课程思政教学论文：视角下高中英语课程渗透“四史”教育的实践.docx

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1、课程思政教学论文：视角下高中英语课程渗透“四史”教育的实践一、引言“四史”是党史、国史、改革开放史和社会主义发展史的统称。习近平总书记在“不忘初心、牢记使命”主题教育总结大会上指出：“把学习贯彻党的创新理论作为思想武装的重中之重，同学习马克思主义基本原理贯通起来，同学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史结合起来（习近平，2020）”。“四史”承载着中国共产党的不懈奋斗史、理论探索史、自身建设史，反映了党的政治奋斗历史和中华民族历史文化的抉择，蕴含着丰富的精神内涵和文化教育资源，值得师生去挖掘、研讨。在深化教育改革的关键时期，高中英语课程也要从课程思政的视角出发，通过合理有效的途径渗透“

2、四史”教育。二、高中英语课程渗透“四史”教育的实践（一）教材“四史”元素挖掘，激活语言红色基因深入挖掘课程中蕴含的“四史”元素，发挥课程的思政教育功能，是学史力行在课程教学中的重要表现（夏党华等，2021）。在高中英语课程渗透“四史”教育，首先要激活教材语篇的语言红色基因，将对教材中人物评述与事件报告的研读与培养学生爱党爱国爱人民的崇高情怀紧密结合。1.品读人物评述，沐浴党性光辉人教版新编英语教材中有不少涉及中国人物的评述，其中包括屠呦呦等家喻户晓的共和国功勋，这些人物的光辉人生经历本身便是生动的思政教材。学史力行，学生能够化感动为力量，自发地向优秀人物学习。例如，选择性必修一Unit 1的语

3、篇“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”，介绍了屠呦呦，值得师生开展深层次品读。在迁移创新阶段，教师可以呈现钟南山与张贵梅的照片，组织学生思考人物关系。教师同时借助视觉模态，呈现比较人物异同的韦恩图，利用图表工具帮助学生形成直观认知。教师进一步追问学生“Why is Tu Youyou introduced in the textbook？”，从而让学生领会教材编写者的良苦用心：教材通过评述优秀党员的经历来生动展现中国共产党的全貌，以小见大。通过开展深入的人物评述品读，学生能够在沐浴党性光辉的同时培养家国天下情怀，将爱国情、强国志、报国行自觉地融入到实现中华民族伟大复兴

4、的奋斗之中。2.解读事件报告，感悟国家力量除人物外，“四史”还包含丰富的历史过程与历史事件，它们相互交织成为渗透“四史”教育的世情国情背景。高中英语课程也需要依托丰富的“四史”底蕴，在对重大历史事件的解读中为学生深刻理解“四史”打下坚实基础。例如，必修一Unit 4语篇“The Night That Earth Didnt Sleep”，以唐山大地震为主题。该语篇值得学生思考由中国共产党领导的中国政府在保障人民安居乐业上所扮演的重要角色。教师呈现唐山灾时和灾后的对比图，并围绕划线词提问学生中国共产党领导下的中国政府的救灾举措。学生列举中国政府抗震救灾的具体措施，从而避免冷冰冰的说教，让课堂充满

5、有温度的真人真事。教师后续呈现2010年海地地震与2011年日本海啸的灾后图片，开展跨国对比。学史明理，学史增信，学生切实感悟不同国家面对灾难的决策力、执行力差异，从而树立道路自信、制度自信。在对国家重大事件的解读中，学生能够看到党和国家的光辉成就，看到人民群众福祉的未来方向，增强对党和国家建设事业的高度认同。（二）“四史”外刊语篇增补，丰富红色阅读资源受制于学科特点，英语教材中的“四史”元素较为有限，不能很好地满足渗透“四史”教育的需求，这就要求教师在课堂上输入“四史”外刊语篇，建立爱国信仰教育的红色阅读资源库。1.输入途径主题意义引领下的窄式阅读窄式阅读就是一种输入“四史”外刊的理想途径。

6、教师应以主题意义探究为引领，结合教材的单元大主题，从CHINADAILY等官方英语网站搜索子话题语篇，供学生阅读。例如，人教版新编英语教材都可以选取对应素材开展窄式阅读，形成“四史”阅读清单。“四史”阅读清单教材单元单元大主题外刊子话题必修一Unit 1Teenage life革命小英雄张嘎、王朴、海娃必修一Unit 2Travelling around红色圣地延安、井冈山、嘉兴南湖必修一Unit 3Sports and fitness中国女排精神、苏炳添必修一Unit 4Natural disasters汶川地震、玉树地震必修一Unit 5Language around the world著

7、名翻译家许渊冲、张培基2.产出形式英语学习活动观指导下的多模态活动教师需要精心设计活动，鼓励学生输出，让学生收获成功、增强信心、提升兴趣，从而避免“把四史教育变成了教师的单方面宣讲，以单纯的知识灌输为路径，没能成功激发学生的学习兴趣（郭翔，2021）”。教师应以英语学习活动观为指导为学生设计多模态活动。例如，学生在阅读革命小英雄、“共和国勋章”获得者等人物评述后，可以发挥语言模态的功效，撰写英语介绍信或开展红色英语演讲，宣传人物生平及优秀品质；在阅读介绍女排精神、中国载人航天精神等外刊后，可以利用视觉模态，设计红色英语海报，运用画面张力转译语言信息；在阅读中共一大、遵义会议等主题外刊后，可以选

8、取影视片段进行英语趣配音，发挥听觉模态的功效，更可以综合语言模态、听觉模态和姿势模态，以小组为单位开展红色英语戏剧表演，还原历史高光时刻。（三）“四史”测验试题加工，内化红色主题文化在各级各类试题中，任务情境的设计体现了英语学科内容与具体问题情境的有机融合，是考生运用英语学科内容完成任务或解决问题的背景与依托，是联通指向立德树人路径的中介桥梁（赵连杰，2021）。教师需要积极加工涉及“四史”的各类试题，利用考试评价更深刻地渗透“四史”教育。1.高考真题语境拓展2021年6月浙江英语高考的应用文写作要求学生给校英文报写一篇宣传，介绍学校举办的学生国画作品展。谈及国画，学生首先联想到的是中国山水画

9、，进而将观展感受停留在开拓视野、丰富生活的浅显层面上。对此，教师可以拓宽试题“中国画”的语境，呈现两幅红色革命主题的国画，拔高试题立意，再让学生写作。学史力行，学生在写作中能将传统文化与爱国主义、民族精神有机融合，充分发挥主体性作用，为深刻内化“四史”文化打下坚实基础。2.模拟试题整理汇编浙江省各地区高考模拟试题中已经出了不少“四史”主题相关的试题。例如，2021学年第一学期杭州地区重点中学高三年级英语学科试题阅读理解A篇谈到了苏炳添及其训练；浙江省十校联盟2021年10月高三联考阅读理解A篇围绕中国载人航天，并使用“taikonaut”一词彰显中国航天事业的巨大进步。教师可以整理相关试题供学生复习备考，实现“纳渗透于练考”，让学生在提升语言能力、考试能力的同时，获得以唯物史观认识问题、思考问题、解答问题的智慧。三、结语在深化教育改革的关键时期，英语课程教学需要承担起渗透“四史”教育的使命，落实立德树人根本任务，提升学生学科核心素养。教师在课堂上需要采用学生喜闻乐见的方式，让“四史”教育走进学生心里，让“四史”教育在新时代育人中前进。