2023-2024学年七年级上册生物第三单元教案生物圈中的绿色植物第二节　 种子植物.doc

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1、第二节种子植物（第一课时）教学设计一、教学分析（一）教材的地位和作用：种子植物是七年级上册第三单元第第一章第二节，是基于第一、二单元“生物和生物圈”“生物细胞”以及上一节“藻类、苔藓和蕨类植物”的基础上递进式设定的，本节课通过与藻类、苔藓和蕨类植物的对比分析，探究种子植物比藻类、苔藓和蕨类植物更适于陆地生活的形态结构和功能特点，进一步强化植物与环境的关系。（二）学情分析七年级的学生思维活跃且好动，他们有强烈的求知欲望。通过日常经验（生活中接触到的种子以及种子植物）学生对生物科学的学习已有一定积累，可以开始尝试培养学生的自主学习能力和分析归纳能力；另外初一学生的思维方式还处于形象思维阶段，因此在

2、教学中应因注意运用图片、教具等形象直观表现出来。（三）教学重难点教学重点1运用观察的方法识别种子的结构。2识别当地常见的裸子植物和被子植物。教学难点1种子结构的识别方法及结构特点。2常见裸子植物和被子植物的特点并将这些特点应用于其识别上。二、教学目标（一）知识目标1认识并说出种子的主要结构。描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。2识别当地常见的裸子植物和被子植物。3运用观察的方法识别种子结构。（二）能力目标1通过运用观察的方法识别种子结构，学会观察的一般方法，并能应用于今后的学习和研究之中。2学会收集果实和种子的方法。3掌握区分裸子植物和被子植物的简单方法，并应用于对植物的识别之中。（三）情

3、感目标1通过观察和研究种子的结构，形成热爱种子、热爱植物体、热爱大自然、热爱我们祖国的真情实感。2通过参与收集果实和种子的活动，体验与人交流与合作，形成互相合作、尊重别人、知书懂理的人际情感。三、教学策略教学方法:：实验法、观察法、归纳法。四、教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图导入新课在梁山县水泊梁山风景区梁山虎头峰南侧的梁山泊平原水库施工现场发现了大面积的莲子。这些挖出的莲蓬子有一千多年的历史了，虽然时间久远，但依旧能够开花结果。引导学生思考：种子植物与其它植物最大的区别？小组发言、交流、提出问题：为什么种子植物在陆生植物中占有绝对优势。思索得出：最大的区别是有没有种子产生。感受生物知

4、识就在身边，培养学生大胆质疑的科学品质。一、菜豆种子的结构 观察绿豆种子的结构1、观察种子外形，思考种皮有什么作用？2、剥去种皮,用手分开子叶，识别种子内部各部分结构3、用解剖针轻挑观察胚根、胚轴、 胚芽哪部份与子叶相连?子叶有什么作用？4、种子中哪一部分发育成植物体？指出观察生物体的基本步骤。巡视指导，视实际情况提供必要的豆类种子，鼓励学生从种子各结构的形态、位置、名称等方面推测各结构的发育方向或功能。组织发言，小组间讨论、交流。小组观察自带的豆类种子。对照课本的结构图，推测各部分的发育方向或功能。归纳豆类种子的结构。为学生自主学习、探究发现搭台阶。形成相互学习的氛围。二、玉米种子的结构 观

5、察玉米种子结构（一）观察外形 取一粒新鲜玉米种子剥去其外皮，观察玉米外皮与菜豆组成有何不同?（二）观察内部结构1、取浸软的干玉米种子,用刀片从中央纵向剖开；2、滴一滴碘液在剖面上，观察哪个结构变蓝，说明了什么？3、在放大镜下用解剖针轻拨未被染成蓝色的部分，并观察胚芽、胚轴、胚根哪部份与子叶相连？子叶有什么作用？（三）进一步观察1、将新鲜玉米种子的外皮和胚乳小心剥离，剩余的结构是什么？玉米的子叶有几片？2、在其较平的一面沿正中线向两边轻轻掰开，用放大镜观察从裂缝里露出的结构是什么？3、绿豆和玉米种子结构有何异同点？设问：玉米种子在适宜的环境中也能萌发成幼苗，那么，玉米种子应该包含哪些与豆类种子相

6、似的结构？指导学生通过实验验证，巡视，适时给予适当的指导。组织交流。小组观察自带的玉米等单子叶植物的种子。对照课本的结构图，推测各部分的发育方向或功能。归纳豆类种子的结构。根据已有的知识猜想、发言，其他同学评价。实验验证为学生自主学习、探究发现搭台阶。形成相互学习的氛围。培养迁移思维三、玉米种子与菜豆种子的相同点与区别要求学生独立完成课本中的“玉米种子和菜豆种子的比较”表格种子类型结构不同点结构相同点绿豆种子玉米种子双子叶植物：种子的胚中具有两片子叶的植物；单子叶植物:种子的胚中只有一片子叶的植物。独立完成，发言。及时巩固知识。四、种子植物的优势鼓励学生自行设计表格，比较种子与孢子的区别，再小

7、组讨论。组织归纳设计、讨论，归纳总结。课堂练习出示一组由浅入深并联系生产实际的习题，如：农谚的“籽大苗壮”的道理等。当堂巩固。巩固知识的同时，感受知识用处和价值。五、教学反思本节课采用了问学相辅情境导教的教学模式，以生物学的问题为中心，以激励、强化学生在教学过程中的主体参与意识为着眼点，在教学过程中，从学生的兴趣出发，把学生引入对问题的探究过程、对探究过程的体验，强化了科学素养的培养，通过师生、生生讨论，培养了学生的合作意识，体现了以学生发展为本”的课程理念，立足点是使学生由“学会”到“会学”。不足之处是对学生的激励性评价不够，当同学们带来各种各样经过自行处理的实验材料时，当同学们对探究抱有极大的热情和期待时，应给予充分地肯定，并对学生的创新成果点评、鼓励。