体验家乡文化：以《追寻福泉山陶器发展史》社会实践活动为例.docx

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1、体验家乡文化：以追寻福泉山陶器发展史社会实践活动为例为丰富学生的课余生活，提高学生综合素质，强化学校福泉山校本课程特色教育，让学生度过一个愉快、充实、有意义的假期，我校决定组织开展社会实践活动，而家乡文化教育就是一个很好的抓手，“它是社会主义核心价值观教育落细、落小、落实的具体载体。”家乡文化资源内容丰富，它往往囊括了自然、人文、历史等不同领域的内容，对于学生的社会实践活动而言，是难能可贵的教育资源。因此，我们可以在学生的社会实践活动中，充分利用家乡文化资源进行传承教育，让学生更好地了解自己的家乡。本文就以追寻福泉山陶器发展史活动为例，来谈谈如何引导学生追寻着先人的脚步，体验、探究家乡文化。我

2、校比邻福泉山，福泉山被考古学家誉为“古上海的历史年表”，2001年被国务院公布为全国重点文物保护单位，其中出土的石器时代陶、玉器等艺术精品是探索中国古代文明起源等问题的重要实物例证。因此福泉山文化就作为我校家乡文化教学的重要内容，本次活动就围绕着福泉山陶器文化展开。一、选择载体，挖掘、筛选家乡文化资源家乡的文化资源无穷无尽，涵盖自然历史人文，都是先人所流传下来的优秀文化。因此我们先要从不同角度挖掘家乡文化资源。例如查阅地方志及有关家乡网站，开展学习和调查，丰富对家乡的认识。我们也可以通过实地考察，来挖掘家乡文化资源。以福泉山家乡文化相关的内容为例，通过实地考察福泉山遗址及周边城镇，我们发现可以

3、选择如走访福泉山周边城镇，了解福泉山先人的故事；模拟福泉山考古挖掘工作，开展我是小小考古学家活动；以及模仿制作福泉山古陶器和文物修复等等活动，我们可以像这样选择不同载体组织活动。由于我校开发了福泉山文化相关的校本课程，学生对陶器相关知识有一定了解。而同时陶瓷制品也是我们生活中非常常见的物品，因此本次活动选用陶器作为载体，让学生在探究福泉山陶器的演变发展史的同时，充分体验家乡文化的魅力。以下为本次活动的主要内容。第一天：在我校“福泉小导游社”的小导游们的带领下，走进福泉山遗址，了解福泉山悠久的历史文化，参观福泉山内的小型博物馆，欣赏并观察福泉山出土的陶器和文物，对福泉山的陶器有一个初步的认识，同

4、时完成学习单。第二天：上午，先用校园里挖的普通泥土尝试制作陶器，感受用普通泥土制陶的不足之处。接着来到学校探究教室，以陶器材料和加工方式的演变史为线索，通过比较普通泥土和黏土、烧制黏土球、了解福泉山文化史等活动，体验陶器的选材与制作方式的演变历程；下午，来到学校陶艺教室，在了解了陶器的发展史及制陶原理的前提下，由教师指导，学生亲手体验用陶泥制作陶器，模仿自己之前看到的最喜欢的福泉山陶器，尝试制作。第三天：前往青浦博物馆，进行“寻宝活动”，发放纸质及二维码的寻宝任务单，到博物馆中去寻找来自福泉山的宝物。同时借由博物馆的电子阅览器、考古游戏等资源，进一步了解陶器的发展史，并完成评价表、撰写学习体会

5、。二、创设情境，探究活动渗透家乡文化在实践活动中，我们可以以家乡文化发展史为线索进行探究，这样一来，既创设了情境激发学生兴趣，又能让学生在探究的过程中进一步了解家乡文化。在本次活动中我就以福泉山陶器的材料演变发展史和陶器加工方式的演变发展史为线索，引导学生进行探究。追寻探究福泉山陶器发展史的主要活动放在本次活动的第二天，旨在通过一系列的体验、探究活动，以陶器的选材发展史和制作发展史两条线索为主轴，让学生跟随福泉山先民的脚步，也体验一把陶器的探索发明历程。探究活动先从学生最先设想到的材料普通泥土出发，先带领学生尝试用校园泥土，通过“简单捏制”的方法制作泥碗，这也是古人尝试制陶的第一步。（学生利用

6、校园里的普通土壤制作泥碗）在做碗的体验活动中，学生初步了解普通泥土制作陶器的不足之处（如不够黏、杂质多等），进而思考并讨论改进的方法，以此引出到陶器的主要原料黏土，接着通过几个比较观察活动，知道黏土的特点，从而了解为什么古人会选用黏土作为制作陶器的主要原料。同时在烧制过程中也体验到了陶器加工的进阶过程简单烧制。最后通过视频讲解，明确了近代烧制陶器的加工方式烧窑。（学生用酒精灯简单烧制陶球，对比观察）在第二天下午的活动中，体验用现代主要制陶材料陶土，借助转盘，制作陶器。（学生利用陶土模仿制作福泉山陶器）如此一来，就让学生在活动中逐步体验古上海人探索陶器选材和加工方式的演变历程。整个活动设计体现问

7、题解决的过程，将学生探究体验融合其中，既顺利进行了探究活动，也让学生在不知不觉中，跟随福泉山先民探索的脚步，了解了福泉山古陶器文化的发展和演变，感受古上海劳动人民的勤勉与智慧。（考察福泉山遗址后交流总结陶器演变史）三、延伸拓展，博物馆活动认识家乡文化博物馆作为校外科学资源的重要组成部分，对于支持探究课程有着重要作用。“博物馆属于社会资源大家族中的重要成员之一，也是学校教育的课程资源的重要来源的一部分”本次活动的第一天就从参观福泉山遗址开始。在我校培训的“小导游”们的带领下，游览福泉山及参观考察其中的小型博物馆。同学们带着学习单，在参观的同时，将福泉山陶器的相关内容记录下来，以此为第二天的探究学

8、习打好基础。（“福泉小导游”带领学生参观福泉山遗址）同时，在青浦博物馆中也陈列着许多福泉山所出土的文物，并且在这些博物馆的电子阅览器中，都展示着与陶器发展制作相关的内容。因此在活动的第三天，我们带领学生来到青浦博物馆进行了一次别开生面博物馆的“寻宝”活动。（学生参观青浦博物馆进行“寻宝”活动）通过任务单上的提示，寻找出土于我们家乡福泉山的陶器，孩子们个个兴趣盎然，不多久就找到了许多福泉山宝物，并且在近距离欣赏福泉山古文物的同时，了解更多与陶器及其他宝物的相关的知识，进一步激发学生对于陶器及福泉山古文化探究的兴趣。活动在孩子们的欢声笑语中接近尾声。经过了三天充实而有意义的活动，孩子们个个收获颇丰

9、，并纷纷写下了自己的活动感言，一行行稚嫩而真诚的字迹，无不透露着他们的收获与喜悦，相信通过这次活动，孩子们对于家乡福泉山的热爱已进一步加深。（部分学生感想）参观博物馆是一个了解该地区历史文化的有效途径。我校有一半以上的随迁子女，作为新上海人，他们对于上海的本土文化仍不甚了解，因此这次的博物馆之旅，不但能让孩子们了解福泉山的相关知识，也能让他们对上海古文化有进一步的了解。综上所述，我们要充分利用家乡文化资源，将学生身边的生活资源融入到社会实践活动中去。家乡文化不但可以引导探究、激发学习兴趣，也能拓展所学知识，让学生在学习活动中切实感受到家乡文化的魅力，并以此激发学生热爱家乡、热爱祖国的爱国主义情感。