2023-2024学年七年级上册生物第一单元生物和生物圈教案生物与环境组成生态系统第一课时 教学设计.doc

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1、生物与环境组成生态系统第一课时教学设计一、教材分析 本节课是人教版七年级上册第一单元“生物和生物圈”第二章“了解生物圈”中第二节内容。课程标准中相关的具体内容为“概述生态系统的组成，列举不同的生态系统”，主要阐述了生物与环境是一个统一的整体及生态系统的组成。它是本章在学习了生物与环境的关系之后又一重点，既是对前面几节内容的总结和拓展，又可以为下一章的学习打下一个铺垫。教材通过资料分析突出重点，旨在培养学生对生态系统的认识和爱护，从情感上让学生认识到保护生态系统重要性，理解人与自然和谐发展的意义以及增强环境保护的意识。 二、学情分析1.知识储备：学习本节之前，学生已学习了生物与环境的关系，认识到

2、生物与环境之间相互影响、相互依存的关系，但缺乏对生物与环境全面系统的把握，以及对生态系统组成的认识，需要教师在课堂上帮助学生进行归纳和总结，为学习食物链和食物网打好基础。2.生活经验：多种多样的生物在学生的日常生活中处处可见，但对学生来说认识到生物与环境是统一整体是陌生的，还需教师进一步引导，以此提高学习的兴趣，并加深对生物分类方法的理解和掌握。3.生理和心理特点：七年级的学生，思想活跃，上进心强，智力水平已经发展到一定程度，对学习具有较强的好奇心和求知欲，能主动尝试感兴趣的事物和追求独立思维等特点。教师可以把握学生的这些有利特点，安排合理的学习活动，促使学生从被动接受向主动尝试、独立思考向合

3、作学习转化。三、教学目标1.知识目标：（1）说出生态系统的定义。（2）概述生态系统的组成。2.能力目标：（1）培养学生的观察、分析能力，理解能力，形象思维能力。（2）通过合作学习，培养学生沟通和解决问题能力。3.情感、态度与价值观目标： 使学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。四、教学重点和难点1教学重点： （1）生态系统的概念和生态系统的组成。（2）通过合作学习，培养学生的分析能力、理解能力和解决问题的能力。2教学难点：（1）通过合作学习，培养学生的分析能力、理解能力和解决问题的能力。五、设计思路本着面向全体学生、倡导探究性学习的课程基本理念，本节从以下三个方面在课堂教学中进行贯彻和落

4、实：1中学生具有好奇心强的特点，所以设计了有趣的问题让学生积极地去思考找出问题的答案，提高学生的对生物科学的兴趣。2创设情境，安排课堂活动，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与和探究，自主构建重要概念，从而突破重难点。3在教学过程中，把课堂大部分时间留给学生，让学生通过合作解决问题，实现以教师为主导、学生为主体的课堂。六、教学方法讲授法、谈话法、讨论法、启发引导法、合作学习法七、课前准备1.教师准备：（1）制作生物与环境组成生态系统的PPT教学课件。2.学生准备：（1）复习生物与环境的关系。八、教学流程图开始复习旧知，图片导入引出课题学生感受情境生物与环境组成生态系统什 么 是 生 态 系 统观

5、察与思考结合老师的相关启发引导回答问题思考、分析牧草周围影响其生长的生物因素及如何影响牧草生长通过图片展示认识多种多样的生态系统引导学生初步认识生态系统观察图片点拨启发引导学生回答讨论题启 发 引 导 学 生 认 识 生 态 系 统合 作 学 习生态系统的组成创设情境PPTPPTPPT点拨归纳：生态系统的概念进一步学习归纳总结发言明确生态系统概念 生 态 系 统 的 组 成引导学生做好活动的学习准备点拨归纳：生态系统的组成启发引导学生回答讨论题 启 发 引 导 学 生 完 生 态 系 统 组 成 的 认 识观察与思考活动“你来我往”阅读、思考、小组内讨论，结合老师的相关启发引导回答问题合作学习

6、形成“生态系统中有生产者（植物）、消费者（动物）、分解者（细菌真菌）”重要认识 三者之间的关系回顾生态系统的组成，建构重要认识课堂延伸展示三者关系连线示意图学生发言交流本节课的收获评价和反馈PPT观察课本资料分析图片归纳总结发言讨论、回答问题引导：生产者、消费者、分解者在生态系统之间有什么关系？引导：生态系统中除了有生物部分之外，还有其他成分么？结束倾听、思考、回答问题课堂小结回顾与回答：生态系统的概念及生态系统的组成完成板书内容以小组为单位进行活动，不同组之间进行竞争性的问答，从而认识生态系统中的成分九、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、创设情境，导入新课PPT展示草原上的部分生物

7、图片：1影响牧草生长的生物因素包括哪些？2这些生物如何影响牧草的生长？1. 回顾、思考并回答：牧草周围是生物有：鹰、鸟、蝗虫、兔子、蚯蚓、蘑菇、细菌、杂草。2.兔子、虫、鸟可以吃草，虫被鸟吃，鸟往往被鹰吃，生物与生物之间相互制约的关系。1.复习旧知，图片展示，激发学生学习新课的兴趣。二、生态系统的概念1.牧草除了受生物因素的影响外，还受其他因素的影响吗？2.牧草和它周围的环境组成了草原生态系统。3提问：除了草原生态系统外，还有哪些也属于生态系统呢？4.PPT展示森林、农田、河流、湖泊、城市等生态系统图片。森林中的树木可以认为是一个生态系统吗？漳州的母亲河九龙江是一个生态系统吗？生态系统种类多种

8、多样，范围有大有小，而它们都有基本的组成，生态系统的组成是怎样的呢？1认真思考与回答，非生物因素比如阳光、温度、空气都会影响牧草的生长。3.比如森林、农田、河流.4.认识多种多样的生态系统。树木不包括周围的环境，因此不属于生态系统。九龙江中是由不同的生物和它们生活的环境组成，属于生态系统。1.直奔重难点学习内容，节约课堂时间，构建生态系统概念。2.图片直观形象，有助于学生构建生态系统的概念，帮助学生理解。过渡自然，同时也为“生态系统的组成”的做好铺垫。三、生态系统的组成1.思考课本20页的资料分析。2.提问：树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？腐烂的树桩最终会消失吗

9、？3.请学生阅读课本20页的相关内容，进行一个活动“你来我往”。通过这个活动来认识在生态系统中，植物、动物、细菌和真菌起什么作用？扮演什么角色？归纳，总结（PPT图片结合文字）（1） 植物能够通过光合作用制造有机物，不仅供给了植物本身，也是动物的食物来源，因此植物是生态系统中的生产者。板书：生产者植物（2） 动物不能自己制造有机物，它们直接或者间接地以植物为食，因而叫做消费者。板书：消费者动物（3） 细菌和真菌能把动植物的遗体及排泄物分解成为无机物，可供植物重新使用，因此常常被成为生态系统中的分解者。板书：分解者细菌、真菌4. （1）所有的细菌真菌都是分解者吗？（2） 所有的植物都是生产者吗？

10、图片展示“菟丝子”（3）所有的动物的消费者吗？1认真观察资料分析图片，并阅读课本相关内容。2.回答问题：啄木鸟吃昆虫的幼虫，昆虫的幼虫以树中的有机物为食物。腐烂的树桩最终会消失，真菌和细菌把树桩中的有机物分解成无机物。3.学生阅读课本相关内容，以小组为单位进行讨论，然后进行提问造句。如“我在生态系统中能够进行光合作用，请问我是谁？我在生态系统中充当什么角色？”，或者“如果没有了我，生态系统中动物的尸体将堆积如山，我是谁？我在生态系统中充当什么角色？”不同组别的同学之间互相以类似的问题提问。倾听，共同总结。4. （1）不是，比如寄生的细菌。因此只有腐生的细菌真菌是分解者（2） 不是。“菟丝子”寄

11、生在豆科植物上，属于消费者，所以只有绝大多数的植物属于生产者（3） 不是，蚯蚓不仅能疏松土壤，而且能把土壤中的有机物转化成无机物，也属于分解者，只有绝大多数的动物属于消费者。1.直奔重难点学习内容，节约课堂时间。2.为活动“你来我往”做好学习准备。3.充分体现学生的主体、教师的主导地位，培养学生的阅读分析能力、表达能力和解决问题的能力。4.通过“你来我往”活动讨论内容的重点、难点。进一步培养学生观察、分析、比较、归纳能力。5.提出个例，帮助学生理解生产者主要是植物；消费者主要是动物；分解者腐生的细菌、真菌。四、生产者、消费者以及分解者之间的关系1.PPT展示: 箭头与数字所表示的生产者、消费者

12、和分解者之间的关系示意图，提问学生各个数字分别表示生态系统中的哪个成分？2.提问：判断的依据是什么？各个箭头分别表示什么？1.回顾生态系统中的三个成分，根据课件展示进行思考与分析。3.根据与之间双向的箭头判断， 是生产者， 是分解者，均为消费者。在学习了生产者、消费者和分解者的基础上通过连线示意图更近一步理解三者之间的关系，也同时培养学生分析问题的能力及逆向思维能力。五、课堂延伸1.引导：在生态系统中只有生产者、消费者和分解者组成的生物部分吗？2.非生物部分有哪些呢？1.思考、回答问题：不是，生态系统中还有其他成分非生物部分，与生物部分共同组成了生态系统。2.阳光、水、空气等。1.让学生进一步

13、学习与应用。2让学生对生态系统的组成有一个完整的认识。六、课堂小结PPT展示回顾与回答：生态系统的概念及生态系统的组成。梳理、总结、归纳所学内容，达成教学目标。 十、板书设计第一节 生物与环境组成生态系统一、生态系统的概念 生产者植物生物部分 消费者动物 分解者腐生的细菌、真菌二、生态系统的组成 非生物部分：阳光、空气、水等十一、教学反思本节课的教学亮点主要体现在以下四个方面：1教学主线清晰，教学过程严谨流畅。直接从草原中的部分生物创设情境，在学生回顾旧知的同时，使学生形成生物与生物之间是相互制约的关系，再借助草原生态系统是一个统一的整体，使学生构建“生态系统”这个重要概念，过程严谨流畅。2做好活动前准备，活动开展有效。本节中安排了“生态系统组成”的“你来我往”活动，学生自行尝试通过阅读课本，教师进行引导，学生结合课本相关内容设计适合的问题，形成小组与小组之间的提问，教师又进行难点点拨和及时归纳等环节，使学生跟着教师的引导，一步步获得启发，一个个难题被解决，实现了活动开展的有效。3学生分组合理，合作学习有效。教师对学生进行分组，每组的学生都有自己明确的学习任务，在任务的驱动下学习，对学生更具有导向性。学生有着自己的任务，也有共同的学习目标，实现了合作学习的有效开展。不足：在学生活动过程中，学生反应不够热烈。10