2023年10月自考00393学前儿童语言教育押题及答案.docx

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1、1.下列选项中，不符合学前儿童语言教育年龄目标特点的是A、是对托儿所和幼儿园各年龄班儿童语言发展提出的具体要求 B、是将语言教育目标分化为不同的要求，形成对每一个年龄阶段儿童逐步要求提高的具体目标 C、是儿童语言发展指标和学科知识的融合 D、是学前阶段语言教育任务要求的综合，是语言教育所期望的最终结果2.下列教育活动目标的设计中,以幼儿为主体的目标是A、从阅读绘本中了解事物的因果关系 B、让幼儿学习阅读绘本 C、发展创造性思维能力学前儿童语言教育 D、发挥幼儿的想象力3.3-6岁儿童学习与发展指南中指出“通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的（）A、直接感知 B、学习能力 C、间接感知 D

2、、认知经验4.下列幼儿语言教育目标中，由教师自己制定的是A、教育总目标 B、年龄阶段目标 C、教育活动目标 D、上三项皆是5.CLASS中的班级组织领域包括的三个维度是（）A、积极氛围;行为管理;课堂效率 B、消极氛围;行为管理;教学安排 C、行为管理;课堂效率;教师敏感性 D、行为管理;课堂效率;教学安排6.下列属于学前儿童谈话活动中的倾听核心经验的初始阶段的是A、在谈话中初步对对方做出眼光、面部表情或口头语言上的回应 B、能安静倾听教师或其他学前儿童的讲话，眼睛注视谈话对象 C、初步自主集中注意力倾听他人的发言或讲话 D、能根据不同的语调、语气判断不同的谈话对象7.说明性讲述与日常用语和叙

3、事性语言最大的区别是A、在保证句子结构完整的前提下使用较少的词汇 B、使用较丰富的词汇描述细节 C、选择重点部分着力描述 D、按事物的逻辑顺序进行描述8.下列选项中属于指南对4-5岁儿童的“阅读与书写准备”目标要求的是A、讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动 B、对图书和生活情境中的文字符号感兴趣、知道文字表示-定的意义 C、能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感 D、能根据故事的部分情节或图画书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事9.辩论的表现形式的是A、“说”；“写” B、“说”：“辩” C、“辩”；“编” D、“辩”；“写”10.幼

4、儿期是语言发展的重要时期。下列选项中，幼儿在运用语言交流时最不可能发展到的能力是（）A、人际交往的能力 B、组织思想的能力 C、判断交往情境能力 D、正确识字书写的能力11.小班幼儿通过阅读图画书中与幼儿园生活有关的故事,逐渐学会如何适应幼儿园的集体生活,这说明前阅读能够促进幼儿A、认知发展 B、情绪管理能力的发展 C、社会性发展 D、人格的形成与发展12.故事中有高潮，有解决方法，是最完整的叙述结构，这种叙述模式是A、混乱模式 B、以高潮结尾的模式 C、古典模式 D、跳跃模式13.语言交往获得成功的前提是A、有礼貌的语言交往对象 B、丰富的词汇能力 C、美丽的衣着外貌 D、良好的语言行为习惯

5、14.要求幼儿“能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事”的是A、3-6 岁儿童学习与发展指南 B、幼儿园教育 指导纲要 C、幼儿园工作规程 D、广 东省幼儿园一日生活指引15.3-6岁儿童学习与发展指南中对3-4岁幼儿倾听的目标要求是（）A、听不懂时能主动提问 B、方言地区的幼儿能基本听懂普通话 C、在群体中能意识听和自己有关的信息 D、别人对自己说话能注意听并回应16.幼儿园一日生活中有教师参与的日常谈话活动有两个特点：一是谈话带有一定的教育性，二是A、以幼儿发起的谈话居多 B、以教师发起的谈话居多 C、师幼谈话无处不在 D、谈话任务应该由幼儿来完成17.辩论活动是培养幼儿哪种能力最好的方

6、式之一A、倾听能力 B、表达能力 C、理解能力 D、独立性18.以较为高度抽象的、概括能力为主的思维方式是A、理解 B、倾听 C、辩论 D、叙事19.“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”该内容见于A、3-6岁儿童学习与发展指南 B、幼儿园教育指导纲要 C、幼儿园工作规程 D、儿童权利公约20.下列不属于叙事性讲述的核心经验的是A、解释并坚持自己的观点 B、使用较为丰富多样的词句讲述 C、有条理地组织叙事性讲述内容 D、感知独白语言的语境21.下面选项中，不属于幼儿叙事性讲述的核心经验的是A、使用较为丰富多样的词句讲述

7、B、有条理地组织叙事性讲述的内容 C、感知独白语言的语境 D、使用规范准确、简洁明了的词句22.辩论可以分为广义和狭义，广义的辩论包括：_和_A、谈话；讨论 B、辩论；讨论 C、谈话；阐述 D、辩论；阐述23.关于“辩论”的不正确表述是A、辩论是有目标、有方向的 B、辩论是口语发展的高级形式 C、辩论就是想说什么就说什么 D、辩论的表现形式是“说”和“辩24.下列选项中，有利于幼儿说明性语言的学习与掌握的是A、教师要求幼儿使用丰富的词汇表达观点和评价 B、家长对自己的孩子说话时可以使用儿向语言 C、成人和幼儿说话时将“灯”称为“亮亮”，将“汽车”称为“车车” D、教师引导幼儿在讲述苹果时，可以

8、讲述苹果摸起来的触觉感受、吃起来的味觉感受和闻起来的嗅觉感受等25.在组织讲述内容时,稳定阶段的“说明性讲述”要求幼儿做到A、讲述直观的事物特征 B、根据讲述对象分主次讲述 C、根据讲述要求分主次讲述 D、按照一定的顺序讲述某事物的特征26.下列文件在语言部分开宗明义地提出了语言是交流和思维的工具的是（）A、幼儿园教育指导纲要(试行) B、幼儿园工作规程 C、3-6岁儿童学习与发展指南 D、儿童权利公约27.语言示范策略中的三个具体策略不包括（）A、重新组织和详述 B、自我描述和平行描述 C、使用形式多样的语言 D、开放性描述和封闭性描述28.有关人类学习母语的研究表明，儿童口头语言发展的关键

9、时期是在（）A、胎教阶段 B、学前阶段 C、小学低年级阶段 D、小学高年级阶段29.指南中要求_岁幼儿在掌握“有条理地组织叙事性讲述的内容”的核心经验时能够“能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情”。A、23 B、34 C、45 D、5630.下列表述中,不属于“说明性讲述活动”的教育组织策略的是A、说明性讲述需要有一定的认知准备做铺垫 B、在科学活动中引入说明性讲述的核心经验 C、注重凭借物的选择与使用 D、说明性讲述核心经验的形成不仅仅局限于讲述活动31.不同年龄阶段的儿童有不同口语表达能力的要求，下列选项中，属于对0-1岁半的婴幼儿口语表达能力的要求的是（）A、能用简短的语言表述自己

10、的愿望和请求 B、能说出自己的姓名、年龄和性别 C、能说出几个常见物品的名称 D、能用简短的语句回答别人的问题32.确保语言教育活动质量的关键是（）A、创造高端的阅读环境 B、提供丰富的阅读材料 C、提高幼儿园语言教育中的师幼互动质量 D、制定良好的班级秩序33.儿童学习早期阅读和读写的关键期是A、3-6岁 B、37岁 C、38岁 D、39岁34.指南中要求5- -6岁幼儿“讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动”，这反映了对儿童叙述性讲述核心经验中的A、使用较为丰富的多样的词句描述 B、有条理地组织叙事性讲述的内容 C、感知独白语言的语境 D、以独白语言的形式进行说明性讲述35.下

11、列提问中,属于开放式提问的是A、“小狗店里有人来买冷饮吗?” B、“小狗的冷饮受欢迎吗?” C、“我们有什么办法让大家来店里吃冷饮?” D、“你的办法有效吗?”36.由传播活动所需要的那些物质条件、有形条件之和构筑而成的环境，被称之为A、钦环境 B、硬环境 C、内环境 D、外环境37.在“做人好，还是做动物好”的辩论话题中，幼儿不仅能说出“做人不好”的观点还能说出理由辩驳对方，“做人很辛苦的，要学习很多东西.”这表明幼儿在“解释并坚持自己的观点的经验“方面处于A、拓展阶段 B、初始阶段 C、稳定阶段 D、深入阶段38.以下前阅读活动的教师指导策略中,主要用于帮助幼儿准确、深入理解图画书内容,并

12、能帮助幼儿获得阅读核心经验成长的是A、教师提出阅读指导，儿童自主阅读 B、集中阅读，解决关键页 C、师幼合作完整阅读 D、师幼研讨，评判阅读内容39.幼儿园前识字环境的三个方面是A、生活活动；游戏活动；区域活动 B、生活活动；教学活动；区域活动 C、体育活动；游戏活动；学习活动 D、体育活动；教学活动；学习活动40.幼儿园的辩论可以先从何种形式开始,然后逐步过渡到辩论会A、讲述互动 B、讨论活动 C、阅读活动 D、书协活动41.幼儿虽然还不识字，但是对于自己名字的汉字特别敏感，能够从大家的名字中挑出自己的名字来，这说明该幼儿具有A、符号和文字功能意识 B、符号和文字形式意识 C、符号和文字规则

13、意识 D、符号和文字意义意识42.在非正式叙事性讲述教育活动中，教师利用午餐前、午睡前、离园前等时段鼓励幼儿给同伴们讲述图画书中的内容。这种做法属于A、角色游戏中的叙事性讲述 B、装扮游戏中的叙事性讲述 C、日常交流中的叙事性讲述 D、过渡环节中的叙事性讲述43.不仅是培养学前儿童批判性思维的基石，还是学前儿童语言综合能力的高级形式的A、谈话 B、辩论 C、叙事性讲述 D、说明性讲述44.一般来说，研究者通过考察叙事顺序、叙事评价和_来考量儿童叙事能力的发展水平。A、叙事对象 B、叙事结构 C、叙事内容 D、叙事方式45.下列项目中,属于优秀幼儿故事“文学性特征”描述的是A、富有想象和思考的空

14、间 B、有一致的段落结构 C、有幼儿生活化的词汇 D、符合倾听的习惯46.在“下雨好,还是下雪好”的辩论中,有些幼儿本能地说“下雨没有下雪好”,这用到的辩论方法是A、陈述 B、假设 C、对比 D、举例47.幼儿学习语言的主要途径不包括（）A、在活动中学习 B、在游戏中学习 C、在创造中学习 D、在识字中学习48.对于学前儿童语言发展来说，既有本体价值，也有工具价值的是A、谈话 B、叙事性讲述 C、辩论 D、说明性讲述49.符合散文的文学体裁特点的描述是A、句式多样、节凑鲜明 B、适合儿童听赏、吟唱 C、不讲韵律、不讲排比 D、适合夸张、拟人的表达方式50.指南要求_岁的幼儿能够“喜欢与他人一起

15、谈论图书和故事的有关内容”A、34 B、45 C、56 D、6751.三大高质量的师幼互动不包括（）A、高情感支持的师幼互动 B、提高教师参与度的师幼互动 C、高教育支持的师幼互动 D、提高活动效率的师幼互动52.学前儿童的阅读材料主要是（）A、童话书 B、图画书 C、短篇小说 D、诗歌53.指南中对早期书写行为的目标要求之一：“在成人的提醒下，写写画画时的姿势正确”，这个目标的对象是_的幼儿。A、34岁 B、45岁 C、5-6岁 D、36岁54.下列教育活动目标设计中,关注行为走向的目标是A、掌握绘本故事的具体内容 B、提高讲故事的口语表达能力 C、观察故事人物的发展变化过程 D、提高阅读理

16、解能力55.幼儿故事续编的核心经验有三种发展状态或水平，_是起始水平。A、儿童的回忆 B、儿童的想象 C、能编构故事的基本情节 D、能初步运用文学性语言56.名称类的标识在幼儿园广泛存在，大致可以分为三种，下列不属于名称类标识的是A、物品类 B、人名类 C、警示类 D、地点类57.Arizona (2009)认为，儿童口头语言发展的标准体现在两个方面：一是_；二是_。A、倾听和理解；表达和交流 B、倾听和表达；理解和交流 C、回应和理解；表达和交流 D、回应和表达；理解和交流58.下列有关散文的说法中，正确的一项是A、通常一篇散文只有一个中心思想 B、通常一篇散文一定会有多个中心思想 C、散文

17、可以通过某片断的生活事件来表达一定的所思所感 D、散文叙述事物的发展，需要像故事那样有完整的情节，描写人物时需要刻画人物性格59.倾听的本质是A、安静地倾听 B、耐心地倾听 C、要听懂 D、要注意听60.前书写学习主要教育途径是在A、集体教学活动中 B、区域活动中 C、家园互动中 D、生活环境中61.教师根据语言教育的活动目标，为幼儿提供各种学习活动，并给快速完成学习任务的幼儿提供其他活动，这属于师幼互动策略中的（）A、行为管理前瞻策略 B、学习时间最大化策略 C、多形式推进策略 D、目标导向策略62.下列关于学前儿童语言教育目标的阐述。错误的一项是（）A、学前儿童语言教育目标是整个学前儿童语

18、言教育的纲领 B、学前儿童语言教育目标是我们实施语言教育的方向和准则 C、学前儿童语言教育的教学内容直接决定学前儿童语言教育的目标 D、学前儿童语言教育目标的制定不是凭空产生的，是具有一定客观依据的63.下列不属于培养儿童书面语言意识和能力的活动是A、前阅读活动 B、前书写活动 C、前识字活动 D、文学作品学习活动64.下列说法中，错误的一项是（）A、儿童语言的发展遵循一定的规律 B、儿童语言的发展具有阶段性 C、不同儿童达到某一水平的时间一样 D、儿童语言发展的基本阶段是一致的65.不属于幼儿前识字核心经验范畴的表述是A、符号和文字功能的意识 B、符号和文字形式的意识 C、符号和文字规则的经

19、验 D、符号和语言交流的意识66.一名幼儿没有答对教师提出的问题,教师对他说:“你再仔细想想,我知道你肯能够说对”,这说明该教师采用了A、幽默语言的互动策略 B、提问策略 C、表达积极的情感和期望的互动策略 D、及时回应儿童情感需求的互动策略67.专门的语言教育活动是否有效可以从两个方面来检验:一是活动目标是否依据儿童语言学习发展的核心经验进行策划,二是A、教学材料准备是否可操作 B、教学过程是否围绕着核心经验开展提问与互动 C、教学重难点是否突出 D、课后是否围绕着核心经验展开延伸68.知道故事中的主要人物，理解故事的起始和结尾，这属于幼儿故事形式经验的A、初始阶段 B、稳定阶段 C、成熟阶

20、段 D、拓展阶段69.在一次语言教育活动中，教师请幼儿先自主阅读，要求是从封面开始看起，看到10页处，教师还特意把10页之后的内容用封口胶封住，这说明幼儿教师在使用A、学习时间最大化策略 B、 目标导向策略 C、行为管理前瞻策略 D、多形式推进策略70.儿童语言的发展是指哪两种能力成长变化的过程和现象?（）A、识字书写能力;语言理解能力 B、识字书写能力;表达能力 C、语言理解能力;表达能力 D、人际交往能力;识字书写能力71.学前阶段的儿童实际上存在两种不同性质的语言学习，其中通过与人交往在互动中产生人类基本的语言内容和形式的能力，这里的语言是作为学习的A、工具 B、对象 C、交流工具 D、

21、基础72.以下各项幼儿口语表达能力的年龄阶段目标中,描述正确的是A、0-1岁半婴儿要求能说出自己的名字、年龄和性别 B、1岁半-3岁幼儿能说出几样常见物品的名称 C、4-5岁幼儿能用简短的语言表述自己的请求和愿望 D、5-6岁幼儿能用适当的音高、音量和音准讲述自己经历的事件73.故事是儿童最常接触的文学体裁，幼儿故事可分为两类，分别是：_和_A、童话故事；历史故事 B、童话故事；生活故事 C、民间故事；历史故事 D、民间故事；生活故事74.以下有关“目标”的说法，错误的一项是A、学前教育的总目标一般由专门的机构制定 B、学前教育的年龄阶段目标一般由专门的机构制定 C、学前儿童语言教育的活动目标

22、一般由教师自己制定 D、学前儿童语言教育的活动目标一般不由教师自己制定75.在“小鸟旅行记”活动中,某幼儿根据图画内容讲述出小鸟的心理活动和小乌龟的对话，这说明该幼儿A、在讲述中注意运用一些生活中习得的形象词汇 B、在讲述中使用几种不同的句式 C、能运用较丰富的词句 D、能描述出一些细节让讲述更为生动76.要求能说出自己的姓名，年龄与性别，能用简短的语句回答人的问题，这是对哪一个年龄段幼儿的语言发展目标要求A、45岁 B、34岁 C、1.53岁 D、23岁77.幼儿能够采用解释、补充等方式对自己的表达进行修补,说明该幼儿已经达到了A、初步运用谈话策略的稳定阶段 B、初步运用谈话策略的拓展阶段阶

23、段 C、掌握并运用交流和表达规则的稳定阶段 D、掌握并运用交流和表达规则的拓展阶段78.大班幼儿能够通过预期、假设、比较、验证等方法准确理解图画书中的主要内容,说明该幼儿A、获得了图画书概念 B、获得了阅读策略 C、养成了良好的阅读习惯 D、采用多种方式表达出自己对图画书的理解79.下列情境中，教师使用幽默语言的互动策略的是（）A、教师让小朋友抱抱蛋宝宝，随后教师表扬了一名幼儿，“哇，她抱蛋宝宝时，非常温柔，让我也来抱抱这个蛋宝宝吧 B、在“写信”的语言教育活动中，教师说:“接下来，我们请小朋友们帮助小狗起写封信给它的好朋友，邀请它的好朋友周日到小狗家做客谢谢各位小朋友。” C、在“长颈鹿好长

24、喔”活动中，教师提问长颈鹿长长的部分有什么作用后，幼儿回答“可以吃到最高的树叶”，这时教师调皮地说:“听到了吗，中2班的小朋友，长颈鹿能吃到的不是一般的树哦，是两般的树哦。这些树是高高的树哦”。 D、教师在活动中发现幼儿不舍情感的流露，于是及时引导，让幼儿的情绪得到宣泄80.在幼儿园叙事性讲述集体教学活动中,第一个环节应是A、感知理解讲述对象 B、运用已有的核心经验讲述 C、引进新的讲述核心经验 D、巩固和迁移新讲述核心经验81.“今天我们要到小班去帮助弟弟妹妹们学习穿衣服，你们有什么打算？请把自己的计划写下来。”教师指导孩子学习创意书写采用的是哪种策略A、写备忘策略 B、写卡片策略 C、写日

25、记策略 D、写计划策略82.下列不属于(3-6岁儿童学习与发展指南对幼儿早期书面语言学习与发展提出的目标要求的是（）A、辩论经验与辩论学习活动的目标要求 B、阅读兴趣、习惯的目标要求 C、初步阅读理解能力的目标要求 D、早期书写行为的目标要求83.幼儿独立性发展的年龄总趋势是：_时发展迅速。A、24岁 B、35岁 C、4-6岁 D、57岁84.以幼儿具体的、可观察的行为来表述的，指向在实施教学活动以后幼儿身上所发生的行为变化，这一类的目标指的是A、观察目标 B、教学目标 C、行为目标 D、可视化目标85.在辩论活动“当女生好,还是当男生好”中某幼儿说:“当女生可以打扮得漂漂亮亮的”,其他幼儿又

26、说出了其他的理由,这说明幼儿在A、解释并坚持自己的观点 B、运用恰当的方法辩论 C、理解他人的观点 D、尊重别人的观点86.幼儿前书写最基本的形式结构经验是A、发现汉字是不同于图画、相似图形符号的方块字 B、发现汉字是简单笔画和复杂笔画的方块字组合 C、发现汉字“一字一音”的特点 D、理解汉字之间的间隔87.冰波创作的萤火虫和星星的文学体裁是A、儿歌 B、故事 C、童话 D、散文88.儿童文字习得和文字阅读的基础是获得_的核心经验。A、文字构成和文字阅读规则 B、文字和其他视觉符号存在区别 C、理解文字与符号和口头语言之间的关系 D、文字和符号书写表现形式独特性89.幼儿诗歌的形式特征表现在_

27、和_这两方面。A、节奏韵律；句式结构 B、节奏韵律；情节 C、节奏韵律；人物角色 D、节奏韵律；形散而神不散90.某教师请幼儿上来讲述一件小事,当某幼儿表示想要讲动画片里奥特曼打战的事情时，若干幼儿也表示想要讲述，但是教师制止了该幼儿,并说明理由:“讲打架是不好的。”当教师再问还要谁想讲时，没有人愿意上来讲，这说明该活动中幼儿教师A、并未生成适合儿童年龄特点的讲述命题 B、并未生成符合儿童生活经验的讲述命题 C、并未选择吻合儿童感知特点的讲述凭借物 D、并未设立符合儿童叙事能力发展水平的核心经验目标91.属于独白语言的形式是A、谈话 B、辩论 C、说明性讲述 D、阅读92.在谈话中，儿童表现为

28、_和_两方面的能力。A、倾听；表达 B、倾听；理解 C、回应；表达 D、回应；理解93.能够为幼儿在进小学之后正式读写学习提供经验准备的是A、口语调汇的积累 B、前阅读力的发展 C、识经验的积累 D、口语表达力的发展94.教师面对幼儿时应当尽量避免把“喝水”称为“喝水水”,这是为幼儿能够A、使用事物的规范名称,而非口语化的、不规范的名称 B、用准确恰当的词汇讲述直观的事物特征或现象 C、用简单句概括事物的特征 D、准确运用名词讲述事物的特征95.设计和组织集体谈话的第一个步骤是A、幼儿围绕话题自由交谈 B、创设情境以引出话题 C、引导幼儿逐步拓展谈话范围 D、放手让幼儿围绕话题自由交谈96.设

29、计活动目标时应首先考虑（）A、行为目标 B、教育目标 C、儿童发展目标 D、观察目标97.属于美国课堂互动评估系统的“教学支持”领域维度的内容是A、行为管理 B、课堂效率 C、语言示范 D、教学安排98.幼儿语言教育的根本目的是A、促进学前儿童的语言发展 B、促进幼儿身心发展 C、提高学前儿童语言运用能力 D、提高幼儿语言积累能力99.下列选项中，属于中班幼儿谈话能力表现的是A、还不是很善于有意识听别人讲话 B、开始能围绕谈话主题进行谈话 C、逐渐掌握谈话规则，知道轮流谈话 D、能完整理解谈话对象的意思100.“将课程的各个部分、要素有机地组织在一起，形成一个整体的课程”，这被称之为A、合课程

30、 B、聚合课程 C、整合课程 D、活动课程101.幼儿在辩论中不随意插话抢话,说明该幼儿A、解释并坚持自己的观点 B、理解和尊重别人 C、运用恰当的方式辩论 D、理解和尊重别人的观点102.儿童语言获得的发展顺序是A、语音、语义、语法的理解和表达,同时还包括言语运用能力的成长 B、语义、语音、语法的理解和表达,同时还包括言语运用能力的成长 C、语法、语音、语义的理解和表达,同时还包括言语运用能力的成长 D、语义、语法、语音的理解和表达,同时还包括言语运用能力的成长103.皮亚杰曾说过语言有双重意义，它们是（）A、凝缩的符号;社会的调节 B、美丽的符号;交往的纽带 C、美丽的符号;社会的调节 D

31、、凝缩的符号;交往的纽带104.关于“师幼互动”表述不正确的是:高质量的师幼互动A、给幼儿提供积极心理支持 B、对处境不利儿童不具备补偿作用 C、有效促进幼儿认知发展 D、有效促进幼儿语言发展105.下列不属于学前儿童语言教育目标的三个层次的是（）A、课堂目标 B、活动目标 C、年龄阶段目标 D、语言教育目标106.指南中的幼儿语言学习与发展目标可以分为两大类型：一是_；二是_。A、逻辑语言；非逻辑语言 B、抽象语言；具体形象语言 C、书面语言；口头语言 D、叙事语言；说明语言107.在使用较为丰富多样的词句讲述时， “稳定阶段”要求幼儿做到A、能说出相关人、事、物的名称 B、能使用常见动词讲

32、述人、事、物关系 C、描述一些细节，让讲述更生动 D、在讲述中使用几种不同的句式108.下列选项中，最难掌握的语言类型是A、口头语言 B、叙事性讲述语言 C、谈话 D、说明性讲述语言109.幼儿在阅读图画书的过程中对故事情节进行推测、假设、验证,对故事内容和主旨的判断，说明前阅读活动能够促进幼儿A、人格的形成与发展 B、社会性发展 C、认知发展 D、情绪管理能力发展110.大班幼儿与中班幼儿相比,在叙事性讲述某一主题下的若干事件时,除了能使用时间顺序的词汇说明事件发生顺序,还会A、围绕一个主题讲述一些相关内容 B、围绕一个主题讲述几个相关的行动事件 C、讲述中注意运用不同的句式 D、描述因果关

33、系111.幼儿在书写“因为”的“因”时不会写这个字，于是就画了一只老鹰代替，这说明该幼儿A、能够模仿成人的书写，借助图画来表达想法 B、使用图画、符号、文字等多种形式，创意地表达比较复杂的意思 C、通过观察发现汉字字形之间的相似之处 D、利用汉字“同音”“相似”等特点进行书写，从而表达更复杂的内容112.36岁儿童语言交往获得成功的前提是A、清晰的发音 B、准确的用词 C、完整的表述 D、良好的语言行为习惯113.“采用简洁明了、规范准确的独白语言,说明与解释事物的形状、特征、功用或操作过程的讲述形式，被称为A、叙事性讲述 B、描述性讲述 C、说明性讲述 D、议论性讲述114.儿童前书写发展的

34、较高阶段是A、激发书写的兴趣 B、建立书写的行为习惯 C、感知理解汉字的结构 D、创意地使用纸笔表达自己的意思115.“班级名称、保健室、活动室等门上的标牌”属前识字环境的一类书写语言A、名称类 B、进程类 C、警示类 D、图形类116.教师给幼儿提供几个不同位置的部首，幼儿能够拼成一个符合汉字正字法规则的汉字形式，这说明该幼儿具有A、符号和文字形式意识 B、符号和文字功能意识 C、符号和文字规则意识 D、符号和文字意义意识117.“游戏能提供幼儿想象、创造经验的机会。”存在于英国的A、儿童权利公约 B、早期儿童 发展适宜性教育指南 C、基础教育 阶段课程指南 D、3-6 岁儿童学习与发展指南

35、118.下列属于学前儿童谈话能力中首要核心经验的是A、良好的倾听习惯和能力 B、掌握并运用交流和表达的规则 C、在谈话中能运用初步的谈话策略 D、积极参与谈话中来119.下列关 于幼儿叙事性讲述的描述中，错误的一项是A、叙事性讲述活动是一种个人参与的活动 B、叙事性讲述可分为正式性和非正式性的 C、叙事性讲述是一种脱离语境的语言能力 D、叙事性讲述从语言应用上来说具有命题的特点120.下列选项中，不属于3-6岁儿童学习与发展指南中对3-4岁幼儿的文明语言习惯的目标要求的是（）A、与别人说话时知道眼睛要看着对方 B、说话自然，声音大小适中 C、能在成人提醒下使用礼貌用语 D、在别人讲话时能够积极

36、主动回应121.一般来说，研究者在考量儿童叙事能力的发展水平时，除了考察叙事结构、叙事顺序外，还会考虑A、叙事对象 B、叙事内容 C、叙事评价 D、叙事方式122.在讨论高质量教育支持的师幼互动时，作为教师，可采取的策略不包括（）A、提问方式 B、反馈方式 C、语言示范 D、维持纪律123.幼儿能够专注的阅读图书，并喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容，是哪个年龄阶段的学习与发展日标A、2-3岁 B、3-4岁 C、4-5岁 D、5-6岁 124.下列属于对5-6岁儿童的口语表达能力目标要求的是A、连贯地讲述一件事，有表情地朗诵诗歌、故事并表演故事 B、能用完整的句子较连贯地讲述一件事，有表情

37、地朗诵诗歌、故事 C、愿意在集体面前讲述自己感兴趣的事 D、能用简短的语句回答别人的问题125.在CLASS评估系统中，用来评估教师意识和回应儿童学业和情感需要能力的维度是（）A、教师敏感性 B、尊重儿童 C、积极氛围 D、消极氛围126.幼儿园的早期阅读教育活动，应该“鼓励幼儿大胆想象，在理解故事之后编构自己的故事内容”。这体现的基本特征是A、在游戏中学习阅读 B、在活动学习阅读 C、在操作中学习阅读 D、在创造中学习阅读127.透过语言和概念去认识文学作品所表现的一定的社会生活内容，实际上是借助于语言文学作品来认识周围的世界，这属于儿童学习文学作品中的A、第一层次的学习 B、第二层次的学习

38、 C、第三层次的学习 D、第四层次的学习128.语言是思维的工具，也是思维的外显形式，而大脑最为直接的外显形式是A、肢体动作 B、手语 C、书面语言 D、口头语言129.幼儿经常谈论的话题是他们刚刚经历过的事情,说明A、幼儿的谈话具有一个有趣的中心话题 B、幼儿的谈话有着多方的信息交流 C、幼儿的谈话经常是自说自话 D、幼儿的谈话具有轻松自由的氛围130.幼儿的谈话通常不太会受到权威的影响,也没有“统一”的标准,这说明A、幼儿的谈话具有一个有趣的中心话题 B、幼儿的谈话有着多方的信息交流 C、幼儿的谈话具有轻松自由的氛围 D、幼儿的谈话能促进理解和认知发展131.幼儿园一日生活流程图中包含着一

39、些步骤的文字说明,这些文字属于哪一类幼儿前识字环境A、警示类 B、名称类 C、进程类 D、解释类132.一名幼儿拿着笔在纸上涂画,然后一本正经的告诉成人:“我在写字。”当成人问及所写内容为何时,他每次回答的说法都不同,这说明该幼儿A、具有了纸笔互动经验 B、处于“假装”书写阶段 C、感知和理解了汉字的结构 D、对环境中文字信息的关注程度加深133.教育目标要考虑未来社会的需要，在一定程度上反映未来社会对建设人才素质的要求，这说明了教育目标具有A、进步性 B、超前性 C、空想性 D、滞后性134.下列属于学前儿童辩论活动中的“解释并坚持自己观点”核心经验的初始阶段的是A、理解讨论的话题并对此有自

40、己的判断 B、用比较清楚的方式表达自己的观点 C、有坚持自己观点的态度倾向 D、找出不同的理由来解释自己的观点135.与幼儿之间的谈话活动相比,教师参与的谈话活动最大区别在于A、随意性强 B、教育性强 C、针对性强 D、概括性强136.幼儿在别人对自己讲话时能回应，能根据场合调节自己说话声音的大小，并主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话，这针对幼儿的年龄段是A、3-4岁 B、4-5岁 C、5-6岁 D、6-7岁137.在“大卫不可以”的语言活动中，教师问幼儿为什么妈妈最后抱了大卫，幼儿回答：“大卫承认了错误，妈妈就抱他”，教师回应：“哦，因为大卫承认了错误，所以妈妈就抱他。”该教师运用的语言示范策

41、略是A、通过自我描述给予幼儿语言示范 B、通过平行描述给予幼儿语言示范 C、通过对幼儿的回答进行完整叙述给予幼儿语言示范 D、通过使用丰富的词汇、形式多样的语言给予幼儿语言示范138.从语言形式上说，叙事可分为_叙事和_叙事。A、口语；书面语言 B、逻辑语言；非逻辑语言 C、抽象语言；形象语言 D、简单语言；复杂语言139.对学前儿童开展前阅读活动，其活动目标不应该定位在（）A、能够将阅读材料背诵下来 B、建立热爱阅读的行为习惯 C、逐渐学习观察、理解图画书的内容 D、感知图画和文字的关系140.下列不属于家庭说明性环境创设的是A、与儿童一起为某个活动做手工准备时 B、入园时 C、餐桌谈话时

42、D、亲子游戏时141.随着阅读经验的丰富,儿童会逐渐从对图画的关注转移到对图画书中文字的关注,甚至会假装阅读文字一样来朗读图画书,这说明该幼儿具有A、符号和文字功能意识 B、符号和文字形式意识 C、符号和文字规则意识 D、符号和文字表达意识142.幼儿积累并能够书写一些简单的汉字字形，如“口”字形，“三”字形，表明幼儿处于书写行为习惯建立的个阶段A、拓展阶段 B、提升阶段 C、初始阶段 D、稳定阶段143.影响幼儿终身阅读的关键因素是A、对阅读内容的理解 B、阅读策略的形成 C、良好的阅读习惯和行为 D、阅读内容的表达与评判144.教师创设高质量情感支持学习环境的前提是A、激发儿童学习兴趣 B

43、、尊重儿童 C、使用幽默诙谐的语言 D、及时回应儿童的情感需求145.CLASS系统建立了一个师生互动质量的评估框架,该系统的领域组成是A、情感支持、班级组织、教学支持 B、情感支持、时间管理、有效提问 C、尊重儿童、班级组织、有效提问 D、尊重儿童、时间管理、教学支持146.下列属于说明性讲述中的理解说明性讲述的内容组织方式核心经验的稳定阶段的是A、能够讲述直观的事物特征，如某事物的外形特征。 B、能够按照一定的顺序讲述某事的特征，讲述的顺序根据讲述对象的不同有所差异 C、能够根据讲述要求或讲述对象的特点分主次讲述 D、在讲述中能够使用事物的规范名称147.前识字活动的主要内容A、图画书中的

44、符号和文字 B、生活中的符号和文字 C、识字练习册中的符号和文字 D、文字类书籍中的符号和文字148.CLASS评估系统中的情感领域包括4个维度，分别是:积极氛围、消极氛围、教师敏感性和A、课堂效率 B、尊重儿童 C、语言示范 D、反馈质量149.幼儿园前识字活动的目的是A、培养良好的识字习惯 B、储备大量文字,为小学学业成功做准备 C、为能够自主阅读书籍做准备 D、激发对符号和文字的兴趣,发展文字意识150.学前儿童语言教育目标分为个层次：语言教育总目标、年龄阶段目标及A、认知目标 B、情感目标 C、态度目标 D、活动目标151.指南中指出,幼儿语言学习的发展目标可以分为两大类型,它们分A、对话语言与独白语言学习与发展目标 B、口头语言与书面语言学习与发展目标 C、内部语言与外部语言学习与发展目标 D、前阅读与前书写学习与发展目标152.文学作品的基础和灵魂是A、形式 B、词汇 C、创作 D、想象153.幼儿早期阅读的三大成分是指A、识字、书写和阅读 B、前识字、前书写和前阅读 C、阅读图画书、文字书和故事书 D、阅读故事书、杂志和报刊154.有质量的学前教育能够在很大程度上弥补家庭环境对幼儿的不利影响，但学前教育发挥教育补偿功能的关键是A、高质