18《威尼斯的小艇》第二课时一等奖创新教学设计.docx

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1、18威尼斯的小艇第二课时一等奖创新教学设计统编五年级下册威尼斯的小艇第二课时教学设计与反思 教材分析： 威尼斯的小艇是统编教材小学语文五年级下册第七单元的第一篇课文。本单元以“世界各地”为主题，语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。学生在五上册教材中已经学习“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。因此，本单元教学要注重引导学生学习、了解课文的写法，结合关键语句体会静态描写和动态描写的表达效果。 本课时是威尼斯的小艇第二课时的教学设计，在简要回顾上一课时的基础上，主要围绕“小艇与人的密切关系”展开教学。引导学生自主阅读课文第五、六自然段，初步感受小艇与人们的生活息息相关，理解“人动则艇

2、动，人歇则艇歇”的特点，了解小艇在威尼斯的作用之大。完成全文教学后，创设“小导游”的任务情境，引导学生以导游身份介绍“威尼斯一日游”活动，在回顾梳理与交流表达中加深课文理解，提升学生的语文素养。最后结合课后的“阅读链接”，借作业本第5题为支架，在对比阅读中了解三篇文章在表达上的相似之处，从而更好地感受水城威尼斯的魅力，体会静态描写和动态描写的表达效果。 教学目标： 1.品读课文第5、6自然段，关注人物及其活动，借助学习单梳理人们生活与小艇之间密切的关系，进一步体会动静结合的表达效果。 2.引导学生想象威尼斯一日生活，以小导游的身份进行介绍。鼓励学生抓住特点，展开想象，自由表达。 3.借助作业本

3、习题，通过合作探究，比较课文和“阅读链接”，了解其表达方法上的相似之处。 教学重点： 1.品读课文第5、6自然段，关注人物及其活动，借助学习单梳理人们生活与小艇之间密切的关系，进一步体会动静结合的表达效果。 2.引导学生想象威尼斯一日生活，以小导游的身份进行介绍。鼓励学生抓住特点，展开想象，自由表达。 教学难点： 借助作业本习题，通过合作探究，比较课文和“阅读链接”，了解其表达方法上的相似之处。 教学过程： 一、回顾印象，设疑导入 1.回顾水城印象 同学们，上节课我们跟着书本一起旅行，来到了充满异域风情的水上名城威尼斯。还记得你印象最深的是什么吗？ 2.再现小艇记忆 作者就是通过静态和动态描写

4、，把威尼斯的小艇生动地展现在我们眼前。让我们一边朗读，一边回忆。（出示1-4自然段，配乐齐读） 3.引出新授任务 正因为威尼斯是水城，才有了这独特的小艇。正因为有了这独特的小艇，才有了威尼斯人别样的生活。这节课我们继续走进威尼斯的小艇，快速阅读课文第5、6自然段，试着用一个词来形容小艇和人们的关系。（预设：关系密切） 二、梳理关系，体会表达 （一）品读动态描写 过渡：那这种密切的关系体现在哪里呢？（出示学习提示一） 1. 学生自读课文，完成学习单 2. 同桌交流，共享智慧 3. 学生上台，展示成果 （1）随机认读并理解词语“祷告”。 （2）学写“祷”字，师板书范写。 4.关注描写方式 不管是白

5、天还是夜晚，作者在写人们生活的时候都采用了什么方式？（交流反馈，出示“动态描写”） 5.体会表达效果 （1）讨论：作者用上动态描写的方法来写这些内容，有什么作用？ （2）小结：威尼斯人的生活离不开小艇，人们忙碌的身影背后，小艇也在一刻不停地忙碌着，真是“人动艇也动”。（板书：人动艇动） 6.指导朗读：作者就是在这样的动态描写中展现了人与小艇的密切关系，让我们一起读好这些句子。（随机读准多音字“哗”，这里指喧闹嘈杂的声音，读作hu。） （二）体会静态描写 过渡：小艇与人们的密切关系不仅体现在这些动态描写里，还体现在哪里呢？谁来读一读后面的内容。（出示句子，指名读） 1.知特点 此时的威尼斯又带给

6、你们什么不一样的感受？用文中的一个词来说一说。（预设近义词：沉寂、静寂） 2.找景物 作者是抓住了哪些景物来描写这份沉寂与静寂？再去读一读，圈一圈。 3.朗读品悟 作者就是抓住了“月亮的影子”“高大的石头建筑”“古老的桥梁”“停泊的船”这些景物，让我们感受到了威尼斯夜晚的宁静、寂静。谁能读出这寂静？ 4.回顾小结 白天的威尼斯热闹非凡，因为“人动艇动”；而夜晚的威尼斯沉静安宁，因为“人歇艇也歇”（板书：人歇艇歇）。作者通过这种动静结合的描写方法，让我们感受到了人与小艇的关系密切，也感受到了小艇在威尼斯的作用之大。（板书：动静结合） 5.配乐朗读第5、6自然段。 三、融入情境，尝试表达 1.创设

7、情境 同学们，今天我们一起游览了水上名城威尼斯，不仅了解了小艇独特的样子，也知道了船夫的驾驶技术特别好，我们还感受到了小艇和人们的生活息息相关。现在能不能把我们今天游览过程中所看到的、听到的、想到的，以小导游的身份介绍给大家。（出示学习提示二） 2.结合评价 看看谁能用简练的语言，把特点介绍清楚，如果还能做到自信大方，那就有机会荣获“最佳小导游”的称号。_ 3.学生准备，师巡视指导。 4.组织展示，评选“最佳小导游”。 四、链接阅读，提升理解 过渡：同学们，威尼斯是一座充满魅力与风情的城市，很多作家对这座城市情有独钟。接下来 ，让我们一起走进课后的“阅读链接”，去看看朱自清和乔治桑笔下的威尼斯

8、又是怎样的呢？（出示学习提示三） 1.学生自读，组内交流想法。 2.完成作业本第5题，试着从文章中找出相关依据。 3.组织反馈，引导学生结合依据阐述观点。 4.阅读小结：阅读这三篇文章，不但让我们欣赏到了威尼斯的风光，也让我们看到了一条动静结合的创作路径，这样的文章真耐人寻味。 5.课堂总结 同学们，今天我们跟着课本一起去旅行，用圈画关键、想象品悟、朗读感受这些方法，游览了风光旖旎的威尼斯。下一站我们还将用上这些学习方法，去看看真正的荷兰。 【板书设计】 教学反思 本单元以“世界各地”为主题，编排了威尼斯的小艇牧场之国金字塔三篇课文，体现了世界各地丰富多彩的自然、人文景观的魅力。根据这一主题，

9、创设了“一起去旅行”的单元情境，可以有效地激发学生了解世界多元文化的兴趣。本课时是威尼斯的小艇第二课时，以体会人艇关系、化身导游解说、进行对比阅读为主要任务，借助圈画关键、想象品悟、朗读感受等方法推进教学，落实目标。 一、多元品读，知写法特点 课文第5、6自然段主要围绕“小艇与人们的关系密切”展开介绍，突出了小艇对威尼斯的重要性。教学中借助学习单，引导学生从白天和夜晚两个方面，抓住关键语句对“人物”“与小艇的关系”进行梳理，从而感受小艇与人们生活密不可分，理解“人动则艇动”的特点，体会动态描写的表达效果。在品悟静态描写时，引导学生聚焦近义词“沉寂”“静寂”，圈画出与之相关的景物，在朗读中感受威

10、尼斯夜晚的宁静美好，从而体会静态描写的表达效果。 二、情境趣游，练表达能力 在学习全文之后，教师结合板书简要回顾教材重点，并适时创设“威尼斯一日游”的情境，引导学生以小导游的身份把今天游览过程中所见、所听、所感进行介绍。提供开头的导游词可以带领学生快速进入情境之中，如“大家好，我是导游*。欢迎大家来到水上名城威尼斯.”，并给出相应标准，鼓励学生能抓住特点，自信大方地进行口头表达。通过小导游解说的活动，增强学生对课文的理解，训练学生的表达能力，同时更好地切合“一起去旅行”这一主题情境。 三、对比阅读，提学科素养 课后的“阅读链接”安排了朱自清的威尼斯和乔治桑的威尼斯之夜两篇文章。以“三篇文章在表达上有哪些相似之处”为核心问题，引导学生带着问题自主阅读。学生在边读边思考中形成初步的认知，进而组织组内交流，发表各自观点。鉴于表达方法的提炼对学生来说有难度，因此借助作业本习题，为学生搭建支架。选择题的形式比较单一，所以引导学生在答题时从文本中圈画出相关依据，有效培养学生提取信息、对比分析，并有理有据表达观点的能力，从而提升学生的语文学科素养。