊教育需要的儿童 B.是指学前期不正常的儿童 C.是指0-6岁期间心理发展远离常态标准的儿童 D.是指学前期出现某种疾病症状的儿童105.为超常幼儿提供独立学习探索、实验和调查的机会,培养他们独立学习和工作的能力，这种超常儿童的教育模式叫A.加强班 B.独立学习项目 C.专题报告 D.辅导教师项目106.对于矫正儿童多动行为来说,关键还在于A.药物治疗 B.饮食调整 C.教育干预 D.环境控制107.关于一体化教育环境中的课程,以下说法不正确的是A.若是学

29、前聋儿,他们的文化课程的安排应尽可能与正常发展儿童相接近 B.特殊需要儿童的认知能力往往发展滞后,需要为他们提供恰当的内容以提高认知水平 C.为特殊需要儿童设定的特殊治疗课程,可以由幼儿园教师进行,不需要专业人员的介入 D.对特殊需要儿童而言,生存技能课程的设置非常重要108.在言语测听中,对35岁儿童最适宜的测试手段是A.反射测听法 B.受激反应测听法 C.声道阻抗法 D.游戏测听法109.应答性条件反射和操作性条件反射主要的差别在于（ ）A.强化结果不同 B.强化手段不同 C.强化行为不同 D.强化物不同110.在普通教育机构中增设受过专业训练的特教人员，为每一位教师提供有关特殊儿童心理教

30、育的基本训练确保特殊儿童能适应正常教育环境，这种回归主流的教育模式叫（）A.资源教室模式 B.教育配对模式 C.咨询教师模式 D.混合服务模式111.下列不是个别化教育计划的必要组成部分的是（ ）A.儿童现状和近、远期发展目标 B.儿童家长的观点和要求 C.教学内容、方法、教材等 D.实施效果的评估方式和标准112.提出认知行为矫正理论的是（ ）A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.班杜拉 D.贝克113.动物对环境刺激发生多种反应，当某一种反应被强化，就会增加这种反应再发生的可能性。持这种观点的理论是（ ）A.经典条件反射 B.操作性条件反射 C.认知行为矫正理论 D.观察学习理论114.“发散思维

31、的新颖成分、罕见程度”表述的是发散思维的哪一个特点A.变通性 B.精准性 C.独创性 D.流畅性115.学前生理发展障碍儿童不包括A.视觉障碍儿童 B.听觉障碍儿童 C.自闭症儿童 D.病弱儿童116.在幼儿园里,每隔五分钟观察一下幼儿是否与伙伴友好玩耍,若在友好玩耍就给予强化,这是A.固定比例强化 B.可变比例强化 C.固定时间间隔强化 D.区别强化117.与同龄幼儿相比，感知觉动作发展缓慢、人际交流能力差、生活自理能力以及初步社会适应能力差的幼儿，有可能存在（ ）A.认知发展障碍 B.生理发展障碍 C.语言发展障碍 D.情绪和行为发展障碍118.4岁儿童总是把“高（gao）”发成“刀（da

32、o）”,属于构音异常表现中的A.替代音 B.歪曲音 C.省略音 D.添加音119.认为行为矫正的关键“在于辨认和矫正儿童不良的认知”,这种理论观点属于A.观察学习理论 B.认知行为矫正理论 C.操作条件反射理论 D.经典条件反射理论120.游戏治疗中,治疗者要始终相信儿童自己有解决问题的能力,让儿童有自己选择和改变情况的权利。提出这一游戏治疗基本原则的是A.阿克瑟莱恩 B.罗杰斯 C.弗洛伊德 D.安娜121.儿童多动症的发病的高峰期是A.1岁左右 B.13岁 C.7岁以前 D.810岁122.学前儿童总是把“我要吃饭（ chi fan）”发成“我要奇幻（ qi huan）”,属于构音异常表现

33、中A.替代音 B.歪曲音 C.省略音 D.添加音123.某学前儿童遭受挫折时焦躁不安,出现打人咬人抓人、踢人和夺取他人东西的行为,此类行为是A.退缩行为 B.破坏性行为 C.嫉妒行为 D.攻击性行为124.自闭症是因为儿童生活在充满威胁和缺乏母爱的环境中,父母的教养方式教养态度与症状之间存在着必然的联系。该观点属于自闭症发病原因中的A.心因论 B.身因论 C.认知论 D.先天论125.二十世纪80年代兴起于加拿大的智力落后儿童教育方案是A.个别教育计划 B.多曼早期教育法 C.家长辅导方案 D.波特奇早教方案126.由于儿童生理上的原因(如声带和喉头的异常而引起的发声异常是指A.器质性异常 B

34、.非器质性异常 C.气质性异常 D.非气质性异常127.在成长过程中,听觉障碍儿童受其障碍影响最严重的问题是A.语言 B.运动 C.生活自理 D.情绪和社会性128.一体化教育环境中,为协调正常发展儿童和特殊需要儿童的差异,为他们设定的中期教学目标一致,但达到最终目标的速度不一致,这种方法称为A.目标分层法 B.目标分期法 C.目标差异法 D.目标选择法129.图片正着放能认出来,但倒着放就认不出来了,这反映了智力落后儿童感知觉的A.速度缓慢 B.恒常性差 C.范围狭窄 D.分辨能力差130.让幼儿一方面观察示范者的言行,一方面在教师指导下逐步参与活动,实际演练有关动作的方法。这种模仿属于A.

35、参与模仿 B.现场模仿 C.动作模仿 D.想象模仿131.根据学前儿童的特点,在对视觉障碍儿童进行早教育时,应尽量为他们提供自然情境,使他们在生活中获得知识和提高能力,这遵循的教育原则是A.多感官协调原则 B.全面性原则 C.安全性原则 D.自然性原则132.首次采用“自闭症”来描述有极度退缩行为,对他人漠不关心病症的心理学家是A.韦特 B.帕索 C.浦莱查尔德 D.李奥坎纳133.以下关于强化物的说法不正确的是A.强化物须因人而异 B.强化物须是可吃、可用或可玩耍的物品 C.强化物须易于使用 D.强化物须在幼儿表现出期望的行为之后立即呈现134.某学前儿童在遭受挫折时显得焦躁不安，常会出现打

36、人、咬人、抓人、踢人及抢夺别人东西的行为，该儿童的行为属于（）A.破坏性行为 B.攻击性行为 C.嫉妒行为 D.残忍行为135.一体化教育中,把教育目标分为一般发展目标和个别发展目标,其依据的标准是A.按照教学组织形式 B.按照达到目标的时间 C.按照儿童的发展 D.按照目标的指向性136.要求要满足所有儿童的需要、并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务的教育是（）A.全纳教育 B.全民教育 C.特殊教育 D.普通教育137.对于超常婴幼儿,既要继续发展他们已显露出来的某种特殊能力,又要打好各方面的基础,培养各方面的基本能力,让他们协调平衡又独具个性地发展,这体现了学前超常儿童早期教育的A.符合

37、儿童实际的原则 B.全面发展的原则 C.符合扬长避短的原则 D.家庭教育与社会教育、学校教育相结合原则138.证明了环境刺激对个体发展重要性的是A.盖赛尔的“双生子爬梯”实验 B.班杜拉的“社会学习”试验 C.劳伦兹的“刻板印象”试验 D.赫布的“感觉剥夺”实验139.超常儿童在学习方式上常不同于一般儿童，具有很强的独立性，在掌握自己感兴趣的领域的知识时很少需要他人的帮助和扶持，善于且喜欢自学。这体现了超常儿童（）A.坚持按自己的方式行事 B.智力早熟 C.掌握欲极强 D.个性乖张140.“促进孤独症儿童语言和学习技能的发展”,这种孤独症儿童教育和干预水平处于A.初级水平 B.一级水平 C.二

38、级水平 D.三级水平141.社会适应行为是一个人在某一具体环境中生存所必需的能力。幼儿期社会适应行为的表现不包括A.感知觉动作的发育 B.人际交流的初步能力 C.简单生活自理能力 D.阅读和心算的能力142.下列关于正强化物的选择，说法不正确的是（ ）A.需因人而异，考虑个体差异 B.强化物能在行为出现之后立即呈现 C.不需要花费大量时间 D.强化物几次使用后会引起满足甚至厌足143.学前儿童的语言矫治主要由A.家长负责 B.教师负责 C.语言治疗师负责 D.语言治疗师、教师、家长共同负责144.学前特殊儿童教育的直接效益,是指这种教育对下列哪一项具有意义A.特殊需要儿童所在学校 B.特殊需要

39、儿童所在社区 C.特殊需要儿童所在家庭 D.特殊儿童的成长145.当儿童连续几次攻击他人时，暂时将其从当前环境移至正强化物较少的情境中。此种做法称为（ ）A.正强化 B.区别强化 C.隔离 D.消退146.根据感官代偿作用,强调同时使用多种教学手段,拓宽儿童感知通道,提高儿童的语言学习效果的方法是A.儿歌故事法 B.游戏教学法 C.多重刺激法 D.自然情境法147.吉尔福特在其编制的发散性思维测验中,根据发散的新颖成分、罕见程度来测查发散性思维的A.独创性 B.流畅性 C.变通性 D.坚持性148.下列属于精神分析学派的游戏治疗观的是（ ）A.坚信儿童有自我导向的能力，游戏治疗师需要做的是给儿

40、童提供实践的机会 B.游戏是心理分析治疗的手段，通过游戏让儿童把早期创伤和痛苦体验暴露出来 C.游戏治疗以患儿为中心，解决儿童与其环境之间的不平衡 D.治疗者以平等的关系真诚地对待儿童，引导他们抒发情感，发挥潜力149.以下对孤独症儿童的特征描述错误的是A.不能与同伴进行想象性游戏 B.“鹦鹉学舌”是孤独症儿童语言的常见现象 C.他们能看到别人眼神所指的物品 D.他们常常自言自语,说一些别人听不懂的话150.将特殊儿童分成心智偏异、感觉障碍、沟通异常、行为异常、多重障碍与重度障碍五大类别的特殊教育专家是A.柯克和葛拉格 B.多曼和塔夫特 C.坎纳和斯蒂尔 D.帕纳斯和加拉赫151.儿童在集体活

41、动或上课时思想经常不集中,爱做小动作,走来走去,一天要洗许多次手或经常咬指甲等,这属于儿童问题行为中的A.行为不足 B.行为过度 C.行为不适当 D.行为冲动152.对幼儿语言障碍的矫治是一项系统、严密的工作,矫治时要抓好其中一系列的环节,这体现的是语言矫治工作指导原则中的A.系统性原则 B.可行性原则 C.个别化指导原则 D.兼顾个人与集体原则153.适应行为低于一般人的水平,具有相当的实用技能,但缺乏技巧和创造性,经过特殊教育可以获得一定的阅读和计算能力,IQ值在5070或5575之间,属于我国智力残疾分级中的A.一级 B.二级 C.三级 D.四级154.具有很强的组织能力、分析判断能力、

42、感召力和自我控制能力等素质和潜能的超常儿童属于（ ）A.语言型超常儿童 B.艺术型超常儿童 C.创造型超常儿童 D.领导型超常儿童155.应对学前阶段儿童的口吃现象,最为重要的是A.纠正错误 B.提高要求 C.消除紧张 D.巩固强化156.超常儿童突出和优异的能力主要表现在具有很强的组织能力、分析判断能力、感召力和自我控制能力,这类超常儿童的类型是A.智力型 B.语言型 C.艺术型 D.领导型157.学前特殊儿童一体化教育环境中，教学目标包括（ ）A.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标 B.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童家庭活动目标 C.正常儿童目标、正常儿童

43、与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童活动目标 D.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童及其家庭活动目标158.关于“游戏治疗中的限制”表述正确的观点是A.没有限制就无所谓治疗 B.有了限制就会失去治疗作用 C.允许幼儿从游戏室带走玩具 D.重点是设立限制本身及限制过程159.关于听觉障碍的分类，持教育观点的人常关注听力损失发生的年龄，根据听力损失发生的年龄，可将听觉障碍分为（ ）A.聋和重听 B.学语前听觉障碍和学语后听觉障碍 C.一级聋和二级聋 D.传导性、神经性和混合性听觉障碍160.导致儿童语言障碍的直接因素是A.家长 B.教师 C.同伴 D.医生161.儿童发展过程中出现

44、的各种感官、动作和身体健康的问题,这属于A.认知发展障碍 B.生理发展障碍 C.语言发展障碍 D.情绪行为障碍162.根据吉尔福特提出的发散性思维的特点,发散的新颖成分、罕见程度是指发散性思维的A.流畅性 B.变通性 C.独创性 D.独立性163.在幼儿园里,教师给超常儿童提供比一般儿童更多、更广泛的材料和提出更复杂的要求,该教师使用的教学策略是A.加速学习 B.加深学习 C.内容精深化 D.内容新颖化164.在语言障碍儿童中,主要表现有首音难发、语音连续重复、拖长语音和说话时不恰当语音中断,该症状属于A.构音异常 B.流畅度异常 C.发声异常 D.语用异常165.儿童在理解或使用口语、书面语

45、或共他符号系统时出现障碍，语言发展的速度、程度低于正常发展的儿童，该儿童存在（）A.构音异常 B.流畅度异常 C.发声异常 D.语言发展异常166.超常的阅读能力最早可出现于2岁到3岁,对阅读有强烈的兴趣,识字快而准,词汇量大,理解力强,该儿童属于超常儿童发展类型中的A.智力型 B.语言型 C.艺术型 D.创造型167.1943年,首次采用“自闭症”来描述有极度退缩行为,对他人漠不关心症状的心理学家是A.汉斯亚斯伯格(Hans Asperger) B.瑞蓝德(Rimland) C.洛瓦斯(Lovaas) D.李奥坎纳(Leo Kanner)168.在幼儿园进行语言矫治,现阶段最为普遍的安置形式是A.在幼儿园成立专门的语言矫治班 B.在正常班级内特别关注语言障碍儿童 C.定期把全幼儿园有语言障碍的儿童集中起来专门辅导 D.请专门语训老师全天候一对一辅导169.语言障碍妨碍儿童与他人进行沟通，使得学前儿童无法形成与周围环境的良好社会关系，这体现了语言障碍对学前儿童（ ）A.生理发展的影响 B.认知发展的影响 C.情绪情感发展的影响 D.社会化的影响170.刚才一直哭闹的幼儿停止哭泣，并且坐下来开始安静地与布娃娃玩，妈妈看到后立刻到幼儿身边坐下来，表扬她并和她一起玩。以后幼儿可能更多地会与布娃娃玩而不是哭闹