语文新课标背景下整本书阅读教学的理论解读与实践研究.docx

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1、语文新课标背景下整本书阅读教学的理论解读与实践研究随着新课程改革的不断深化，“整本书阅读”被纳入了义务教育语文课程标准（2022年），作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。关于整本书阅读，叶圣陶先生在论中学国文课程的改订中早就指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法。退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐”（论中学国文课程的改订）。小学语文教学中如何推进整本书阅读，这是我们每位小学语文教师需要思考的重大问题。我从以下三个方面

2、与大家一起分享自己的想法：一、整本书阅读为何读义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“2022年版课标”）针对该任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯， 提升整体认知能力，丰富精神世界。”由上述定位出发，我们认为小学阶段的“整本书阅读”学习任务群的主要价值体现在以下几个方面：1.培养阅读兴趣阅读兴趣是产生阅读动力的重要源泉。这一价值无论从整本书任务群宗旨中“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书”，还是从该

3、任务群各学段学习内容中“体会读书的快乐”“阅读自己喜欢的童话书”“用自己喜欢的方式讲述故事大意”“针对作品中感兴趣的话题展开交流”，还有各学段目标的：1-2年级：尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。3-4年级：阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。5-6年级：阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。这些具体化的目标中，我们都能体会出整本书阅读的重要使命：让学生爱上阅读！让学生爱上整本书阅读，就是要引导学生从尝试整本书阅读，到喜欢整本书阅读，最后养成整本书阅读的良好习惯。2.提升阅读能力2022年版课标所指出的“根据阅读

4、目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书”等，指向的就是阅读能力的培养。统编教材提供了丰富的阅读策略，比如预测、提问、提高阅读速度、有目的的阅读等。这些策略当然可以迁移到整本书阅读中来，但是，整本书阅读不是单篇阅读、群文阅读的简单延伸和平面拓展，而是一种阅读能力的升级与迭代。整本书阅读在组织“课内与课外、个人与集体的阅读活动”时，要关注如何将策略转化为能力，引导学生在教材学习中“习得策略”，在整本书阅读中“运用策略”。重点是让学生知道有哪些有效的阅读策略，以及这些阅读策略在什么条件下可以选择。这些能力只有通过整本书阅读才能得到切实有效的培养与提升。3.养成阅读习惯整本

5、书阅读的终极目的，在于培养学生终身阅读的习惯。要养成终身阅读习惯，却不教学生阅读整本书，这是无论如何也说不通的。对此，叶圣陶先生早就有过精辟论述，他指出：“平时教学单篇短章，每周至多两篇，以字数计，至多不过四五千字；像这样迟缓的进度，哪里是读书习惯所许可的？并且，读惯了单篇短章，老是局促在小规模的范围之中，魄力就不大了；等遇到规模较大的东西，就说是两百页的一本小书吧，将会感到不容易对付。这又哪里说得上养成读书习惯？”整本书阅读相对单篇阅读来说是一种“长跑式”的精神之旅，专心致志、锲而不舍的阅读全过程，显然对他们养成良好的阅读习惯大有裨益。这需要阅读意识和阅读监控参与。阅读意识就是“认识不同类型

6、图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的，选择图书和适宜的版本，合理规划阅读时间”。阅读监控能够帮助学生不断检视自我阅读目标的确定、阅读方法的选择、阅读效果的评判等。在整本书阅读中积极的阅读意识与有效的阅读监控能帮助学生养成良好的阅读习惯。二、整本书阅读读什么朱光潜先生就曾说过：“书是读不尽的，就读尽也是无用，许多书都没有一读的价值。多读一本没有价值的书，便丧失可读一本有价值的书的时间和精力；所以须慎加选择。你自己自然不会选择，须就教于批评家和专门学者。”小学生年龄小，识字量少，选择能力也比较弱，对整本书阅读的内容也不太会选择，如果不加以指导，不重点推荐，学生就会迷失方向。虽然学生也在整本书

7、阅读，但阅读的书籍没有意义、没有价值，等于浪费了宝贵的读书时光。2022年版课标对该任务群的学习内容有如下要求：第一学段（12年级）（1）阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。（2）阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。（3）阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。第二学段（34年级）（1）阅读表现英雄模范事迹的图书，如小英雄雨来雷锋的故事等，讲述英雄模范的动人故事。（2）阅读儿童文学名著，如稻草人爱的教育等，感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。（3）阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。

8、第三学段（56年级）（1）阅读反映革命传统的作品，如可爱的中国小兵张嘎闪闪的红星等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。（2）阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如寄小读者十万个为什么海底两万里等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。鉴于以上要求，小学生整本书阅读的重点内容1-2年级主要是图画书、儿歌、童话等作品，3-4年级主要是寓言故事、神话故事、英雄模范故事、儿童文学名著等作品，5-6年级主要是革命传统、文学、科普、科幻等文学作品。我们做好儿童的阅读地图的绘制者，向儿童推荐书目。具体阅读内容可以参照统编版教材“快乐读书吧”推荐书目、教育部推荐小学生必读书目、与语文教材

9、内容同步名家名著或中华经典等等。无论是哪种书目推荐，我们老师一定要本着首先是经典性。其次要遵循儿童年龄段的阅读心理特点方面。金波在唤醒童年中的论述：儿童阅读要安排一个科学的健康的心理秩序，这个秩序，首先是纵向的阅读心理秩序。即儿童从幼儿到少年，在阅读趣味上是不同的。其次是横向的阅读心理。也就是要认清各种文体的样式的特点，多读各种样式的文学作品。最后，还要考虑书目中内容维度的多向性，要兼顾题材、中外、风格等原则。三、整本书阅读怎么教2022年版课标对本学习任务群作出了具体的“教学提示”。第1条，针对该任务群的教学时间，确保学生有时间阅读整本书；第2条，针对该任务群的教学策略，强调应以学生自主阅读

10、为主；第3条，针对该任务群的教学资源，鼓励多渠道、跨媒介的整本书阅读；第4条，针对该任务群的教学评价，关注整本书阅读全过程的评价。第一条教学提示应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的，选择书目和适宜的版本，合理规划阅读时间。应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。1.保障足够阅读时间首先，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。上好整本书阅读的三种课，即

11、“导读课”、“推进课”、“交流课”。其次，化整为零，用好“边角”料时间。如：利用晨诵时间，朗读整本书中的精彩语段；利用午读时间，自由默读、浏览整本书；利用睡前时间，鼓励整本书的亲子共读。再者，统筹安排，用好“整块”时间。利用双休日及节假日的长时间，推荐好书阅读、整本书阅读。通过“每周故事会”“每月推荐会”等形式推动整本书阅读。2.指导整本书阅读规划（1）做好导读课，教给方法。比如：出示书中动人情节，于关键处戛然而止，激发学生走进整本书的阅读期待。再如：拿起一本书首先要做什么：要看作者简介、封面、封底、内容简介、目录浏览，对整本书有个大概了解。（2）上好推进课：过程监控，提高阅读品质。做好阅读卡

12、，培养学生的读书习惯：每天规定时间让学生读书。 阅读单使用，学会阅读策略：预测、浏览、提问等策略的运用。活动开展少而精，推动阅读：定期进行好书推荐交流、故事会、朗诵会、师生共读（3）上好交流课：呈现读书结果，将读书作为语文评价的主要指标。加强过程性的评价，结合思维导图绘制、读书报告会、读书笔记、读书分享会等形式多样，进行灵活性的评价。（以列那会的故事做分享。）3.营造儿童阅读的环境儿童阅读，首先需要适合而健康的读物，要让书籍成为他们生活中的一个伴侣。因此，学校、班级、家庭要努力为孩子开辟出藏书和阅读的专门空间。学校是整本书阅读的最佳场所。开放学校图书馆、阅览室以及班级图书角等，创建处处有书读、

13、时时能读书的良好氛围。班级的图书角由于空间有限，能陈列的书有限，我们可以建立班级虚拟书架，指导学生制作书目单，在纸上列出自己最想借阅给同学的几本书的信息，书籍信息包括书名、体裁、作者、出版社和一句话推荐语。将书目单张贴在教室专门位置，供大家选择，学生选定后可向书籍主人借阅。这样就拓宽了儿童阅读的阵地。在整本书阅读过程中，还可以通过各种活动形式的展示营造持续阅读氛围。如：开辟整本书阅读成果展示区：整本书思维导图、创意书签、读书小报等；通过云上空间，落实阅读打卡，上传阅读音频、视频等，激励学生专心致志地读好、读完整本书。第二条教学提示整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种

14、策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。1.突出整本书阅读的自主性阅读是个性化的过程，不同的学生有不同的阅读感悟。教师要立足学生的阅读起点，尊重学生的阅读体验和感受。在此基础上，以最短时间、最少语言、最简方式激发学生整本书阅读兴趣。温儒敏教授说：“读一本书又要组织很多的活动，又要布置很多的任务，又要写笔记，又要写心得，又要小组讨论，又要朗读，又要演出什么的，谁会喜欢呢？我们

15、要想办法激发学生阅读兴趣，要有一定的自由度，不要定那么死。”我们可以通过重点情节剧透、作家背景揭秘、名人名家推荐等方式激发学生的阅读期待，还可以指导学生完善个人的阅读计划，促进学生的主动阅读。通过创设愉快的阅读氛围、留足阅读时间、提供阅读信息与资源等，鼓励学生发挥自身的阅读潜能，完成个性化的阅读任务。2.搭建课内外阅读的“桥梁”新课程标准和统编教材提供了丰富的阅读策略及方法，整本书阅读在组织“课内与课外、个人与集体的阅读活动”时，同样需要预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读等阅读策略及浏览、略读、精读等多种方法。我们要引导学生将教材中习得的策略方法自觉运用到在整本书阅读中去，形成阅读能力。3

16、.开展形式多样的交流活动正确的阅读方法对于开拓学生的课外阅读至关重要，而高效的阅读也需要延展性活动来促进。阅读是个性化的过程，不同的学生有不同的阅读感悟，如果只是独自阅读，没有与外界的交流，会束缚和限制学生的思维。因此，教师可以开展开展形式多样的交流活动，包括师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，也包括亲子共读、图书漂流、在线共读等。让学生互相讨论、分享自己的读书感悟与收获，从而加深阅读体验，并在集体中感受良好的阅读氛围。第三条教学提示根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源，如拓展阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等，激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓展阅读

17、视野。借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台。1.整合资源，拓展阅读视野整本书阅读，要以整本书为核心，辐射与联结跟整本书相关的多种阅读资源，要引导学生将阅读视角伸向更广阔的空间，组织多维度的延伸性阅读。在拓展阅读中，教师既可以推荐主题阅读，也可以推荐同作者的作品，还可以借助相关的影视、戏曲等多媒体资源，引导学生与原著进行比照阅读。还有参考资料、时代背景，实地探访等，都能激发学生的阅读兴趣、丰富他们的阅读体验。2.借助技术，拓展交流空间知识社会背景下，整本书阅读同样应该迈向“互联网+”的时代。借助以互联网为主体的信息技术，整本书阅读完全可以超越时间、空间、师资、资源的限

18、制。除了在教室分享读后感，还可以在抖音、视频号、公众号、微信群、美篇、微信读书等平台上发表阅读的所思所感。利用平台发表文字、图片、音视频、绘画作品、读书卡片等个性化的阅读成果。班级对积极阅读分享的孩子可以适当奖励，评选“阅读之星”，促动学生阅读的多元化、纵深化。第四条教学提示注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。1.评价内容的多元化整本书阅读跨度长、容量大、涉及面广，必须注重考察阅读整本书的全过程。将阅读计划的制订、阅读任务的完成、阅读策

19、略的运用、阅读心得的分享、阅读成果的反思、阅读习惯的养成等，全部纳入到评价范畴，做好过程性资料的搜集，形成个人阅读档案袋。教师可以设计评价量表，等，了解学生的阅读兴趣、阅读态度、阅读习惯、阅读方法、阅读收获等，分析整本书阅读过程中的成效及不足，及时作出相应的调整和改进。2.评价主体的多元化整本书阅读评价，可以从教师、学生、家长等多个主体展开。教师要发挥评价的主导作用，承担多方面考察任务。如观察学生的阅读效果，评价学生在小组阅读活动中的相互交流等；学生是整本书阅读评价的重要主体，我们可以“制作阅读反思单，引导学生有意识地回顾、反思自己的阅读行为、策略和方法、阅读结果，通过自我评价和同伴交流，使阅读过程成为持续的评价过程。家长可以在亲子共读中推动阅读评价，激发孩子的阅读兴趣等，从而帮助孩子学会有效阅读，提高阅读鉴赏能力。评价主体的多元化，会给学生带来多重评价视角，帮助学生在反思中客观认识自己，从而逐步塑造终身阅读习惯。