2023-2024学年七年级上册生物第三单元教案生物圈中的绿色植物种子的萌发_教案1.doc

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1、种子的萌发1探究策略 在教学班内设4个研究组（即原有的4个大组），组内又分4个研究小组，每小组34人，自行推选组长；在课前1个星期，引导学生设计实验方案，并根据实验方案，独立进行实验，探究种子萌发的外界条件；然后在研究小组内对每人的实验结果进行交流、讨论，得出实验结论。在此基础上，研究小组长参加所属研究组的组内交流，并由研究组组长撰写简单的实验报告，参加课堂上的汇报交流，得出实验结论，总结探究过程，分析成败原因。2探究过程21 设置情境，形成假设 亚里士多德说过：创造性的思维就是从疑问开始的。设置疑问导入新课程是一种适合生物学科教学的好方法。学生自己提问题或在教师的指导下提出问题，当新问题与旧

2、知识出现矛盾，不能用原有的知识解释新的问题时，学生就会积极地思维，于是学生主动探究的积极性得到调动，思维的空间得到发展。 教师可提出：种子可以随时随地萌发吗？种子的萌发需要什么外界条件？让学生思考。学生由此联想到：种子在温暖、潮湿、疏松的土壤中容易发芽。然后由研究组展开讨论，分析原因，得出假设：如果具备适宜的温度，充足的空气和水分，种子便能萌发。22 设计方案 教师提示，要通过实验探究取证“种子的萌发需要适宜的温度、充足的空气和水分”，可从以下几个方面进行探究，观察实验结果，分析假设是否成立：具备适宜的温度，充足的空气和水分时，种子能萌发；缺乏充足的水分时，种子不萌发；缺乏充足的空气时，种子不

3、萌发；缺乏适宜的温度时，种子不萌发。此时把自然界的某一因素与种子的萌发条件相联系起来，显然有些出乎学生的意料，这时学生头脑中原有的旧知识与新知识发生强烈的碰撞，激发学生强烈的探究欲望。这种设疑导入能让学生有目的地参与课堂学习，为较好地完成课堂教学任务奠定基础。然后引导学生利用提供的材料器具，设计实验方案。 方案1： 材料器具：绿豆（大豆）种子40粒，有盖罐头瓶4个，小勺 1个，餐巾纸（卫生纸）8张，标签4张，胶水，清水。处理方式：取4个洁净的罐头瓶，分别贴上写有l，2，3，4的标签，并向每个瓶中放入2张餐巾纸，并在餐巾纸上均匀地放上10粒种子，然后依照表1的处理方式操作：表1 方案1的处理方式

4、1号瓶2号瓶3号瓶4号瓶拧紧瓶盖置于室温环境中洒入少量的清水，使餐巾纸湿润，然后拧紧瓶盖置于室温环境中倒入较多的清水，使种子淹没在水中，然后拧紧瓶盖置于室温环境中洒入少量的清水，使餐巾纸湿润，然后打紧瓶盖放在低温处（如冰箱内）表2 方案1的实验结果1号瓶2号瓶3号瓶4号瓶所探究的外界是条件水分水分、空气、适宜的温度空气适宜的温度预期结果不萌发萌发不萌发不萌发实验结果不萌发萌发不萌发不萌发方案2：材料器具：绿豆（大豆）种子4粒，玻璃杯2只，一次性筷子l双，标签2张，胶水，清水。处理方式： 甲杯：置于室温环境 乙杯：置于低温处（如冰箱内） 图1 图223 引导探究 在“种子的萌发”课前1个星期，让

5、学生根据实验方案独立开展实验进行探究。并根据实验方案中的处理方式，分析各种处理所探究的外界条件是什么？预期结果怎么样？由于学生的年龄特点和认知水平，要适当地启发引导，由发散式思维方式提出问题，到准备用聚合式思维方式解决问题。将分析结果和预期结果填入下表。几天后，观察种子的萌发情况，将实验结果填入表2、表3。表3 方案2的实验结果甲杯乙杯上中下上中下所探索的外界条件水分水分、空气、适宜的温度空气/适宜的温度下预期结果不萌发萌发不萌发/不萌发/实验结果不萌发萌发不萌发/不萌发/ 观察并记录种子在一定条件下的活动变化，这变化过程是验证假设的重要途径，因此一定要重视实验。以学生自主实验为主，教师点拔为

6、辅的探究学习，能形成积极的探究氛围，让学生在“学做合一”中体会到由探索科学知识带来的成功的喜悦，并以此达到激发学生活跃的创造因素，让学生成为知识的探索者。24 汇报交流 采用课前（课外）交流讨论和课学班内汇报交流两种方式展开，汇报实验结果，得出实验结论，总结成功经验，分析失败原因。研究小组内交流研究组内交流撰写研究组实验报告班内汇报交流实险结论成功经验，失败原因25 实验结论，验证假设 在研究小组、研究组交流讨论和班内汇报交流的基础上，归纳全班的实验结果，得出“种子的萌发需要适宜的温度、充足的空气和水分”的实验结论。26 归纳总结，得以提高 通过以上的探究，让学生归纳出探究科学知识的一般方法，

7、一个完整的对照实验探究过程包括以下几个环节：确定课题提出假设设计对照实验预期 观察记录实验分析得出结论3预测与调控 1）在探究实验中，可能出现：方案1的2号瓶里的个别种子在实验结束时仍然不萌发；方案2的乙杯装置中的种子不能前发。这时教师可引导学生从种子萌发的自身条件来分析，寻找原因。 2）在方案2的探究实验中，如果一次性筷子的吸水力强，最上端种子与水面的种子相隔需5cm以上，否则上端种子都将发芽。4课外延伸 生物的生存和发展与许多因素有关，通过以上的探究，要让学生掌握科学的方法，并能灵活地运用。有人提出这样的假设：光照也是种子萌发所需要的一个外界条件。请你设计一个实验，检验该假设是否成立。学生

8、很容易应用已有的知识的迁移完成“光照也是种子萌发所需要的一个外界条件”的探究性实验，真正做到学以致用，提高解决问题的能力。5几点体会 要开展探究式教学，教师是关键，要充分发挥教师的主导作用，我有如下的体会： l）探究式学习与教学是一个新的课题，作为教师应全面认识新教材。新教材版面简单，图文并茂，文字表达深入浅出，明白易懂。利用可读性强的特点，教师应发挥学生的主动性，重视课本知识的阅读，培养参与精神和自学能力；利用“讨论”多的特点，培养学生独立思考和群体协作的精神；利用探究多的特点，强化实验教学，培养学生的观察能力和科学思维能力及科学方法的培养。新课程的理念强调学生是学习和发展的主体，教师需要积

9、极营造宽松的课堂气氛，使学生由“被动学习者”为“主动学习者”，变“个体学习者”为“合作学习者”，变“接受学习者”为“主动探究学习者”。2）探究式的学习与教学在某一程度上是一个开放式的学习与教学的过程。新的教学思想的开放，时空、资源（物质资源、教师资源）、课堂开放（形式、内容、作业）、评价开放，这就要求教师不断学习，重视课本隐含知识的挖掘，课本例题的剖析，课本知识的归纳，因此，必须进行探究式的教。由于新课程给予教师较大的教学自主性，在教学过程中，教师可支配的因素大量增加，应结合具体的教学内容采用多种不同的教学策略和方法，创设更丰富多彩的学习环境。3）教师应是学生学习的合作者。在探究性教学中，教师

10、要努力营造出轻松和谐的课堂气氛，让学生的心态放开，个性得以张扬，能够心情舒畅地自由思考，敢于无拘无束地发表个人见解，进行激烈争辩或心平气和地交换意见，由此使问题向纵深发展，使教学活动活泼地进行。在这种平等自由的合作学习环境中，教师应鼓励学生向权威挑战，无所顾忌，目的是培养学生追求真知，探求真理，不畏权威的科学精神。作为学生学习的合作者，教师应参与到学生的活动之中，与学生共享知识，体验收获。4）教师应从知识的传授者变为学生发展的促进者。教师将越来越多地激励学生思考，帮助学生确定适当的学习目的，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，激发学生的学习动机和学习兴趣，使教育、知识、学习真正地与学生的精神发展相关联，使每个学生的力量和可能性尽量发挥出来，进而使他们成长为自由的人、独立的人、能动的人、创新的人。