思维训练原理--潜能与技能_思维训练.docx

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1、思维训练原理-潜能与技能_思维训练篇一：思维训练原理-潜能与技能- 思维训练原理-潜能与技能- 思维训练的目的归根究竟是为了开发个人的智力潜能，但有些人却认为只有那些智力方面存在缺陷或弱智者才须要进行思维训练，至于那些天资聪慧的孩子或有成就的成年人则无需接受什么智力开发。持这种观念的人不在少数，但其荒谬之处也是自不待言的，这就像是在说：我的孩子有体育天赋，我希望他将来能成为一个足球明星，不过我不想让他接受什么专业的体育训练，等他长大后自然就有资格驰骋绿茵场上，只要他不缺胳膊少腿就行了。这种观点错以为只要一个人有某一方面的天赋，将来就可以自然而然地成为某一方面的天才。但现实却是并非有音乐天赋的人

2、都可以成为音乐天才，并非有运动天赋的人都可以成为体育明星。天赋只是一种潜能，只有经过长期的技能训练才能将它转化为现实的实力。 严格地讲，智力开发是一种智力天赋潜能开发的行为。每个人的智力都存在着巨大的潜能，我们所运用的只是其袒露于表层的极少一部分。智力开发就是为了把大部分潜藏的智能转化为现实的智能，假如一个人没有什么潜能可挖，也就无从谈起什么智力开发了。众所周知，只有那些具有音乐天赋、体育天赋的儿童才会被层层选拔，进入特别的学校接受最高水平的训练以求充分挖掘其潜能，而对那些资质平平的孩子，人们很少在他们身上投入过多的精力和金钱，因为投入再大也不见得有什么成效。智力开发也是一样，只有有潜能、有天

3、赋的人才有必要接受智力开发，智力资质平凡者或弱智者即使想开发也无潜力可挖。 大脑具有留意力、记忆力、视察力、理解力、推理力、想像力、创建力、思索力、洞察力、内省力这10种思维智能，而每个人都会有一种或多种思维智能具有超常的天赋，找出这些特别天赋并施以最佳的教化就是思维训练的工作之一。缺憾的是绝大多数人的思维智力潜能没有得到刚好的开发，任其随着年龄的增长而萎缩退化，这不能不说是一种巨大的智力资源奢侈。用进废退的进化原理不仅适用于肢体也适用于头脑。更可怕的是有的时候为了追求一些毫无价值或功利性的目标，家长或学校所实行的错误教化方式还人为地扼杀孩子们的一些珍贵的思维天赋，加速这种退化进程。对人而言最

4、珍贵的财宝就是大脑的智力资源，如何充分挖掘和发挥这种资源莫非不是最重要的事情吗?可是从小到大又有谁系统地告知我们应当如何正确运用我们的大脑呢?由此可见，智育的确到了该仔细反思的时候了。 有一些老师把思维训练视作一种智力性消遣或思维放松运动，是对传统学问教化的一种补充，这明显是大大低估了思维训练的作用。思维教化的核心或思维训练的核心是把大脑的思维当做一种技能来进行训练，就像是训练绘画技能、口才技能、运动技能一样。思维的本能不等于思维的实力，任何一种实力的形成都是反复的技能性训练的结果。没有人生来就会说话，尽管人有说话的本能，也没有人天生就知道该如何思维，这些实力都是在后天的训练中培育出来的。而要

5、想不断地提高自已的思维实力，就必需把思维视为一种技能反复训练。在当今的信息时代，不论是科学探讨、艺术创作、军事决策、广告策划、企业经营，还是读书学习、人际沟通、自我规划、事业发展都须要有超群的思维实力，因为我们正处在一个高智能的时代，提高思维实力不再是对某类职业某类人的要求，它已经渗透到社会生活的各个层面，成为对全部职业全部人的要求，这是我们这个新时代的竞争嬉戏规则确定的，要想参赛就必需遵守这种规则，否则只会被无情地淘汰出局。 把思维当作一种技能来训练是对智力的一种专业化要求。在过去，虽然没有人觉得还须要有人特地教给他如何思维，但并不意味着恒久都不须要。在远古时代，人类不识字不是照样可以生活得

6、悠然自由吗? 但现在你试试看，不要说不识字，现代的各种基本技能缺少哪一 样都会让你活得很“难看”。 虽然思维技能的类型繁多，层次各异，但思维技能的训练却并不困难，其核心训练主要分两部分，一一是依据问题的类型、难易、简繁，训练把思维方法转化为实践方法的实力。以反向思维法为例，在学习方面转化为反例证明法、逆反推理法等；在商业方面转化为人弃我取、薄利多销等；在军事方面转化为以进为退、出其不意等。二是训练综合运用各种思维方法解决问题的实力。这包括运用多种思维方法解决同一问题的实力训练和运用一种思维方法解决不同问题的实力训练。思维技能的训练是培育和提高思维实力的关键环节，因此，它的训练效果好坏干脆确定思

7、维实力的凹凸强弱。由于受重学问学习、轻技能训练的传统教化观念影响，很多人在思维训练过程中，往往只重视学习思维方法，不抓思维技能训练。这就像只死记硬背游泳口诀，不下水亲身实践一样，其效果可想而知。 篇二：巴布噜科学小试验思维训练原理-潜能与技能 思维训练的目的归根究竟是为了开发个人的智力潜能，但有些人却认为只有那些智力方面存在缺陷或弱智者才须要进行思维训练，至于那些天资聪慧的孩子或有成就的成年人则无需接受什么智力开发。持这种观念的人不在少数，但其荒谬之处也是自不待言的，这就像是在说：我的孩子有体育天赋，我希望他将来能成为一个足球明星，不过我不想让他接受什么专业的体育训练，等他长大后自然就有资格驰

8、骋绿茵场上，只要他不缺胳膊少腿就行了。这种观点错以为只要一个人有某一方面的天赋，将来就可以自然而然地成为某一方面的天才。但现实却是并非有音乐天赋的人都可以成为音乐天才，并非有运动天赋的人都可以成为体育明星。天赋只是一种潜能，只有经过长期的技能训练才能将它转化为现实的实力。 严格地讲，智力开发是一种智力天赋潜能开发的行为。每个人的智力都存在着巨大的潜能，我们所运用的只是其袒露于表层的极少一部分。智力开发就是为了把大部分潜藏的智能转化为现实的智能，假如一个人没有什么潜能可挖，也就无从谈起什么智力开发了。众所周知，只有那些具有音乐天赋、体育天赋的儿童才会被层层选拔，进入特别的学校接受最高水平的训练以

9、求充分挖掘其潜能，而对那些资质平平的孩子，人们很少在他们身上投入过多的精力和金钱，因为投入再大也不见得有什么成效。智力开发也是一样，只有有潜能、有天赋的人才有必要接受智力开发，智力资质平凡者或弱智者即使想开发也无潜力可挖。 大脑具有留意力、记忆力、视察力、理解力、推理力、想像力、创建力、思索力、洞察力、内省力这10种思维智能，而每个人都会有一种或多种思维智能具有超常的天赋，找出这些特别天赋并施以最佳的教化就是思维训练的工作之一。缺憾的是绝大多数人的思维智力潜能没有得到刚好的开发，任其随着年龄的增长而萎缩退化，这不能不说是一种巨大的智力资源奢侈。用进废退的进化原理不仅适用于肢体也适用于头脑。更可

10、怕的是有的时候为了追求一些毫无价值或功利性的目标，家长或学校所实行的错误教化方式还人为地扼杀孩子们的一些珍贵的思维天赋，加速这种退化进程。对人而 言最珍贵的财宝就是大脑的智力资源，如何充分挖掘和发挥这种资源莫非不是最重要的事情吗?可是从小到大又有谁系统地告知我们应当如何正确运用我们的大脑呢?由此可见，智育的确到了该仔细反思的时候了。 有一些老师把思维训练视作一种智力性消遣或思维放松运动，是对传统学问教化的一种补充，这明显是大大低估了思维训练的作用。思维教化的核心或思维训练的核心是把大脑的思维当做一种技能来进行训练，就像是训练绘画技能、口才技能、运动技能一样。思维的本能不等于思维的实力，任何一种

11、实力的形成都是反复的技能性训练的结果。没有人生来就会说话，尽管人有说话的本能，也没有人天生就知道该如何思维，这些实力都是在后天的训练中培育出来的。 篇三：思维训练课程指南 目 录 一、潜能思维训练实施看法?1 二、潜能思维训练教案?1 潜能思维训练实施看法 第一章 中国教化学会中育教化发展探讨中心简介 一、中国教化学会 中国教化学会是中国最大的教化学术团体，有分支机构51个，单位会员48个，个人会员85万人。中国教化学会汇合了大量的教化科研成果；驾驭着教化理论探讨和实践探究的丰富阅历；拥有活跃在各个教化学科和教化领域的科研、教学、管理人才。中国教化学会始终是党和政府联系广阔教化工作者的桥梁和纽

12、带，是发展教化科学的主动力气，为推动教化改革发展发挥着重要作用，是教化行政部门的得力参谋和助手。 二、中国教化学会中育教化发展探讨中心 中国教化学会中育教化发展探讨中心是中国教化学会举办的专业化的教化服务机构。中国教化学会中育教化发展探讨中心秉承中国教化学会的宗旨和任务，发展基础教化试验学校和特色教学试验基地、组织教化培训活动、供应教化业务询问、承办中国教化学刊、组织教化评价和教化学术沟通活动。依托中国教化学会的人才、管理、品牌和科研等教化资源优势，中育教化发展探讨中心形成了涵盖教化服务、管理、传媒、培训、国际教化、校外教化、学校设计等业务领域的综合型教化服务机构。 其次章 潜能思维训练 的推

13、出背景 一、“潜能思维训练”的重要性 幼儿处在逻辑思维萌发及初步发展的时期，也是数学概念初步形成的时期。幼儿参与“潜能思维训练” 的重要性在于： 1使儿童进入“数学的思维”，体验数学在生活中的应用。 2能提高儿童的抽象思维实力，促进其逻辑思维的发展。 3能充分开发儿童大脑的功能，提升形象思维实力，强化空间智能，提高语言表达力。 4能培育儿童良好的学习习惯和学习品质，以更好地适应小学阶段的学习。 二、学校数学教化的现状 在许多人心目中，数学课就是计算，几乎每个人的成长历程都经过数数、加减之类的所谓“数学启蒙”。怎样才算是真正“驾驭了”数学学问呢？儿童学习数学，要从他们生活中熟识的详细事物入手逐步

14、起先。仅仅停留于详细问题的解决不能称为数学教化；而不从详细的事物动身或者脱离详细实践来教授抽象的数学运算，更是违反了数学的本质属性。幼儿园或者学校里，似懂非懂中学习数学运算的儿童不在少数，这些幼儿即使被教会了计算，也没有真正地学到数学，也没真正得到思维实力的训练。 三、潜能思维训练 的理论依据 1国家的要求。2001年7月教化部颁发了幼儿园教化指导纲要，纲要明确规定了科学领域（包含数学教化）的目标、内容和要求以及指导要点。这使我们明确了在幼儿数学教化中应建立情感、社会性、智力等全面协调发展的教化目标体系。 2开发思维理论。思维是人脑对客观事物的本质和规律的间接的概括的反映；是人才智的中枢，被恩

15、格斯誉为“世间最漂亮的花朵”。 儿童的大脑是待燃的火把，潜能思维训练是一套新奇的儿童思维训练教材，是适合儿童的火种；通过生动好玩的内容，培育孩子的想象力、留意力、视察力和空间感知等，使孩子的认知实力、动手实力、思索和分析实力得到全面提高。 3 数学对幼儿智力发展的特别价值。数学学科的结构和学问体系特别系统、严谨，其逻辑性非常突出，这对幼儿智力的发展有着特别的价值。幼儿正处于逻辑思维萌发和初步发展时期，数学的学习对其初步逻辑思维实力的发展、良好思维品质的形成有着主要的作用。 四、 潜能思维训练推广价值 21世纪已经到来，社会的发展不仅对人才数量的需求越来越大，而且对人才的质量要求也越来越高。数学

16、已经渗透于科学技术、经济生活和现实世界中，对人类生活生存的品质有着重要的影响。良好的数学修养将为人的一生可持续发展奠定坚实的基础。 爱好、新奇心、求知欲是幼儿学习数学的内部动力，而潜能思维训练的重要任务就是开发每个学生的大脑潜能，让孩子的特性健康发展，培育学生学习的爱好和乐趣，促进其思维的发展。 第三章 潜能思维训练 的课程组成 一、潜能思维训练 的课程体系 潜能思维训练分上下两册。遵循幼儿年龄特点和认知发展规律，设计了由易到难、由浅入深、贴近幼儿生活的活动内容，其中包括数的相识、量的比较、相识形体、时空概念等内容。有“数一数”、 “比一比”、“找一找”、“填一填”、“算一算”、“想一想”、“

17、画一画”等训练形式。通过多元化的训练提升幼儿视察思索、分析概括、学问迁移的实力，并能自觉地、自然地去敏捷应用这些思索方法来解决实际问题。使幼儿完成将来的数学学习。 二、潜能思维训练 的组成原则 幼儿潜能思维训练遵循幼儿的心理特点。结合幼儿思维发展的规律体现以下几个原则： 1亲密联系生活的原则。现实生活是幼儿潜能思维发展的源泉，幼儿每天接触的各种事情都会和数、量、形有关，这样的问题都须要以思维的方式去解决。此外，从抽象的数学概念本身看，假如不借助于详细事物，幼儿就很难理解。现实生活为幼儿供应了通向抽象数学思维概念的桥梁。 2发展幼儿思维结构的原则。数学教化不应只是着眼于详细的数学学问和技能的教学

18、，而应指向幼儿思维结构的发展。幼儿驾驭某些详细数学学问只是一种表面现象，发展的实质在于幼儿的思维结构是否发生了变更，而一旦具备了必要的逻辑观念，幼儿驾驭相应的数学学问就不再是什么困难的事情了。只有当幼儿的思维结构得到发展，他们学到的学问才是最坚固的、不会遗忘的学问。因此，在教化实践中，老师要在传授学问和发展思维结构之间作出选择，二者之间是详细利益和普遍利益、眼前利益和长远利益的关系。 3知行合一的原则。让幼儿操作、摆布详细实物，并促使其将详细的动作内化于头脑，是发展幼儿潜能思维的根本途径。让幼儿自己探究，使其发觉数学关系，自己获得数学阅历，发展逻辑思维实力。 4重视个别差异的原则。每个幼儿都具

19、有与生俱来的独特性，幼儿的个别差异，不仅表现为思维发展水平上的差异、发展速度上的差异，还有学习风格上的差异。作为潜能思维训练这套练习册，考虑了幼儿的个别差异（设计不同层次，不同难度的训练），让每个幼儿在自己的水平上得到发展。 三、潜能思维训练的课程特点 1编排形式新奇活泼。本书运用了735幅生动好玩的画面、图片和符号，通过新奇活泼的形式进行编排，具有很强的吸引力，能引发幼儿的新奇心，激发幼儿的认知主动性。 2让儿童在嬉戏中学习。书中设置了大量的嬉戏和好玩的活动，让儿童在开心的嬉戏中相识和学习，在嬉戏中获得学习体验。通过师生的互动嬉戏，给儿童创建眼看、耳听、手脑并用的机会，进一步开发儿童数理逻辑

20、智能、视觉空间和时间智能。 3体现科学的学习方法。让儿童通过理解学习，走出儿童通过记忆学习学问的误区，让家长明白幼儿不是通过记忆学习学问，而是通过理解来学习。要通过理解来学习，必需让学生参加实际的教学过程，在生动好玩的活动中进行理解。 4促进幼儿的全面成长。经过思维训练学习后，能促进幼儿的全面成长，大大的提高幼儿的思索实力，丰富孩子的学习方法，让幼儿走出成长的苦恼，享受成长的欢乐。特殊是在分析解决问题的基本实力、抽象逻辑思维水平、推理推断实力、自信念和意志力、做事的安排性和目的性等方面，将会得到 明显提高。 四、潜能思维训练的教化方法 老师应以多种形式，有目的、有安排地引导幼儿生动、活泼、主动

21、活动的参加训练过程。 1在训练之前，老师需依据目标、幼儿发展状况及幼儿爱好须要，制定本次训练的目标、方法和活动的组织形式。 2训练活动应具有情境性、操作性和嬉戏性的特点。训练活动中老师通过创设肯定的教化情境，引发幼儿学习爱好和愿望。 3老师在教学中指导、启发幼儿感受生活中的数学现象和各种数量关系，帮助幼儿归纳、整理其获得的一些零散的、片段的思维逻辑，并促进其潜能思维实力的发展。 五、学生的学习方法 1通过生动好玩的训练活动，让儿童眼看、耳听、手脑，训练提升孩子听力、留意力、视察力、思索实力。 2把逻辑推理、联想、替换、仿生逆向思维等创建思维训练融入其中，使儿童在学习和生活中理解、记忆，进而自觉地自然地应用思索方法。 3在训练中，支配具有特指意义的活动，使孩子能敏捷运用比较、分类、推理、归纳的思维方式去解决问题。 第四章 潜能思维训练 的课程实施 一、 假期班课程支配 总课时32课时（包括2节综合训练），每周五次课，每次一讲，共6周（另加2节综合训练）。 二、业余班课程支配 双休日班课程支配（32课时） 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页