自考00429教育学（一）密训高频考点重点汇总.docx

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1、目 录第零章 绪论1第一章 教育的产生与发展1第二章 学校2第三章 学生3第四章 教师4第五章 教育目的4第六章 课程5第七章 教学（上）6第八章 教学（下）8第九章 学生集体与集体教育8第十章 学校心理健康教育9第十一章 教育测验与评价10第十二章 教育法制10第十三章 教育技术10第零章 绪论知识点名称内容教育学的研 究对象1. （ 教育问题）是教育学的研究对象。2. 标志着教育学萌芽 、推动教育学发展内在动力的是（ 教育问题）。教育学的 萌芽3. 在中国古代 ，记述孔子教育思想的著作是论语。4. （雄辩术原理）的作者是（ 昆体良 ）。5. 世界上第一篇专论教育问题的著作是（学记）。6.

2、（“产婆术 、美德是否可教 ”）是（ 苏格拉底 ）提出的 。教育学的创 立7. （ 培根）在论科学的价值和发展一文的科学分类中，（ 首次把“教育学 ”作为一 门独立的学科提了出来），与其他学科并列 。8. （ 裴斯泰洛齐）明确地提出（“使人类教育心理学化 ”）的口号，对于推动教育活动的 科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用。9. 在教育史上被称为（“科学教育学的奠基人 ”）的是（ 赫尔巴特）（普通教育学）。 10. （ 夸美纽斯 ）的（大教学论），被称为（ 第一本教育学著作 ）。实验教育学11. 实验教育学认为：（ 教育实验要在真正的学校环境和教学实践活动中进行）。教育实验与心理实验的差别在

3、于心理实验是在实验室里进行的。12. 实验教育学的代表人物（ 梅伊曼 、拉伊 ）。文化教育学13. （ 狄尔泰 、斯普朗格 ）文化教育学-重文化。实用主义教 育学14. 实用主义教育学19 世纪末 20 世纪初（ 杜威 、克伯屈）15. 实用主义教育学的观点包括：教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不 是为将来的某种生活做准备的。教育学的研 究16. 在教育研究过程中，王老师非常尊重别人的知识产权，从不剽窃别人的研究成果 。这 说明王老师（ 恪守学术道德）。第一章 教育的产生与发展知识点名称内容“教育 ”的 词源17. 在我国，“教育 ”最早见于（孟子 尽心上）中的“得天下英才而教育

4、之 ，三乐也 ” 一句 。教育功能18. 教育的社会功能主要包括（经济功能 、政治功能 、文化功能 、科技功能和人口功能 ） 等五方面 。19. 按作用性质划分 ，教育功能可划分为（ 正向功能 ）与（ 负向功能）。学校教育的 基本要素20. 教师是学校教育者的主体和代表 ，是直接的教育者 ，在整个教育过程中起主导作用 。 21. 学校教育的基本要素：（ 教育者；学习者/受教育者；教育影响 ）。教育的生物22. 教育的生物起源学说是教育学史上（第一个正式提出） 的有关教育起源的学说。1 / 11起源说23. 标志着在教育起源问题上开始（从神话解释转向科学解释）。24. 根本错误在于没有把握（ 人

5、类教育的目的性和社会性）。教育的心理 起源说25. 教育的心理起源说的代表人物（ 孟禄 ）.26. 原始教育形式和方法主要是日常生活中（儿童对成人的无意识的模仿） 的观点 。教育的劳动 起源说27. 马克思提出 ，是目前（ 公认最科学） 的起源学说。古代社会与 古代教育28. 人类最早的学校出现在公元前 2500 年左右的（ 埃及）。29. 学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离 。30. 在中国，封建学校教育的主要内容就是（“四书五经 ”）等儒家经典以及根据这些经典 所编撰的一些启蒙读物 ，如（三字经、百家姓、千字文、女儿经）。封建社会教 育特征31. 封建社会教育特征（1） 目的 ：

6、封建统治阶级需要的人才（2） 内容 ：道德文章 、宗教经典（3）性质： 阶级性 ，等级性 ，宗教性（4）优点 ：形成了系统体系 ，积累了丰富经验 ，提出了丰富教学思想现代社会与 现代教育32. 社会主义教育与资本主义教育不同突出表现在（教育目的）和（教育的社会属性）上 。 33. 世界上最早颁布义务教育法的国家是（ 德国）。现代教育的 公共性34. 现代教育越来越成为社会的公共事业，为全体人民服务，体现（公平性）和（ 大众性）。第二章 学校知识点名称内容学制种类35. （ 单轨学制（美国）36. （ 双轨学制（欧洲）37. （ 分支学制（苏联 、中国）我国现代学校及学制的产生38. 壬寅学制中

7、国近代教育史上（第一个现代学制系统），虽经正式颁布，但（并未 实行 ）。39. 癸卯学制是我国（第一个正式实施） 的学校制度 。40. 壬戌学制首次规定了中小学的（ 六三三制），并一直延续（ 时间最长）。学校文化41. 制度文化 ：学校中的（ 传统 、仪式和规章），一般统称为学校制度文化 。 42. 物质文化：（ 学校建筑 、校园布局 、教学设备 ）43. 精神文化 : 以人或人际关系为基础构成的文化形态，包括（ 学生文化 ）和（教师文化）。学校管理的 目标和尺度44. （ 学校绩效）是学校管理的目标和尺度 ，是管理有效性的重要标志 。2 / 11评价小学绩 效的模式45. 目标模式：（ 达标

8、有奖励 ）46. 投入-产出模式：（ 成绩为导向 ）47. 需求满足模式 ：是否能（满足相关群体的需求）48. 环境适应模式：（ 适应环境 ，迎接挑战）49. 学校内职优化模式：（ 学校本身因素 ，办学思想 ，健全程度）学校管理的 基本方法50. 管理基本方法（1）（ 行政管理法）：依靠行政组织和领导者权利（2）（ 法律方法 ）：依靠法律强制施行（3）（ 思想教育法 ）：宣传正确精神观念（4）（ 经济方法 ）：依靠物质效益鼓励（5）（ 学术方法 ）：“百花齐放 ，百家争鸣 ”第三章 学生知识点名称内容儿童发展观51. 遗传决定论:（ 遗传 ）:（ 龙生龙 ，凤生凤 ，老鼠生来会打洞 ）52.

9、环境决定论教育万能论:（ 教育环境）（ 人类之所以千差万别 ，就是由于教育之故） 53. 辐和论：（ 遗传+环境 ）：（ 发展等于遗传与环境之和）环境决定论54. （ 洛克 ）教育万能论55. （ 华生）：“给我一打健全的儿童 ，更给我一个特殊的环境 ，我可以运用特殊的方法 ， 把他们加以任意改变 ，或者使他们成为医生 、律师 、艺术家 、大商家 ，或者使他们成 为乞丐和盗贼 。”辐合论56. 德国心理学家（施太伦）在其所著的早期儿童心理学一书中， 明确提出儿童心理 的发展是受环境和遗传二因素共同影响的（“合并原则 ”）。当代儿童发展观的基本内涵57. 当代儿童发展观的基本内涵：（1）儿童的发

10、展以个体的（ 生物遗传素质为基础）；（2）儿童的发展蕴含于（ 儿童主体的活动之中）；（3）（ 实现发展 ）是儿童的权利。儿童的身心 发展特点58. （1）儿童的身心发展具有（顺序性）。儿童头部先得到发展 ，其次是躯干和四肢 。在 儿童的发展过程中 ，身体和心理发展都表现出一种稳定的顺序 。儿童行动能力的发展 中，依照翻身、坐、站、走和跑，然后才有写字、绘画等精细动作出现这样一种顺序 。 （2）儿童的身心发展具有（ 阶段性）。儿童发展的阶段性，是指在儿童发展的连续过 程中 ，其发展在不同年龄阶段会表现出某些稳定的 、共同的典型特点 。（3）儿童的身心发展具有（个别差异性）。在儿童发展具有整体共同

11、特征的前提下， 个体与整体相比较 ，每一具体儿童的身心发展在表现形式 、内容和水平方面 ，都可能 会有自己的独特之处。（4）儿童的身心发展具有（分化与互补的协调性）是具有生理缺陷的儿童发展的重 要保障 ，也是对特殊儿童进行教育的重要依据 。学生主体性 与教育59. 一般认为 ，学生主体性具有以下几个基本结构：（ 自主性 、主动性和创造性）。3 / 11教育的科学性对儿童身心发展的具体影响60. （1）教育目标要反映社会的发展（2）在成熟的基础上引导发展（3）在整体发展的基础上促进个性发展（4）教育过程中要尊重发挥儿童主体性第四章 教师知识点名称内容教师的概念61. 身份特征：（ 专业人员 ）。

12、62. 职业特征：（ 职责教育教学 ）。63. 使命：（ 教书育人）；培养社会主义事业建设者和接班人；提高民族素质。教师社会地 位64. 教师的地位一般是指（教师的社会地位）， 它主要包括教师的（经济地位 、政治地位 和文化地位等）。65. 教师的（经济地位）决定了教师的职业声望、职业吸引力和教师从事该职业的积极性 和责任感 。教师资格条 件66. （1）必须是中国公民（2）必须具有教育教学能力（3）必须具有良好的思想道德品质重要条件（4）必须具有规定的学历 、经国家教师资格考试合格教师职业素 养67. 教师职业素养包括：（1）（ 职业道德素养 ）：1）爱国守法；2）爱岗敬业；3）关爱学生；4

13、）教书育人； 5）为人师表； 6）终身学习（2）（ 职业知识素养 ）：1）教育知识； 2）学科知识； 3）通识性知识（3）（ 职业能力素养 ）：1）教育教学设计能力； 2）组织实施能力； 3）激励评价能 力；4）沟通合作能力； 5）反思发展能力教师考核的 原则68. 教师考核的原则主要包括：（ 客观性原则 、公正性原则 、准确性原则）。第五章 教育目的知识点名称内容教育目的的 概念69. 整个教育工作的（核心 ，教育活动的依据和评判标准， 出发点和归宿）是教育目的 。 具体来说就是教育活动所要（培养人才的总的质量标准和规格要求）。确定教育目 的的依据70. 确定教育目的的客观依据：（1）教育目

14、的的确定受（社会生产力和科学技术发展水平） 的制约。 （2）教育目的的确定受一定（ 社会经济和政治制度）的制约 。（3）教育目的的确定必须考虑（ 历史发展的进程）。（4）教育目的的确定一定要依据（ 受教育者身心发展的规律）。德育71. 德育的（ 社会性功能）。对社会发展所能发挥的客观作用 ，政治 、经济 、文化 。4 / 1172. 德育的（ 个体性功能）。对德育对象个体发展能够产生的实际影响 。包括（ 生存 、发 展 、享用 ）功能。73. （ 享用功能）是德育个体性功能的最高境界 。74. 德育的（ 教育性功能 ）。德育方法75. 德育方法包括：（1）说服教育法;（2）情感陶冶法;（3）

15、自我教育法；（4）实践锻炼法；（5）榜样示范法；（6） 品德评价法 。智育76. 传授知识形成技能 ，发展智力.77. （ 发展智力 ）是首要 、根本任务。美育78. 概念： 以培养学生（ 审美 、立美） 的能力为目标的教育活动 。79. 德国诗人 、美学家（ 席勒 ）在其美育书简提出。80. 美育的功能：（ 直接（育美），间接（附带）， 超越性（超美育）：蔡元培“以美育代 宗教 ” 。81. 分类 ：艺术美育 、自然美育 、社会美育和教育美育82. （ 艺术美育是核心 ）美育的任务83. 美育任务包括：（1）感受美的能力（2）鉴赏美的能力（3）表现美的能力（4）创造美的能力（5）追求人生趣味

16、和理想境界的能力体育84. 学校体育活动的基本特征是（教育性 、技能性和娱乐性）。85. 我国中小学体育的根本任务是增强学生体质 。学校体育的功能主要包括（健体功能、 教育功能和娱乐功能）。86. 健体功能是指对身体机能的促进作用 。87. 所谓娱乐性是指体育具有在活动或锻炼中得到身心的放松 、愉悦和享受的性质 。落实教育目的应该处理好的五大关系88. 五大关系：（1）教育目的与教育目标（2）德智体美劳诸育之间的关系（3）全面发展与因材施教的关系（4）全面发展与职业定向的关系（5）推动人的全面发展的探索之路六第 章 课程知识点名称内容5 / 11什么是课程89. 课程是（ 知识 ）；90. 课

17、程是（ 经验 ）；91. 课程是（ 活动 ）；课程的理论 基础92. 课程论与哲学（ 哲学对于课程的影响最为长久 、最为深刻）93. 课程论与心理学（最早可以追溯到亚里士多德的灵魂说;正式提出是赫尔巴特。） 94. 在教育史上真正为课程论建立起心理学基础的教育家是（赫尔巴特）。直接经验与 间接经验95. 直接经验为主（ 活动课程 ）；96. 间接经验为主（ 学科课程）。97. 要求学生通过亲身经验来培养兴趣 、解决问题 、发展能力的课程类型是活动课程。课程目标的 垂直分类98. 课程目标（水平）：（ 布卢姆（美）：认知领域 、情感领域 、动作技能领域 99. 课程目标（垂直）（1）课程的总体目

18、标（ 教育目的 ）。（2）学科的（ 领域的）（ 课程目标 ）。（3）教学目标（某一节课）最常见 、最一般的结构形态100.课程的一般结构包括（ 课程计划 、课程标准 、教科书）。101. 教科书 ，简称课本 ，它是根据课程标准系统阐述学科内容的教学用书 。 102.（ 教科书是课程标准的具体化 ）。课程结构的 其他形态103.决定课程结构（ 最根本） 的因素是（ 学生的学习方式）。课程设计的 三个层次104.三个层次：（1）宏观的课程设计工作。（2） 中观的课程设计工作。（3）微观的课程设计工作.国内关于课 程设计模式105. 目前 ，国内基础教育课程改革正在深入进行，（ 国家 、地方 、学校

19、）三级课程管理制 度。泰勒的课程 设计模式106.将评价正式引入课程编制过程之中的，泰勒是第一人 。泰勒提出了课程评价的程序 。 107.泰勒评价程序的四个步骤：（1）确立评价目标；（2）确定评价情境；（3）设计评价手段；（4）利用评价结果 。第七章 教学（上）知识点名称内容教学的意义108.学校教育工作的根本途径和学校工作的中心是（教学）。109.意义：6 / 11（1）传授和学习系统的科学基础知识和基本技能（2）在这个基础上发展学生的智力和体力（3）在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质教学的本质110. 教学活动是一种（ 特殊的）认识模式（1）教育认识过程是一种（ 学生的 ）认

20、识过程（2）教育认识过程是一种（ 间接性的）认识过程（3）教育认识过程是一种（ 在教师领导下的）认识过程（4）教育认识过程是一种（有教育性的）认识过程教学模式的 种类111. 师生系统地传授和学习书本知识的模式（ 传递接受式）诱导学习动机领会新教材-巩固知识-检查112. 教师辅导学生从活动中自主学习模式（设计教学法）设置问题-确定问题-拟定方案-执行计划-总结评价113. 折衷两者之间的教学模式赞可夫的一 般发展114. 以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展）。原则：（1）高难度；（2）高速度；（3）理论知识起主导作用；（4）使学生理解学习 过程；（5）使所有学生（包括差生）都得到一般发

21、展我国中小学 常用的教学 原则体系115. 常用的教学原则：（1）（ 直观性原则）：让学生用自己的感官直接感知学习对象 。（2）（ 启发性原则）：调动学生的自觉积极性 ，使学生主动地学习 。（3）（ 系统性原则（循序渐进原则）：指教学活动应持续 、连贯 、有系统地进行。（4）（巩固性原则）：教学中要不断安排和进行专门的复习 ，让学生能够牢固地掌握 和保存知识。（5）（ 量力性原则（可接受性原则）：教学活动要适合学生的发展水平。 （6）（ 理论联系实际原则 ）（7）（ 思想性和科学性统一的原则）：教学要在科学的方法论的指导下进行。 （8）（ 因材施教原则）：指教师应当照顾学生的个别差异。直观性教

22、学 原则的要求116. 分类 ：实物直观 、模像直观 、语言直观。117.（ 语言直观）可以最大限度的摆脱时间 、空间 、物质的限制 、也最方便和经济。 118. 基本要求：（1）要恰当地选择直观手段（2）直观是手段而不是目的（3）要在直观的基础上提高学生的认识启发式教学 原则的要求119. 要求：（1）激发学生的（ 积极思维 ）（2）确立学生的（ 主体地位 ）（3）建立（ 民主平等的师生关系 ）系统性教学 原则的要求120.要求：（1）按照教学大纲（课程标准）顺序教学 。这是教学系统性的根本保证。7 / 11（2）教学必须由近及远 、由浅入深 、由简到繁 。（3）根据具体情况进行调整 。因材

23、施教原 则的要求121.（1）充分了解学生（2）尊重学生的差异（3）面向每一个学生班级授课制122. 目前在世界范围内，（ 最普遍采用的教学组织形式）是班级授课制。教学组织形 式的改革123.分层教学：是将学生按照（智力测验分数和学业成绩）分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学 。124.小组合作学习 ：小组的形式 。125.小班教学（1525 ）：（ 教师包班 ）的形式 。126.复式教学 ：是指把（两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级），采用直接教学和 布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学 的组织形式。第八章 教学（下）知识点名称内容

24、教学方法127.讲授法：是最古老的一种教学方法也是迄今为止在世界范围内（应用最广泛、最普遍） 的一种教学方法。128.谈话法：是教师根据学生已有的知识 、经验，借助启发性问题，通过（ 口头回答）的 方式 。129.讨论法：是在教师的指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过（相互之间的 启发 、讨论 、商量）获取知识的教学方法 。130.实验法 ：是学生在教师指导下，（ 运用一定的仪器设备进行独立操作）。131. 实习作业法：实习作业法是学生根据教师布置的任务，在（ 课上或课外进行实际操作）， 将已经学过的知识 运用于实践的教学方法 。132.练习法 ：是学生在教师指导下 ，进行（ 各种练习

25、），从而巩固知识 、形成技能技巧的 教学方法 。133.参观法 ：是教师根据教学目的 ，组织学生到（ 校外观察自然现象和社会现象），从而 获得新知识或验证已经学过的知识的教学方法 。教学方法改 革134.（ 发现学习法）：主张课程应当突出学科基本结构 ，强调让学生通过发现去学习的教 育家是（ 布鲁纳 ）。135.（ 探究研讨法）：没有十分严格的程序 。136.（ 纲要信号图式教学法）：通过各种“信号 ”简要地把需要重点掌握的知识表现出来 。 137.（ 范例教学法）：学生借助精选的教材 ，通过与范例接触 ，训练独立思考和判断的能力。138.（ 暗示教学法）：（ 卢扎诺夫 ）创立的教学方法，其基

26、本原理：广泛利用环境的暗示信 息 ，充分利用人的可暗示性 ，使学生在愉快气氛中不知不觉的接受信息。以网络为基139.（ 翻转课堂）：上半节课看视频自学；下半节课老师带学生一起讨论答疑 。8 / 11础的新的教 学方法140.（ 微课 ）：看小视频 。可穿插在课中 。141.（ 慕课）：慕课是指开放式的网络课程， 即学生通过网络在线学习。教学实施的 一般过程142.（1）备课（ 基础 ）（2）上课（ 中心环节 ）（3）作业的布置和批改（ 上课的延续）（4）课外辅导（上课的补充和辅助）备课的要求143.（1）钻研教材（2）了解学生（3）设计教学过程一节好课的 标准144.（1）教学目的明确（2）教

27、学内容正确 。要科学合理（3）教学方法适当（4）教学过程紧凑第九章 学生集体与集体教育知识点名称内容学生集体的 发展阶段145.集体发展阶段：（1）初始阶段主要任务是（ 组织和团结集体）；（2）第二阶段集体初步建立了（ 自己的核心和舆论）；（3）第三阶段集体发展（趋于成熟并和谐发展） 的阶段。班级组织建 构的原则146.班级组织建构的原则包括：（1）（ 有利于教育 ）的原则（首要原则）；（2）（ 目标一致 ）的原则；（3）（ 有利于身心发展 ）的原则。班级组织的 结构147.直线 ：班主任-班长-组长-学生148.职能 ：设置学习委员 、体育委员等149.直线职能：（ 我国中小学组织建构）都属

28、于学生集体的 教育作用150.（1）集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用 。 （2）集体组织活动比教师个人对学生教育范围大 、内容丰富 、方法多样灵活 ，学生 易于接受 。（3）集体的教育影响是通过舆论实现的 ，集体舆论起着潜移默化的教育作用。 （4）在集体中 ，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者 。班主任概述151. 班主任工作的（ 首要任务）是组织建立良好的班集体 。152.班主任工作的（ 直接目的）是组织建立班集体。153.（ 班主任）是班集体的教育者 、组织者与领导者。班主任工作 的基本要求154.（1）公平对待每一个学生（2）热爱学生 ，尊重学生

29、，严格要求学生9 / 11（3）正面教育 ，启发诱导（4） 因人制宜， 因材施教（5）集体教育同个别教育相结合（6） 以身作则 ，言传身教第十章 学校心理健康教育知识点名称内容国外学校咨 询与辅导的 发展概况155.学校咨询（学校辅导与咨询）起源于美国 20 世纪初的（“指导运动 ”），逐渐演变为 服务于全面促进学生发展的专业领域 。156.1942 年 ，罗杰斯在咨询与心理治疗一书中提出（ 当事人中心）的咨询模式 。咨询的目标157.直接目标 ：帮助学生（ 解除心理困扰 ，渡过当前危机）。158.长期目标 ：促使来访学生（ 提高心理复原能力 ，能够自己解决问题（根本目标）。咨询的基本 原则1

30、59.（1）积极关注和信任来访学生（ 接受咨询的前提）（2）充分支持和鼓励来访学生（3）注重来访学生的主动参与（咨询取得成效的必要条件）（4）严格为来访学生保密 （学生对咨询的专业性产生信任的基本条件）第十一章 教育测验与评价知识点名称内容测验的功能160.升学考试体现了测验的（ 选拔功能），如高考 。测验的类型及 划分依据161. 测验目的安置性测验 、形成性测验 、诊断性测验 、总结性测验162.测验内容成就测验 、学能测验163.规范程度标准化测验 、教师自编测验164.结果解释所参照的标准常模参照性测验 、标准参照性测验可信度165.可信度是指测验结果的前后一致程度 ，表示了分数的（稳

31、定性和可靠性）。区分度166.试题难度直接影响区分度 ，特别难的题目大家都不会做 ，特别容易的题目大家都会 做 ，这两种题目区分度都很低。第十二章 教育法制知识点名称内容我国教育法 制建设的现 状与前瞻167.教育基本法：中华人民共和国教育法，该法是（ 全部教育法规的“母法 ”）。 168.中华人民共和国义务教育法在我国教育法律体系中位于（ 第二个层次）。 169.中华人民共和国义务教育法颁布于 1986 年 。教师申诉制 度170.确立教师申诉制度的是 1993 年颁布的（中华人民共和国教师法）。教育的国家171.19 世纪下半叶，欧美各资本主义国家纷纷把教育纳入国家活动之中，用法律的手段1

32、0 / 11化和教育法 的产生确立义务性的国民教育制度 。零星立法阶段172.随着现代生产力的发展 ，逐渐产生出了现代工厂制度 ，正是在现代工厂制度的推动 下 ，才产生了教育向现代化的过渡 ，并产生了现代意义的教育立法。学生的权利 与义务173.确认学生享有按国家规定（获得奖学金权利） 的法律是教育法 。第十三章 教育技术知识点名称内容教学媒体的 类型174.视觉媒体（ 文字 、图像 、教具 、幻灯片等等）175.听觉媒体（ 广播 、录音等各种音频材料）176.视听觉媒体（ 电视 、电影 、录像等各种视频材料）177.交互媒体（ 多媒体教室 、人工智能教学系统等）因特网信息 资源库178.因特网在教学中的应用主要包含五种模式：（ 讲授式 、个别辅导式 、讨论式 、探索 式 、协作式 ）。教学设计的 三个层次179.根据所解决教学问题的大小和范围不同 ，可将教学设计划分为三个层次：（1）以系统为中心的教学设计；（2） 以课堂为中心的教学设计；（3） 以产品为中心的教学设计。学习目标阐 明180.2004 年我国颁布的“ 中小学学科标准 ”确立了（“知识与技能 、过程与方法 、情感 态度与价值观 ”）的三维目标体系 。11 / 11