第三单元课外古诗词诵读《定风波（莫听穿林打叶声）》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级下册.docx

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1、第三单元课外古诗词诵读定风波（莫听穿林打叶声）公开课一等奖创新教学设计 统编版语文九年级下册谁说站在光里的才算英雄定风波教学设计 【教学目标】 1.了解苏轼生平及成就，知人论世。 2.反复诵读，感受词作的音韵美和情感美。 3.品读诗词，体悟词人旷达、洒脱的情怀，并能反观自我，正视人生旅途中的“风雨。 【教学重点】品读诗词，体悟词人旷达、洒脱的情怀。 【教学难点】品读诗词，体悟词人旷达、洒脱的情怀，并能反观自我，正视人生旅途中的“风雨”。 【教学过程】 导入：这个暑假，央视重磅推出的纪录片定风波，让观众在欣赏诗词歌赋的同时，也了解到苏轼的人生经历，体味到他的精神境界，万千观众共同奔赴了一场跨越千

2、年的对话。我们学校为了让大家更深入的了解苏轼，准备以定风波一词为依据，拍摄一部宣传片谁说站在光里的才算英雄。这节课，咱们就一起围读文本定风波。（板书）请大家齐读学习目标。 第一个情境任务【知英雄故事介绍生平事】 师：关于苏轼，你了解多少？ 活动：生展示预习中了解的苏轼师评价后学生读：少年成名,金榜高中,志存高远。励精图治,屡遭贬谪,愈挫弥坚。乌台诗案,死里逃生,心宽坦然。黄惠儋州,平生功业,传为美谈。这样的苏轼，怎能不让人心生敬意？带着敬佩之心，我们一起完成第二个情境任务。 第二个情境任务【诵英雄韵律录制画外音】 为了使观众入情入境，需要声情并茂的朗读作为画外音，如果你是导演，请你帮助指导朗读

3、。 生讨论后回答，师小结 明确：字音 读音准确韵脚 回缓绵长平仄 平长仄短节奏 节奏分明，语断意连重音 抑扬顿挫，意蕴丰富活动:学生自由读、展示读、评价读、听名家范读。 诗人雷格说，诗写完了印在书上是死的，只有在你读它的时候，它才有了生命。刚才同学们用自己的朗读唤醒了这首词，名家诵读赋予它光彩。在大家共同努力下，我们的画外音拍摄任务顺利完成。接下来，我们一起完成第三个情境任务。 第三个情境任务【树英雄形象拍摄主镜头】 原词无“英雄二字，却处处体现其“英雄”本色。你认为应该拍摄哪些画面来展现英雄形象呢？ 活动 1：读文本，通晓词意回归文本，同位互助，通晓词意。学生讨论后展示，明确词意，生自读巩固

4、。 活动 2：读文本，理解人物通过这首词，你读到了一个怎样的苏轼？（苏轼留给你最深的印象是什么 ） 要求：独立思考小组交流代表展示，全班分享。学生展示如下：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。 作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”，可见作者泰然从容，视风雨为无物。“莫听 “何妨”也能看出作者的从容不迫。“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？从“轻胜马”“谁怕？看出作者的乐观旷达，向风雨挑战的心态。“一蓑烟雨任平生”，是说“ 披着一袭蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然。 一个“任”极有表现力突出了作者乐观自信、洒脱豁达的态度和无惧风雨,勇敢前行的意志品质。学生总结苏轼这一人物形象的特点：乐观、通透、旷达、率真、豪迈、从容不

5、迫、超然物外赏析过程中结合创作背景 宋神宗时期王安石实行变法。苏轼对变法过程中损害百姓利益的做法提出了批评，于是在元丰二年（公元 1079年）六月，他被一帮奸佞之臣以“污蔑朝廷的罪名弹劾,这就是历史上有名的“乌台诗案”。在被审讯、折磨了四个多月后，在阴历除夕，苏轼被释出狱。第二天，即元丰三年（公元 1080年）正月初一，在全国上下举家团聚的欢乐时刻，历经牢狱之苦、死里逃生的苏轼离开京都前往被贬之地黄州，去担任黄州的团练副使。这是一个有职无权的闲官，按照规定苏轼不准擅离该地，这实际上就是一个被流放罪犯的身份。由于受到他的牵连，包括弟弟苏辙在内的亲朋故交不少都受到了贬谪，此时都音讯杳杳。这首词写于

6、苏轼被贬黄州的第三年。 师小结：他在最低的人生境遇里，活出了最高的人生境界。 第四个情境任务【悟英雄境界采访赏词人】 除了拍摄主镜头外，拍摄赏词人的感受同样重要。恰逢此时，苏轼与我们跨时空互动，连发三条朋友圈文案。作为赏词人，被采访时你会说些什么？ 活动 1：展示三条朋友圈文案，卜算子黄州定慧院寓居作念奴娇赤壁怀古定风波想一想，苏轼在发这三条文案时，他是以什么心境写的呢？ 生讨论后回答： 卜算子黄州定慧院寓居作孤独寂寞、清高、蔑视流俗。 念奴娇赤壁怀古对昔日英雄的敬仰怀念，对自己人生坎坷的无限感慨。 定风波乐观、通透、旷达、率真、豪迈、从容不迫、超然物外。 活动二：同样的黄州，同样的元丰五年，

7、却有着不同的心境。作为作为赏词人，你有什么启发、人生感悟？在朋友圈里留言吧。生讨论后展示。 师总结：人生中哪能没有困难挫折？怎能事事如意不留遗憾？只是要看我们怎么对待他。暑假里看长安三万里，裴十二一介女子，文不输李白，武不输高适，只因他是女子身份，便报国无门。她不遗憾吗？少年杜甫惬意灵动，年轻时就有“会当凌绝顶，一览众山小的豪情壮志，可年老只能感慨“南村群童欺我老无力”，他不遗憾吗？ 人字有两笔，一笔写的是前半生，写的是执着；一笔写的是后半生，写的是释然。我们要做到的是且停且忘且随风，且行且看且从容，谁说站在光里的才算英雄？那些身处泥泞之中仍不忘想仰望星空的人，也是真的英雄。最后请大家齐读这段

8、文字，让我们向英雄苏轼致以最高的敬意。 师生齐读：苏轼的一生，曾经平步青云，官居高位；也曾颠沛流离，九死一生。他的人生，不是在浅吟低唱中写成，而是在惊涛骇浪里铸就。他是一个富有无限魅力的人。他是一个世间不可无一，但难得有二的人。他是一个活的精彩的真心英雄！ 【课后反思】 学习苏轼的词，最重要的是在鉴赏的基础上理解苏轼旷达的情怀。苏轼的定风波向人们展示的是自己面对人生逆境时的那种旷达自如的胸怀，这一富有哲理意味的宋词，如果只让学生停留在对文本的翻译上，那么领会哲理思想的目标就难以实现，于是我对这堂课进行了以下的设计： 首先开场以情境教学吸引学生，设计拍摄环节：知英雄故事介绍生平事。结合原先对苏轼

9、的人物了解，我又让学生补充了作者的生平介绍和创作背景，看得出来，这样能引起他们的学习兴趣。其次，情境教学设计第二个环节，诵英雄韵律录制画外音。让学生在各种读的基础上，又运用录音范读，带领学生走进文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗读中，学生们找到了重要词语，读出了内容，更读出了内涵。第三个情境设计，树英雄形象拍摄主镜头。抓住关键词语“莫听、“谁怕”、“何妨、“任平生”等等，帮助学生在理解词义的基础上领会这些词语的深层含义，从而使学生逐步领悟到作者面对人生风雨时的那份豁达心态与不凡气度。 最后，情境设计中，加入了比较阅读，悟英雄境界采访赏词人。学生在比较阅读后再谈感受，很好得完成了学习目标中的反观自我，正视人生旅途中的“风雨”这一任务。总之一堂课下来，从孩子们的眼神中，我感觉到他们是有所得的，我想：这主要得益于自己对这堂课准备得较充分，也或许是因为情境教学的运用一下子给他们带来了新鲜感的缘故吧！ 课虽上完了，但教学的延伸与拓展还有待于我的进一步思考：如何帮助这些成长中的孩子们正确看待挫折、怎样战胜困难，这才是我们教育的最终目的！