公开课一等奖创新教学设计 _初中语文 16《我的叔叔于勒》.docx

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1、公开课一等奖创新教学设计 _初中语文 16我的叔叔于勒教学设计 | 我的叔叔于勒 一、教学目标 （1）通过对“变与“不变”的分析，梳理文章故事情节。 （2）在文本细读的过程中，分析于勒的性格变化。 （3）通过片段阅读，对比菲利普夫妇之间性格的不同，感悟人物背后的“可怜。 二、教学重难点 （1）重点：分析于勒的性格变化。 （2）难点：感悟人物背后的“可怜”。 三、教学设计 （一）标题导入 本节课学习法国著名作家莫泊桑的小说，请同学们齐读课本标题。并在黑板上板书“我的于勒叔叔，在“错误”中寻找两个标题的区别。 预设：前者强调文章写的是于勒这个人，后者强调的是“我和于勒之间的亲属关系。引导学生走进文

2、本，初步感知于勒的人物形象。 （二）“变”与“不变情节梳理 （1）细读文本，找找小说中有哪些方面是在变化着的，可以从人物的自白、对话、动作、心理等方面来思考。 预设： 菲利普夫妇对于勒的态度和称呼在变化 全家人对未来的期待发生变化. 于勒的经济状况在变化（根本原因） （2）在这些变化中有什么不变的内容？ 预设：菲利普夫妇自私、冷漠、势利、贪婪.的性格 （三）“信”与“不信感知于勒形象 （1）菲利普夫妇对于勒的态度发生了两次转变。第一次是从“全家的恐怖”变成了“全家唯一的希望。那么，是什么促成了这次转变呢？推动小说情节发展的重要物件是什么呢？ 预设：信 （2）于勒寄来的两封信有什么区别？ 预设：

3、 促成的结果不同。第一封信让全家对于勒的态度发生改变，他从一个分文不值的人变成了正直的人、有良心的人。第二封信成了家庭炫耀的资本，直接促成了二姐的婚事。 内容不同。第一封信是转述，第二封信是直接引用，而且心中传递的内容更加丰富。 （3）认真阅读第二封信，思考其中的破绽。 预设： 到底有没有发财？ 想赔偿损失为什么不回家而是去旅行？ 去旅行为什么不能写信？ 买卖做得好为什么要去旅行？ （4）在这封信中，我们看到一个怎样的于勒？ 预设： 赚钱了想要赔偿损失，看出他还有良心。 写信关心自己的兄弟，内心依然温暖。 信的内容漏洞百出，十足的大骗子。 （5）通过展示菲利普与船长的对话，全面感知于勒的形象。

4、 预设： 于勒不愿回去，因为欠了哥哥的钱，他不敢回去，因为有自尊心。 于勒怕重新回去拖累哥哥，因为有良心。 于勒觉得自己没钱，想等到发财了再回去报答哥哥，因为有责任心。 （6）通过展示文中对于勒过去形象的描写，感知人物变化。 坏蛋良心 流氓自尊心 无赖责任心 （四）“同”与“不同主题探究 （1）于勒的这些变化，并没有被菲利普夫妇看在眼里。重逢以后，他们厌恶于勒、躲着于勒，这里可以看出菲利普夫妇怎样的性格特征？ 预设：唯利是图、利欲熏心、嫌贫爱富. （2）除了性格，还有什么因素决定了他们的行为？ 预设：经济状况拮据 （3）通过这样的四个片段来加深对菲利普夫妇的认识。想一想，同样是“唯利是图”的两

5、个人，不同之处在哪里？ 片段一：父亲请吃牡蛎（21-23） 片段二：怀疑于勒（25-29） 片段三：确认于勒（31、34-38） 片段四：给钱于勒（44-46） 预设： 不能：菲利普向往高贵、体面的生活；克拉丽丝为生活精打细算；考虑到一旦和于勒相认，家庭可能陷入的危急，客观原因决定“不能相认。 不敢：菲利普顾念兄弟情义但性格懦弱；克拉丽丝处理问题迅速、冷静。性格原因决定菲利普先生“不敢”相认。 不愿：也许克拉丽丝早就看出于勒信件背后的漏洞百出，只是在自欺欺人，他们“不愿相认。 不能、不敢、不愿！这三个词，对家境拮据的菲利普夫妇来说，该是多么沉重的字眼。当然，每一个时代都不会缺乏在社会底层苦苦挣

6、扎的人群，他们是做着悲凉的梦，过着痛苦生活的可怜人。就像于勒，他应该会在船舱底层，在那暗无天日的黑影里度过余生，只是，菲利普一家，从哲尔赛岛回去后，再给别人看于勒的信件，我相信，他们递信的双手，一定会微微颤抖。 且读且思，且行且悟 我的叔叔于勒教学反思 我的叔叔于勒选自部编教材九年级上册第四单元，这是一篇既让人欣喜又让人难过的文章。欣喜在于，初读文本，脑海中便不自觉闪过各种精彩解读以及经典案例，似乎只要撷取其中部分，便可以生成一堂好课。难过在于，即使这样的课生成了，也只是证明自己是一位成功的搬运工而非创造者。 教学设计建立在文本解读的基础上，课堂呈现形式可以有模式，但是文章的解读并没有。过去我

7、认为通过对文章的直观感悟，也许可以得到些许“独到”见解，后来发现这个方向是绝对错误的，专业的阅读才能得到专业见解。这样的一篇经典文章想要讲得有亮点实在太难，一开始没什么思路，认为主题只能单薄地定位为“人与人之间赤裸的金钱关系“莫泊桑对这种金钱至上的社会现象的批判”。后来在查阅资料的过程中，在对文本细节的捕捉中，我发现，过去的我可能真的读错了这篇文章，这次教学设计最先确定的便是作品的主题小人物之可怜。因而所有的环节都为人物的“可怜做铺垫，于勒的穷困潦倒和改过自新却不为人知是可怜，菲利普的手足之情只能被隐藏是可怜，克拉丽丝的利己主义因生活拮据而毕露是可怜。 关于于勒原本的形象，在课本中是直观展现出

8、来的，但是通过对信件内容的细读，我发现于勒与之前的形象实在是不相符，他发生了变化，于是有了从“变”与“不变这个角度思考的想法。但是在第一个环节就谈于勒的人物形象，步调太快，所以放到了第二个环节，第一个环节还是传统的梳理故事情节。第三个环节通过研读四个片段，分析菲利普夫妇之间性格的不同，原来在这不同背后隐藏着“不敢、不能、不愿”的辛酸，他们做着悲凉的梦，活成了痛苦的“可怜人！ 回顾这篇文章的教学，我认为三种构想的实施是成功的：一是给学生充分的时间和自由读好文本；二是为学生创设主问题有层次地探究课文；三是让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。 但是在某些层面仍存在不足，孙绍振在文学文本解读学中提

9、出解读六法为还原法、替换法、矛盾法、专业化解读法、比较法、作者身份法。其中替换法还有两个重要的变形，第一种便是“补回法”。作品入选中学课本时，常有些相对而言比较次要的句段因种种原因会被删去，或被编者改动，我们正可以通过把被删改的原文找回，来发现创作的奥秘。如：我的叔叔于勒头尾，介绍了“我凡遇到乞丐都会给他五法郎钱币，原因就是叔叔于勒的遭遇。课本删去了这头尾有关故事来历的交代，我在文本解读时忽略了文本的完整性以及若瑟夫这个关键人物，正是因为有这样一个充满希望的人物存在，才能看出人物在“可怜”同时，作者所给予他们的“同情。也许对小说的解读，不仅可以从主题、人物、情节等方面入手，还可以从叙事结构、叙事视角等方面来考虑。例如我的叔叔于勒这篇文章是从“我”约瑟夫的角度来展开叙述的，其中是否能挖掘出更多可以解读的内容？我想，这是一个值得思考的问题。