【公开课】神经冲动的产生和传导第2课时教学设计高二上学期生物人教版选择性必修1.docx

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1、 神经冲动的产生和传导（第2课时）一、 教材分析兴奋在神经元之间传递涉及神经元之间联系的结构突触。教材首先介绍了突触的组成，然后分析突触信号传递的过程与特点。在介绍这部分内容时，教材配了“神经元之间通过突触传递信息图解”。这幅图在左上方显示了神经元之间的联系，然后通过放大图突出显示突触的结构，使学生能够清晰地了解突触在神经联系中的位置。配图在文字标注上，左侧是突触的结构，右侧是突触传递的过程注释，将结构与生理功能、生理过程清晰地在同一图上反映出来。在分析突触传递过程时，教材是从信息的角度来处理的。既让学生明确突触传递的过程，也使学生进一步明确了信息流的传递特点，对学生的信息观的确立有帮助。此外

2、，教材还指出，突触的传递包括效应器中神经元与支配的肌肉、腺体等细胞间的联系，使学生对反射活动中兴奋的传导过程的认识更加完整。关于本节内容，在课程标准、选择性必修1教师教学用书中有如下要求和说明。1、普通高中生物课程标准（2020年版）内容要求学业要求概念3 生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态1.3神经系统能够及时感知机体内、外环境的变化，并作出反应调控各器官、系统的活动，实现机体稳态1.3.3阐明神经冲动在突触处的传递通常通过化学传递方式完成完成本节学习后，学生应该能够：1.结合日常生活中的情境，分析说明人体通过神经系统的调节作用对内

3、外环境的变化作出反应，以维持内环境稳态（生命观念、科学思维）。2.评估各种生活方案，认同并采纳健康文明的生活方式，远离毒品，向他人宣传毒品的危害（科学思维、社会责任）。2、稳态与环境教师教学用书在普通高中教科书生物学选择性必修1稳态与环境教师教学用书中指出，学完本节后，学生能结合日常生活中的情境，分析说明人体通过神经系统对内外环境的变化作出反应，以维持内环境稳态；评估各种生活方案，认同并采纳健康文明的生活方式，远离毒品，向他人宣传毒品的危害等。二、学情分析神经系统的结构以及反射等知识，学生不仅在初中学习过，而且在生活中他们也有经验性认知。对于滥用兴奋剂、吸食毒品的危害，学生从社会及各种媒体的宣

4、传中会有所了解。三、教学目标【生命观念】在了解突触结构的基础上，能概述并理解突触处兴奋传递的过程，形成结构与功能相适应的生命观念；【科学思维】通过分析科学史资料和实验事实，认识突触传递的特点和分子机制，培养严谨归纳、证据导向的科学思维。【科学探究】通过探究“研究神经系统控制心脏活动时，在神经元与心肌细胞之间传递的信号是化学信号还是电信号？”渗透科学探究的一般流程，提升科学探究素养。【社会责任】通过分析可卡因作用机制、讨论生活实例，培养远离毒品的意识和愿向他人宣传毒品危害的社会责任。四教学重点、难点 1、教学重点：（1）突触的结构（2）突触处兴奋传递的过程及特点（3）兴奋剂和毒品作用的机制及危害

5、 2、教学难点：理解突触处兴奋传递的过程及特点五、教学方法 问题启发式教学、任务驱动教学、讨论法、观察法、归纳法六、教学准备1、学生的学习准备：搜集兴奋剂、毒品相关资料2、教师的教学准备：多媒体课件、相关科学史素材等七、教学过程教学程序教师的组织和引导学生活动设计意图创设问题情境，引入新课兴奋在神经纤维上以电信号的形式传导，传导速度非常快，展示科学家研究成果：【资料1】1897年，英国神经生理学家谢灵顿通过研究狗的屈腿反射，发现兴奋沿神经纤维传导的速度与其在反射弧上的传导速度不同：前者约为40m/s，而在反射弧上的传导速度平均低于15m/s。学生对比实验数据，带着探究的心态进入本节主题，创设与

6、教学主题相关的背景，达到营造充满探究的学习氛围，激发学生探讨热情提出问题通过对比实验数据，引导学生尝试提出问题：1.为什么兴奋在反射弧上的传导速度低于在神经纤维上的传导速度呢？2.前神经元与后神经元之间有什么特殊的结构联系？3.兴奋在神经元之间如何传递？学生对比实验数据，并尝试提出问题作出假设1突触结构【资料2】谢灵顿的猜测，提出“突触”结构；1958年科学家在电镜下观察到两个神经元之间的结构。认识突触结构：指导学生阅读教材P28-29, 结合图2-8，认识突触的结构，并在展示物理模型中标示各部分结构。结合突触结构和【资料3】作出假设：兴奋在突触处的传递可能通过化学物质完成。 学生识图、认识突

7、触结构引导学生结合突触结构，提出兴奋在突触处传递的可能形式提升学生识图能力形成“结构与功能相适应”的生命观念设计实验活动1：探究兴奋在神经元与肌肉细胞之间的传递指导学生阅读教材P31页科学家设计的“蛙心灌流实验”，并进行变量分析和实验思路分析学生分析教材P31页“蛙心灌流实验”，进行自变量、因变量、无关变量分析，理解科学家的实验设计思路通过分析实验思路，提升实验设计能力进行实验，记录结果观看“蛙心灌流实验”实验操作视频，并呈现实验结果，引导学生进行小组讨论：描述两组实验现象，分析导致现象发生的因素学生分组讨论，分析结果、得出结论重现科学探究情境，基于实验找出证据，培养学生的证据意识。分析结果，

8、得出结论带领学生分析，得出结论：支配心脏的副交感神经可能释放某种化学物质，该物质可以使心跳减慢。【资料4】证明上述实验中迷走神经释放的化学物质是乙酰胆碱。引导学生基于实验事实，得出实验结论培养学生的思维能力，团队合作的能力。2兴奋在神经元之间的传递过程（突触传递）模型建构活动2：探明乙酰胆碱在突触处的传递小组讨论：1） 神经冲动如何引发乙酰胆碱的释放？2）乙酰胆碱如何作用于突触后膜？经合静息电位与动作电位形成的原因，推测突触后膜的电位将如何变化？3）乙酰胆碱发挥作用后去哪儿了？【资料5】【资料6】科学家陆续发现的其它神经递质活动3：探明多巴胺在突触处的传递指导学生识图，尝试说出1）多巴胺与突触

9、后膜特异性受体结合后，突触后膜的电位如何变化？2）多巴胺发挥作用后去哪儿了？对活动2和活动3进行归纳、总结，构建突触传递的概念模型并尝试分析：1）兴奋在突触处传递的形式？2）为什么兴奋在突触上的传递只能向一个方向进行？小组活动：小组成员分别扮演乙酰胆碱、突触前膜、突触间隙、突触后膜，尝试探明乙酰胆碱在突触处的传递指导学生识图，并尝试与活动2进行对比引导学生构建画出兴奋传递流程图通过问题串层层理清了突触处兴奋传递过程中的关键问题，解决本节课的难点。通过角色扮演使学生主动探讨乙酰胆碱在突触处传递的过程学生对比分析，找出二者相同点和不同点模型构建回顾资料1中提出的问题引导学生分析为何兴奋在突触处的传

10、递，比在神经纤维上要慢？引导学生分析应用本节课原理解释现象。进一步探讨正常情况下，神经递质发生效应后，神经递质会与受体分开，并迅速被降解或回收进细胞，以免持续发挥作用。神经递质如果发生效应后，一直存在会怎样？【资料7】可卡因异常情况可能产生结果分析3滥用兴奋剂、吸食毒品的危害【小组活动】活动1：讨论滥用兴奋剂有违比赛公平及其带来的身体危害。活动2：讨论毒品种类、上瘾生理及心理机制，谈谈自己的观点和想法。学生课后进一步搜集相关素材使学生从心底认同吸食毒品的危害，远离毒品的同时，做好宣传工作，提升社会责任感。小结对本节内容进行小结九、板书设计【板书】 兴奋在神经元之间的传递科学探究：提出问题作出假设设计实验进行实验，记录结果分析结果，得出结论突触的结构：兴奋在突触处的传递分析滥用兴奋剂和吸食毒品的危害4学科网（北京）股份有限公司