12总也倒不了的老屋任务群一等奖创新教学设计.docx

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1、12总也倒不了的老屋 任务群一等奖创新教学设计12总也倒不了的老屋教学设计 任务一：初试身手学预测 学习目标 语文要素 阅读：1.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图、故事内容里的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。 2懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。 学习重点 学习一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。 教师准备 相关课件。 课时安排 2课时 前置性学习内容 1自读课文，学习生字词，完成本课预习卡。 2试着根据课本上的旁批边读边想。 第一课时 学习内容与目标 1认识“暴、喵”等生字。 2试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内

2、容里的一些线索进行预测。 情境与任务 活动一：初试预测，边读边想 同学们，你见过有一百多年历史的老屋吗？让我们一起来欣赏这张图片(出示图片)。这样一座破旧、年久失修、眼看就要倒塌的老屋，却总也倒不了，这是为什么呢？让我们一起去探个究竟吧！ 一、讨论导入，了解单元主题。 1小组讨论：什么是预测？你有没有试过一边读一边预测呢？观察课本，找找旁批读一读。 2读后说说发现了什么。(提示：读题目、看插图、边读边想、根据上文推想、根据结尾估计等) 二、初读课文，尝试预测。 1预测老屋是一座怎样的老屋。 (1)读题，辨析“倒”的读音。预测一下：“总也倒不了的老屋”会是一座怎样的老屋？ (2)读第1、第2自然

3、段，随机认读并理解“门板、准备”。 提问：你眼前看到了一座怎样的老屋？和你预测的一样吗？哪些差不多？哪些不一样？ 2预测故事内容。 (1)整体预测。 明明准备倒下的老屋怎么就“总也倒不了”呢？请你预测一下，可能发生了什么，并说说你预测的依据，完成表格。 预设： 设计意图：着眼形象，利用“总也倒不了”和“老屋”之间的矛盾激发学生的阅读兴趣，初步尝试预测，并利用预测内容与故事内容之间的异同进一步激发学生的阅读期待。 (2)阅读旁批。 读插图旁边的旁批，思考：这些旁批是读到题目时的预测，你认为他们预测的依据是什么？填表。 预设： 设计意图：着眼故事整体，初识旁批，尝试一边读一边预测，保护学生真实的阅

4、读体验，为接下来进一步了解预测做好准备。 活动二：小组交流，学习预测 1交流预测的内容。 (1)思考：阅读课文的过程中，你在什么地方进行了预测？你预测了什么内容？ (2)小组成员交流，小组代表概括填表。 预设： 2小结：根据文章的题目、插图和文章内容里的一些线索，可以大胆预测。 设计意图：通过交流，体会预测的多种可能性。 活动三：课堂延伸，反馈交流 1有感情地朗读课文。 2读准“暴、喵、孵”等生字的字音。 3订正本课预习卡。 第二课时 学习内容与目标 1会写“准、备”等字。 2知道要结合生活经验和生活常识，预测故事内容，初步体会预测的好处和乐趣。 3知道预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可

5、能不一样。 情境与任务 活动一：继续预测，关注旁批 一、回顾预测过程，明白预测要有一定的依据。 1预设：观察表格，回顾预测的内容，讨论预测的依据。 预测的依据 故事里的内容 生活经验和生活常识 老屋像前面一样，也答应了小蜘蛛的请求。 跟前面小猫、老母鸡的情况一样。 老屋听小蜘蛛讲故事。 我读过的故事里也是这样的。 预测的内容 过几天小蜘蛛会离开的。 老屋肯定不会倒了。 2小结：根据故事里的内容，结合生活经验和生活常识，我们可以大胆预测。 二、辨析预测的内容，懂得预测正确与否并不重要。 1辨析预测的内容。 再读课文旁批中的预测和自己的预测，说说哪些和课文内容一样，哪些和课文内容不一样。 2小结：

6、只要是有依据的，无论与课文内容一样还是不一样，都无关紧要。 活动二：拓展预测，体验乐趣 1创设情境。 关注课文旁批“老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物”，预测：如果是熊宝宝，会寻求什么帮助呢？老屋又会怎么办呢？ 2小组合作一：预测故事的大致发展。 预测的依据 故事里的内容 生活经验和生活常识 小蜘蛛走了之后，熊宝宝又来请求老屋帮助。 预测的内容 3小组合作二：预测故事细节。 预测的依据 故事里的内容 生活经验和生活常识 小猫想安心睡觉；老母鸡想安心孵蛋。 小猫请求老屋再坚持站一个晚上；老母鸡请求老屋再坚持站二十几天。 预测的内容 4小组展示。思考预测的内容与生活经验和生活常识之间的联系，评议

7、预测的合理性。 5观看“熊宝宝”片段。 小组交流：和你预测的内容一致吗？ 你觉得哪一个更有趣？ 设计意图：补充材料，让学生拓展运用预测策略。 活动三：方法梳理，提升认知 1回顾故事的内容。 2总结预测的基本方法和可以预测的地方。 (1)基本方法：依据阅读经验、生活经验、上下文内容。 (2)可以预测的地方：题目、插图、内容。 3讨论课文结尾的预测依据。(观察课文最后一处旁批：估计老屋不会倒了) (1)从课文哪些地方的描写中你预测老屋不会倒？ (2)按照常理，老屋总有一天是会倒的。你认为老屋总倒不了会有什么原因？ (3)比照初读课文时，自己根据题目作出的预测，交流讨论。 4预测方法的运用与实践。

8、(1)发散思维，预测推想：除了老屋听小蜘蛛讲不完的故事才一直不倒外，还有没有其他方式让老屋也不倒？ (2)互相交流，要说明预测推理的依据。 活动四：课堂延伸，反馈交流 1完成本课随堂练。 2交流书写“准、备、等、暴”等字，抄写“词语表”中的词语。 板书设计 教学反思 本文是学习阅读策略“预测”的第一篇课文。与往常的课不同的是，我没有安排学生预习，目的是唤醒学生在阅读过程中的初始体验，这种体验是预测的基础和前提。教学之初，我利用题目“总也倒不了的老屋”引导学生预测老屋总也倒不了的原因是什么。然后，根据课文中的旁批，引导学生一边读一边预测，主要是引导学生发现可以在什么地方预测和依据什么来预测。最后

9、，引导学生对预测内容进行辨析，让学生明确无论预测的结果是否与后面的内容一致，都要思考自己预测的依据是什么。但也存在一些不足，在三年级的起始阶段，我认为作为语文学习基础的字词教学还是不能放松的，所以本课中的识字教学环节还需完善。 教学资源 古德曼“自上而下”阅读模式：美国语言学家古德曼(K.S.Goodmen)于1967年提出了“自上而下”阅读模式，之后史密斯(F.Smith)等予以补充。他们认为，阅读是一场心理语言的猜测游戏，读者是一个主动的参与者，他们根据自己已有的想法、语法和语义知识，并运用自己的有关背景知识对阅读文本进行猜测、证实。这种模式有四个阶段：预测，读者预测读物中的语法结构，运用他们的语言知识和语义概念，从读物结构中获取意义。抽样，读者从书面符号中抽样以证实他们试探性的预测。验证，如果预测的意义被证实，读者对随之而来的内容将进行新的猜测。修正，如果他提取的样品不产生意义，或者预测的书写符号输入没有出现，则需要从读物中提取更多的信息，以修正错误的预测。 参考文献： 马海英对国外三种阅读模式的认知与评析J濮阳职业技术学院学报，2008(2)：148149.