政治学习中关于对话教学的研究与实践课题研究成果报告.docx

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1、政治学习中关于对话教学的研究与实践课题研究成果报告政治学习中关于对话教学的探讨与实践课题探讨成果报告 本文关键词：探讨成果，课题，对话，实践，政治政治学习中关于对话教学的探讨与实践课题探讨成果报告 本文简介：政治学习中关于对话教学的探讨与实践课题探讨成果报告一、选题的背景及意义人类正步入对话的时代，“对话”已成为当代社会的关键词。从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，“对话”已经成为人们追求的一种状态，同时也成为人们达成目的的有效策略。对话教学则是对话的时代精神在教化领域的回应。作为新政治学习中关于对话教学的探讨与实践课题探讨成果报告 本文内容：政治学习中关于对话教学的探讨与实践

2、课题探讨成果报告一、选题的背景及意义人类正步入对话的时代，“对话”已成为当代社会的关键词。从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，“对话”已经成为人们追求的一种状态，同时也成为人们达成目的的有效策略。对话教学则是对话的时代精神在教化领域的回应。作为新的教学方式，对话教学是对传统教学方式的挑战与革新。对话教学不仅是一种崭新的教学形态，而且还彰显着一种师生间全新的沟通方式，体现着一种回来生活世界的教学。对话教学作为一种意识所换来的应是学生独立思索的实力，作为一种教化培育是学生独立的人格意识，作为一项原则激发的是学生创建性发展的素养，作为一种精神体验强调的是学生已有阅历、正进行阅历和可能

3、最终成为学生自身一部分的阅历在教学上的重要价值。通过对话，使学生充分感受到“敬重”，并使学生学会自尊、自信、擅长合作、乐于助人、独立自主和坚韧不拔。思想政治课学习的现状：在课堂教学中由于受到应试教化的影响，导致了一些与素养教化相悖的问题。如：1、老师的行为表现为霸权与限制。2、学生行为表现为从众与退缩。3、课堂群体生态的失衡这些问题的存在必定造成老师教化民主和学生学习自主性的丢失。教学这种“双边活动”蜕变为“单边活动”，难以看到课堂上有真正意义上的沟通。这些问题不解决，课堂教学就很难真正实施素养教化。所以，提倡对话教学，让师生相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，有助于丰富教学内容，求得新发

4、觉，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。二、课题的界定“对话”有广义和狭义之分。狭义的对话理解为与单个的独白相对应的一种语言形态，属于语言学现象。广义的对话事实上已经完全超越了原始的以口头语言沟通为特征的语言学意义，而具有着社会和文化的多重意义。因而，作为广义的对话不仅可以发生在人与人之间，也可以发生在人与人的精神产品各种文本之间。对话教学，是“对话”与教化教学联姻的结果。对话教学是老师、学生、文本在同等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而绽开的在认知、情感、精神领域的多向沟通，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生特性化的感悟，积淀语感，促进

5、言语和精神的同构共生，提升全面语文素养的动态过程。“对话教学是民主的、同等的教学，沟通的、合作的教学，互动的、交往的教学，创建的、生成的教学，以人为目的的教学。”（刘庆昌，对话教学初论）对话教学不仅仅是用言语对话为手段教学方式，更是一种以对话为原则、以对话精神为灵魂的教学形态。师生在开放而又宽松的情境中进行教学对话，彼此接纳，各自向对方放开心扉，达到了真正意义上的精神同等和沟通。对话教学与长期以来形成的“牵引式”、“灌输式”教学是迥然不同的。其根本区分在与；后者强调的是学问的传授，前者强调的是学问的建构。三、课题的理论依据1、民主同等原则民主、同等是对话教学的第一法则。民主与同等包括知与情两个

6、方面。从知的角度看，老师和学生只是学问的先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。老师不应以学问的权威者自居，并对学生存有偏见和卑视，这样会造成师生之间的对立。从情的角度讲，学生与老师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都须要老师的理解和敬重。民主同等的师生关系，真正地具有人性，除了可以成为对话的前提之外，它自身就具有极大的教化价值。2、沟通合作原则民主的、同等的师生关系法则，教和学双方必定会走向主动的沟通与合作。沟通与合作是对话教学的生态条件。在教和学双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。与学生沟通与合作。现代教学是合作的艺术，不是老师单方面的表

7、演。“胜利的教学中，老师与学生在进行情感和思维上的对话,这对话的发生和存在都依靠于情感合作的持续发展。”3、互动交往原则有沟通和合作，必定会有互动与交往。互动与交往决不只是老师和学生、学生和学生在对话教学中的存在状态，而且是对话教学的基本手段。且不说社会化起源于交往，起源于主体与主体的相互作用。老师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，从而在肯定程度上使各自的相识偏见得以订正，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。对话本身具有一种自我生长的内在机制，它指向更深邃、更新奇、更富有启发性的对话。4、创建生成原则对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建

8、构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所汲取，自己的既有学问被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在与他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创建。5、以人为目的原则假如以传授学问为教学的第一目的，那么，老师无疑会沦为传授学问的工具，学生无疑会沦为接受学问的工具。师生成了学问的奴隶，学问成了教学过程中的统治者，课堂无论如何也难以焕发诞生命的活力。这就是传统的传话教学的实际情形。对话教学则使老师和学生成为课堂的主子，学问则退居到“谈资”的位置。贯彻对话精神的教学，并不排斥学生对学问的驾驭，也不会影响学生对学问的驾驭。只是学问的驾驭不是教学的惟一追求。传统的教化

9、和教学事实上主要给了学生形形色色的学问。对话教学，以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，语言交融，心灵沟通，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华。四、探讨目标通过探讨，进一步加深老师对新课标的理解，增加其科研意识和业务实力，使其能够独立、娴熟地指导学生开展在政治课中进行对话式教学的探究。开展丰富多样的政治实践活动，使学生具备搜集、整理信息的实力，为其供应表达、沟通的平台，提高学生整体的素养和终身学习的实力；探究初中政治课堂教学的最佳途径和方法，供应可操作性模式和优秀的教学案例，推动本校政治课中对话式教学的发展。五、探讨的主要内容1、对话教学的内涵和特征对话教学体现了敬重差异、重视沟通、达

10、于理解、开放与互动、学问转化及意义建构、以人的发展为最终目的的一种教学活动形态。民主、同等、沟通、合作、互动、交往、创建、生成是它的主要特征。可以说，传统教学只给了学生形形色色的学问，而对话教学以互动的方式进行语言交融、心灵沟通，从而获得道德和理性的升华。2、对话教学的途径通过老师与文本对话、学生与文本对话、学生与学生对话、老师与学生对话等途径来实现对话教学“在交往中碰撞、在争辩中启发、在建构中创新”的教学目的。在对话教学中，老师要把教材读透，悟出文本的重点、难点、疑点和文本中的空白点，依据学生的实际水平确定教学方法，点燃学生的求知欲望，然后把学习任务布置给学生，要求学生对文本进行意义诠释、语

11、言重组、再造想象，也可以通过学生与学生的沟通互动得到启发、得出结论。老师在这一过程中，应主动把自己的地位“降”下来，做一个忠实的听众，营造一个自由、轻松的学习环境，让学生自主探究、体验、沟通，老师以观赏的眼光看、听，适当的点拨；还可以做一个精彩的主持人，以自己的指挥启迪学生的思维，发展学生的口语表达实力。3、对话教学的原则在探讨的过程中本着实践性、活动性、趣味性原则、生活化原则和生命教化原则，本科体旨在形成学生健康的生命看法教化，从学生的现有生活阅历动身，结合教学内容，使新知呈现形式贴近学生的生活阅历，贯彻“教学合一”的思想，提高学生的生活实践实力，形成良好的特性品质和学习习惯。4、对话教学的

12、基本要求对话教学以师生同等和教学民主为基本前提，提倡同等对话和民主协商精神，以启发思索为灵魂，以培育创新精神为最高目的，既留意引导学生向书本学习间接学问，又注意干脆阅历的获得、人际交往的体验和学习情境的感悟。形成先学后教，先思后问，先问后讲的学习方式，它不是简洁的师生问答，而是围绕特定话题绽开深究，要求形成师生之间、生生之间多向沟通互动，使学生成为主动的学习者，在质疑、探讨的构成中把答案的惟一性、标准性和封闭性同多样性、创新性和开放性统一起来，尤其在后者上多下功夫，同时吸纳多种教学活动方式、构成丰富生动的教学过程。六、对话教学的探讨的方法1、文献分析法。广泛收集国内外有关对话教学的探讨材料，驾

13、驭第一手信息，对已有的探讨成果进行汇总，为探讨供应理论上的打算。2、现场视察法。深化学校的实际情景中，对学校可能发生的问题进行把握。3、实地调查法。调查方式有问卷、访谈等，通过编制肯定目的的问卷和有针对性的访谈，驾驭更多方面的信息。4、行动探讨法。教学与探讨紧密结合。一方面提升学校现有的教化教学水平；另一方面在教学中不断反思、调整探讨过程。七、探讨步骤：第一阶段：打算阶段（2022.032022.08）成立“政治学习中关于对话教学的探讨”课题组，由课题组提出课题探讨思路，确定探讨方案，并完成与探讨方案配套的调查问卷、论文综述等，通过查找大量的参考资料，进一步明确探讨的思路和方向。其次阶段：理论

14、实施阶段（2022.92022.12）举办对话教学的理念与实践专题讲座，利用建构主义教学理论简介、案例与老师、经典文章的现代解读等文章对课题组的老师进行理论培训与学习，初步具有对话教学的基本理念，基本驾驭对话教学的实施要点和保障措施。经过学习，初步形成良好的学习制度和同等对话的氛围，提高老师的理论和业务水平。确定探讨对象，合理分工，明确任务，进行对话教学模式的初步探究，能完成对话教学的基本要求，基本实现探讨目的。第三阶段：感悟和体会的撰写与对话研讨课开设阶段（2022.012022.06）在前期实践探讨的基础上，以案例为切入口，课题组每位老师以对话教学的理念为指导并参照所供应的样本，规范地撰写

15、案例感悟或体会，然后依据上交案例进行分析、探讨、评比，整理出优秀案例。由课题组长负责，进行集体备课，推出对话教学研讨课，课题组老师进行点评、探讨，执教老师写好课后反思，改进措施，刚好订正课题探讨中的偏差。第四阶段：专题报告的集中撰写阶段（2022.072022.11）根据实施方案的要求，课题小组完成资料整理、成果收集等后期工作，分析总结老师在实施对话教学中的胜利阅历（如学习方式、教学反思）和有效促进师生个体或群体素养得到提高的典型案例，完成课题主报告和论文撰写及成果汇编，做好课题的结题与鉴定工作。八、课题探讨的主要过程1查找文献资料，进行理论学习为了做好课题探讨，我们课题组成员利用假期去各大书

16、店、图书馆查阅相关文献资料，学习了大量的相关理论。我们还利用互联网学习了很多同行的教研成果。查阅资料，使我们拓宽了眼界，丰富了学问储备，为课题的顺当开展供应了阅历，指明白方向。2对学校教化现状进行视察分析发放调查问卷，了解对话学习课堂教学现状。筹建课题组后，我们首先通过向学校120名学生和8名政治老师发放抽样调查问卷的形式，对政治对话教学学习开呈现状、课题探讨的必要性和可行性进行全面、深化的了解。对学生的问卷调查表明：全体同学对这项课题表现出了极大的热忱，但在学习习惯和方法上，学生主要表现在课外获得学问的途径缺乏，发散思维的实力弱，参与社会实践活动少，缺乏独立进行政治学习的实力，协作交际实力差

17、。通过对一系列教化现状的视察与分析，我们认为在我校的政治课堂教学中，存在如下问题：（1）上课时照本宣科，就教案讲教案，不会依据学生的实际状况敏捷地调整教案，教学思路刻板。（2）就文讲文，拓展很少。很多老师认为学生实力有限，能学会教材已很不易，课堂时间忙于讲解课文内容，无暇顾及课外学问拓展。还认为我校学生家庭背景较差，没有什么条件帮助孩子进行课外学问的补充，因此进行拓展性学习缺乏客观条件。其实，现在的孩子接受教化早，信息量大，理解实力比以前的孩子强，而且他们接触文字也早，入学前有的孩子的识字量就已经比较大了，完全有实力在老师的引领下自主理解文本，进行适量的课外学问拓展也是必要的。3进行课题研讨真

18、理越辩越明，课题越议越亮。我们设立了定期、定点进行课题研讨的机制，每个月进行两次研讨活动，有时是理论学习，有时是学习心得沟通。通过反复研讨，我们确定了本课题探讨的重点、难点：本课题探讨的重点及难点在于如何依据年级特点、班级实际，依据教材内容找寻有效的“对话点”，来开展对话式教学,并找寻其内在的规律性。我们在进行本课题探讨过程中，要关注以下的几个问题：（1）对话本身就体现了民主、同等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、同等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。老师要敬重学生的差异，在老师的眼里，每个学生的看法都值得重视。当学生在对话中有了独特的见解，这是产生新的话题的生长点、生成点。老

19、师要刚好反馈与激励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和呼唤，其心态才能保持开放，才能产生充溢活力、充溢创建的体验，也才能在对话的过程中生成新的相识，才能使我们的阅读教学在立足文本的基础上进行拓展和超越。假如老师上课还是“一言堂”或仅有几个早已有“标准答案”的问题（话题），学生就只有随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间放开心扉，实现同等、民主的对话。（2）在对话式教学中找寻到对话点，其对话点有无价值或价值大小的检验标尺在于能否有效地激发学生聚精会神地去走进文本、理解文本、体验文本、发展文本。在对话过程面对着不同的感悟、理解时，老师不必包办代替，也不要强行统一，最好是激励学生通过对话，接着深化进行

20、探究，让学生自己去体悟。（3）对话式教学中的“对话点”，我们既要有课前的预设的“基本点”，又要有课堂上弹性敏捷的“生成点”和“生长点”对于师生对话中出现的即兴创建的火花，老师应当敏锐地捕获住它，并予以引燃，使不同的体验有一个沟通和争论的机会，从而超越预先设定的目标，形成“拓展点”和“超越点”。布卢姆说得好，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料之外的成果，教学也就不成为一种艺术了”。某一节课的教学任务的完成与否，并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培育学生自我体验、自主学习的实力和创新的素养。老师应不惜为卓有成效的对话付出大量的教学时间，虽然通过对话也可能得不出什么结论，但却

21、换来了学生的心态的开放、主体性的凸现、特性的张扬、创建性的释放。（4）“对话型教学”课堂教学的三个要素：学生、老师、文本。如何处理好三者之间的关系非常重要。确立文本第一资源，第一相识对象，与对话伙伴的地位。文本是第一发言人，框定了对话的范围与对话点的内容。但文本因为主体缺场而丢失了对话语的说明权和辩驳权。要发挥好文本重要“言语范型”的“例子”作用。学生是自然的处于对话的弱势地位。老师牢牢地驾驭着对话的主动权，任何课程最终是详细的“师本课程”。老师要“开发资源”以“超越文本”。“奇妙预设”促使学生自主“生成”。这就意味着要调整师生之间的关系，是同等的而不是居高临下的，否则不是对话而是灌输。因此，

22、对话点的找寻要能探究、有深度，要能调动学生主动探究的热忱与爱好。4制定对策在此基础上，我们设计了课题探讨详细行动方案，使课题探讨落实在政治课堂教学中，在详细操作上表现为：一篇课文1课时上完，第2课时拓展。一般状况下，课前着眼于“挖掘教材，预设对话点”；第1课时着眼于“立足课堂，生成对话点”；第2课时着眼于“超越文本，拓展对话点”。同时，我们还定期开展公开课研讨活动，激励老师主动参加，并刚好反思、小结，提高课题探讨的有效性。5开展课例研讨活动在课题的引领下，我们三个子课题探讨小组，紧紧围绕课题开展了丰富多彩的研讨活动。每学期开展一次大的课例研讨活动，活动分几次进行，第一次活动，各教研组紧紧围绕对

23、话点探讨分析教材，再由上课老师在此基础上设计教案。其次次活动，小组成员探讨教案，授课老师修改教案。第三次活动，上公开课，听专题讲座。第四次活动，总结公开课，听课老师们作沟通发言，授课老师形成教学反思。通过这样滚动式的研讨、沟通，老师们就能够娴熟地找寻对话点，以此为切入口组织多角度的活动，引导学生领悟文本内涵，获得精神的享受，实现自我的超越。九、课题探讨的成果（一）完善并尝试了对话教学的几种方法1、爱好引导法是指老师为使学生快速融入教学情境而选择的某些教学手段。如：富有感情色调的朗读，播放歌曲、用多媒体展示图片、实物，小品表演等而集中学生的留意力，将其吸引到教学内容上来。激发学生的心情体验，使学

24、生产生一种投入学习的主动的心理状态。如：“愉悦”、“怀疑”、“忧虑”、“冲突”等能够刺激学生探究的一种欲望。老师课堂中的心情、情感体验，可随课堂教学内容的须要而敏捷创设。例：在学习九年级思品课第三课中的统一的多民族国家时，我利用媒体首先以音乐爱我中华导入，“56个星座，56枝花，56个兄弟姐妹是一家”接着出示几组少数民族的服饰、建筑图片，让学生们猜是哪一个民族的。精致的图片一下子就吸引了学生的目光，激发了每个学生的爱好，他们都争先回答，学生很快就进入了学习状态。再引出教学内容也就水到渠成了。2、与情境对话法是指老师在教学时运用各种方式创设的一种情境氛围，以激发学生内心的情感，引起共鸣，启发学生

25、思索以达到教学的目的。由于学生的生活阅历是有限的，有些事情是学生没有体验过的，这就要求我们在教学中擅长通过多种方法创设最佳的教学情境，丰富学生的体验、营造和谐的课堂教学气氛，以达到体验感受的目的。创设情境要围绕教学内容，切合学生思想实际，让学生有一种身临其境的感觉。情境设计的方法是多种多样：播放影片在现情境、事情情境、问题情境、对比情境、音乐情境、反思情境等。例如：在学习第一课责任与角色同在时，我在教学中，利用媒体播放影片抗桑美台风的片段，从片段中，看到记者在顶着风雨报道灾情；民兵连连夜在对村里每一户进行排查；领导亲临现场决策指挥；武警官兵在抢险、搜救灾民等，每个人似乎都亲临现场有一种身临其境

26、的感觉，同时也使学生明白了我们生活在社会中，每个人都扮演不同的角色，从而也相识到自己的角色，作为一名学生、儿女、公民、消费者都担当了不同的责任。再如：反思情境，还以这一课为例，在让学生探讨“不担当责任的后果”时，我首先用媒体出示几组中学生日常生活的图片“为班级打扫卫生”、“分类摆放垃圾”、“参与社区活动”、“参与义务植树活动”、“为父母倒杯水”、“遵守交通规则”。让学生反思，假如我们不担当这些责任，会有什么后果？让学生通过反思、清思路、找问题、寻出路，从思想上形成一种良性循环，达到不断积累提高。3、师生同等对话沟通法进入教学情境之后，老师要擅长在教学情境中与学生进行有效的对话。“对话”，就是老

27、师和学生双方理解的过程。是在民主、同等的基础上，通过沟通合作、互动的方式，以人为目的而绽开的创建性的生成教学。在对话的情境中，师生关系是交互的，老师不只是言者，学生也不只是听者，双方都是对话同等的参加者。在沟通体验中，老师与学生、学生与学生之间绽开同等的对话，有助于他们发表自己的见解，在合作的氛围中生成或构建自己的相识，使他们确立学习的自信，有一种胜利的体验。例如：教材中以时间冲突为背景设置的一个教学情景。小方兴冲冲地走进家门，对爸爸说：“明天放假，同学邀我下午参与生日聚会，您看哦买什么礼物好？”爸爸说：“爷爷生病，明天我们得去探望他。？小方说：“我们明天上午去爷爷家吧，上午我有空。？爸爸提示

28、他：“明天上午你要参与培训班，那不是上个星期报的名吗？”小方犯难了：“那该怎么办？我已经和同学说好了。”爸爸说：“这事你应当自己确定，而且你也应当为自己的确定负责。”假如你是小方，你会怎样确定呢？学生就这个问题以小组为单位绽开了热情的探讨。他们各持己见，争论纷纷，为小方出谋划策。而我充当一位忠实的听众，仔细倾听他们的声音，形成几种看法时，我再进行适当的点拨。同学们为小方想出了如下了如下几种方法：1.上午去参与培训班，下午去看爷爷，生日礼物让同学捎去，然后打电话为同学庆祝。2.上午去参与培训班，中午去看爷爷，顺便吃饭，下午去参与同学生日聚会。3.上午去看爷爷，下午参与同学生日聚会，培训班不参与了

29、。4.上午参与培训班，下午参与同学生日聚会，晚上去看爷爷。对1、2、4种选择我加以确定，第3种做法我让他们考虑是否应当放弃去参与培训班？当多种责任发生冲突时，我们应当怎样作出理性的选择呢？于是通过同等的对话共同完成教学。4、自主探究法现代教化探讨指出：感知不是学习产生的根本缘由，产生学习的根本缘由是对问题的探究，没有对问题的探究也就是难以诱发和激起求知欲，学生也就不会深化思索。那么，学习也就只能是表层和形式的。所以现代学习方式特殊强调探究学习的重要性。因此，探究为对话式教学供应了长久的动力。老师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的主动性，促使他们自己去获得学问、发展实力，使学习过程变成

30、学生不断提出问题、解决问题的探究过程。因此，老师应创设能引导学生主动参加的教学环境，激发学生的探究热忱和创新意识，让教学在体验中提升。5、与生活对话法思想品德、情感、意识的培育，良好行为习惯的养成都离不开实践。思品课强调与社会生活、学生生活紧密联系，引导学生主动参加学校、家庭、社会的实践活动来体验生活，从而逐步达到思想的升华和道德的内化。坚持了以认知和行为的统一性。那么，在教学中老师要创设肯定的形式（如：调查、参观、访问等）和情景，让学生多了解社会，扩大人际交往，参加公共生活，亲身体验学习的方法。教学片段：（九年级课本第四课第2节）我国面临严峻的环境形势，为了说明我国环境问题的严峻性，我在课前

31、让同学们做了一个小调查，看看你生活的地区存在那些环境问题？同学们利用课下的时间实地考查发觉了很多环境问题。例如：1.我家旁边有一个挂面厂排放的污水未经净化处理便排放到河里，河水变黄、变黑，而且在夏天还散发出阵阵恶臭，河里鱼虾也都死了。2.我回家路过一个工厂，看到工厂排放很多浓烟和粉尘。3.我村西边有一个大垃圾厂，垃圾堆像小山一样高，白色垃圾飞的到处都是，由于长年堆放地下水已被污染等。首先同学们对环境问题有了一下感性相识，然后再让学生们牢记造成环境问题的缘由、表现，近而再介绍我国当前面临的严峻的环境形势。因为学生亲自参加了调查，所以感受特别深刻，从内心深处感受到爱护环境的重要性和紧迫性。（二）、

32、构建了“互动式对话教学”的模式思想品德课是老师与学生心灵撞击的过程，是一种情感的双向沟通过程。没有这样的沟通，就没有道德情感与道德信念上的共鸣。把课堂学习看作是一种生活的对话，心灵才能彼此放开，互动接纳。我们所提倡对话教学是一种教化精神和原则，它最干脆的要求就是教学将在对话中实现民主与同等、沟通与合作、创建与生成、互动与交往、以人为本的教学。这无疑是对传统教学全方位的更新，具有划时代的意义。所谓“对话互动教学方式”就是指为发展学生的创建潜能，以师生同等为基础，以学生自主探究为主要特征，以问题为核心，在老师引导下，通过师生之间、生生之间以及师生与教材之间的“对话互动”开展教学的活动过程。它可以把

33、原先灌输与被灌输，我讲你听的教学逐步变成民主同等的、对话式的、充溢爱心的双向沟通关系。在传统的教学过程中，课堂问答成了老师完成教学目的、落实教学重点的有效方法。但课堂提问的过程，老师问学生答，完全以老师为中心，使学生处于被动状态。通过在思想品德课教学的实践过程中，若想要激发学生投入学习的主动性，就须要倾听学生的声音，才能使教学成为互动与对话。经过多次实践后，我们对思想品德课“对话互动教学方式”的实施有以下几点体会。1、老师要树立同等、爱、谦恭和信随意识，营造和谐的对话情境。首先，老师应先从“情、趣、疑”入手，创设宽松和谐的对话情境。一堂好课的开头犹如一出好戏的序幕，课开讲得好，就能先声夺人，造

34、成学生渴望追求学习的心理状态，激发起剧烈的学习爱好，吸引学生的留意力。这有助于把教与学的过程变成师生交待的平台。如我在讲两代人对话一课中，先用寓言故事导入。因为寓言是一种学生喜闻乐见的形式，利用钥匙的寓言并加以创建性地发挥，激发了学生学习爱好，启迪了学生主动思维，在教学过程之初，让学生做相识打算的同时，进入愉悦的心情状态，为教学过程创建良好的情知开端和背景。其次，要创设丰富多彩的活动情境。老师可以依据教学内容的特点和要求，突出思想品德教学的动态性，采纳敏捷多样的形式，如小型辩论塞，摸拟法庭等社会实践活动形式，使学生在各种活动中，参加对话，从而培育学生的批判性思维，提高道德相识水平，也提高学生对

35、问题的分析实力。2、关注学生的差异，根据教材的教学目标，在规定的课时里，经过引发问题，确定问题，研讨和回答问题等几个环节来组织对话教学。如何引导学生针对学习内容提问发问，是对话互动教学方式的重要环节，老师起先不要干脆讲教材学问，而是先叙述或演示与教材相关的生动事实。老师在介绍时，要有意释放疑点，并激励学生对所谈状况起疑。而在对话互动教学方式中应怎样把学习的主动权交给学生，让学生自己发觉问题、提出问题，并自己去尝试探讨问题，这才是关键。其次，就是确定问题。学生由怀疑而提问发问，这样提出的问题还是初步的，这类问题中不乏含混重复的内容，须要归类和集中，最终形成进一步探究价值的问题。按教学目标和要求，

36、把这些问题制作成与教材内容相吻合，适合学生探讨的问题。如在讲老师伴我成长一课中用林林的故事引发问题，让学生去思索。问同学们，听到老师的指责小林有怎样的反应？你怎样看待老师对小林的指责？假如你是小林，你会怎么做？你在生活中遇到过这样的状况吗？当时给你的心情、学习带来了怎样的影响？通过这几个问题的设计，主要还是希望将学生在常生活中与老师发生的一些冲突呈现出来，引起学生思索，进而来找寻解决问题的方法。最终，是研讨和回答问题。形成问题是整个对话互动教学方式的半段。接着，确定问题将激励我们去学习，去拓展我们的学问，去调查探讨，找寻问题的答案，而探讨和辩论是这个阶段可以采纳的促进学生自研自答的课堂教学形式

37、。这可以激起学生剧烈的好胜心理，并以深厚的爱好主动参加论辩，论辩的学生大多数都能仔细的推断、分析探讨所收集到的材料。讲出自己的观点。在探讨时老师让学生各抒己见，不动声色的启迪学生创建性的思维实力。如我在讲网络上人际交往时用一个小故事导入，组织学生分组进行辩论：上网冲浪“利”大于“弊”还是“弊”大于“利”。通过辩论的形式使学生进一步相识上网冲浪的两面性既了解上网冲浪的优势，又了解弊端。老师然后可在课堂上最终概括提练刚才互动对话中的是与非，引导学生自己得出结论。3、注意提升，深化互动，推动教学向高层次发展。在对话教学中，如何以生成推动更高层次的互动，从而使互动深化，真正呈现出动态生成的创建性。这是

38、课堂教学实践中的难点。我作了上些主动的探究：帮助梳理，促进学生思维有序化。如在开放题的教学过程中，往往出现学生解决问题的方案和结果的多样性，但所表现的思维特点是无序的、零散的状况，担当“信息重组者”和“活动推动者”角色的老师应刚好帮助学生梳理，引导他们进行有序的思索和进一步驾驭解决问题的规律，使学生的思维能够有序化和条理化。引导比较，促进学生相识的深刻化。引导学生纵向、横向反复感悟、比较，不但相识深刻了，而且驾驭了良好的分析问题的方法。加强整合，促进学生认知结构化。在日常教学中，老师总是有意识地帮助学生分类进行识记。4、课后奇妙支配实践，巩固学问点。对话教学使老师和学生成为课堂的主子，贯彻对话

39、精神的教学并不排斥学生对学问的驾驭，也不会影响学生对学问的驾驭。营造良好的对话氛围，促使学生主动驾驭学问。为了巩固课堂教学的学问，更为了使学生对学得的学问主动加以运用，老师应当留意课后布置学生的实践活动。活动的设计应为：可以利用学到的学问解决实际问题，或实践活动可以印证所学的学问。有拓展性，学生在实践中可以得到新的启发。以我讲的做诚信的人一课为例，我播放诚信歌，并布置学生在课后相互监督，一起做诚信的人，并制作诚信档案。通过这一活动，让学生在一边听诚信歌曲，一边制作诚信档案中结束，帮助学生养成诚信品德。对话教学就是让老师带着学生走向教材，走向生活，让学生在课堂上从“有话可说”到“有话想说”、“有

40、话敢说”、“有话会说”。我们希望对话教学的新理念在课堂教学中能得到体现，在有效对话中净化和丰富学生的心灵，让我们课堂真正焕发诞生命的活力。（三）、对话教学的实施给新课程教学注入了新的活力，产生了良好的效果，详细表现在：1、老师教学方法变了课堂是对话教学的主阵地，“把课堂还给学生，让课堂焕发诞生命力”是课堂改革追求的目标，这要求老师要用全新的教化理念，转变教学方式，用感情和才智摸索出各种全新的教学方法，使课堂富有了新时代气息。2、学生学习方式活了对话教学把学生的学习方式白搭咯突出的位置，强调学生是学习的主体。在对话教学中，学生的学习方式已由被动学习转为发觉问题、提出问题、解决问题的过程，学生学习

41、爱好高涨、思路活跃，主体地位得到体现，学生复原了活泼好动的天性，主动参加、乐于参加、乐于探究、勤于动手，潜能得到最大开发，并时时迸发出创新的火花。3、对话教学促进了学生的主动健康发展不仅学习爱好增加，考试成果提高，而且自我意识和自信念增加，也就是说它促进了学生的全面发展。他们从自己的世界动身，用自己的眼睛视察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探讨社会，同时学生的社交实力也得到了提高。4、变更了思想品德课生活化的内容与操作方式，提高思想品德课的实效。总之，“对话式教学”在课堂教学中，实现了学生与生活对话，与环境对话，学生与自我对话，向成为一个真实的人迈进！（三）建立了综合性学习师生评价体系

42、政治对话教学的目的重点在于培育学生的看法和实力，而非单纯传授学问和技能。在课堂教学评价中，我们改革以往单一的终端性评价，建立过程和结果相结合的评价体系，采纳多维评价的标准，更关对话教学的过程和方法，关注沟通与合作，关注动手实践以及所获得的阅历与教训。1、评价理念注意老师的个体差异，强调评价的针对性。注意教化教学实践，强调评价的过程性。注意老师的自我反思，强调评价的主动性。注意评价的多元化，强调评价的综合性。注意评价对老师专业发展的作用，强调评价的实效性。2、评价方式采纳老师自评、学校评议和学生访谈三则相结合，过程评价和阶段评价，专项评价和综合评价相结合的方式。3、评价内容为了便于操作，评价从三

43、方面绽开。一是平常活动主题实施的专项性评价。二是每学期一次的阶段性评价。三是学生访谈。详细评价内容如下：政治课学习中对话教学评价表评价项目评价要点评价标准等级评定权重老师自评课题组内评价学生评价目标内容目标明确（10分）符合情感看法、实践实力、综合学问，学习策略的培育目标10内容综合（20分）贴近学生的生活实践、社会实践、劳动技术实践、信息技术实践5内容综合、宽泛、新异，符合学生身心发展的规律，促进特性发展5丰富学生的体验，培育爱好爱好3引入多种信息3围绕主题，运用多门学科学问4实践性强（10分）次主题重量适当，有操作性5难易适当，实践性突出5活动过程组织形式（10分）走入社会，面对自然5组织

44、形式多样5学生活动（20分）方法得当，体现探究式学习方式。如沟通活动感悟、存在现象及缘由分析、新问题的后续探讨等。10自主活动，主体性得到充分发展10老师指导（20分）老师是活动合作者、参加者、指导者10指导方法形式得当10活动步骤（10分）活动导入贴切、自然5学生亲自实践，动手、动脑、动口5综合评价优（101-90）良（89-73）中（69-50）差（49-）合计评语评价人：在师生的共同努力下，我们的课题探讨取得了可喜的效果：1、老师对新课标的理解进一步加深，增加了科研意识和业务实力，通过一年半的探讨与实践，课题组老师能够独立、娴熟地指导学生开展政治课对话学习，同时通过老师间的团结协作，形成

45、了多角度的视野和多样化的思索框架，使有效的教学策略在协作中得到沟通，在沟通中共享阅历。自课题开展以来，课题组老师结合课题撰写论文、设计教案、制作课件，多篇在国家级、市区、乡校级论文评比中获奖。刘秀萍老师的论文思想品德课教学中实施对话教学的探讨与尝试2022年9月在思想政治老师优秀论文评比活动中获国家级二等奖；陈春梅老师的论文谈在思想品德课中学生自主学习实力的培育2022年9月获国家级三等奖，还撰写了初中思想品德课中对话教学的探究与尝试，教学软件统一的多民族国家2022年3月在武清区多媒体教化软件大赛中获二等奖，2022年1月统一的多民族国家被评为区级探讨课，教学软件建设社会主义精神文明2022

46、年2月获区级二等奖；苏翔起老师的探讨课肖像和姓名中的权利2022年6月在梅厂小区展示；石红天老师的论文浅谈初中思想品德课学科活动课设计过程2022年9月获国家级一等奖；吴秀云老师2022年12月担当了以对话教学为主的小区级探讨课日新又新我常新，多媒体软件学会调控心情2022年2月获区级二等奖；张圣梅老师的论文浅谈思想品德课中“互动式对话教学”的模式2022年1月获区级二等奖等。为推动我校政治课中对话教学学习探讨起到了示范带头作用。十、课题探讨存在的主要问题及今后设想成果的获得得益于课题的深化开展，但与此同时，我们也醒悟地相识到，虽然政治学习中关于对话教学的探讨与实践这一课题在我校的实施过程中所

47、获得的成果令人欣喜，为我校的对话教学学习供应了行之有效的借鉴，但是也还有很多亟待解决的问题摆在面前，如部分个案的课例没有得到刚好妥当的归纳整理，如课程模式探究和评价方法等，还缺乏更为系统性科学性的总结，如学科融合、师生网络互动、综合性学习在社会生活中的应用等，都没有更深的去探究钻研。这都须要老师坚固树立终身学习的观念，为学生创设自主探究创设问题情境和学习空间，充分发掘语文综合性学习内容的丰富性、学习途径的多样性，把课题探讨接着深化长久地开展下去，力争取得更显著的成果。天津市武清区教化科学课题政治学习中关于对话教学的探讨与实践课题探讨成果报告课题负责人：刘秀萍课题批准号：武清区曹子里乡初级中学2022年11月第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页