统编版语文九年级上册 第20课 创造宣言一等奖创新教案.docx

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1、统编版语文九年级上册 第20课 创造宣言一等奖创新教案20创造宣言 1了解演讲词的文体特点。 2掌握阅读文章的基本方法。 3树立创造意识，培养敢于创造的精神。 学会从分析题目、把握文体的角度来整体感知课文。 1.快速阅读全文，把握文章的大致内容，了解作者的思想感情。 2.选用最适合自己的阅读方法。 讨论法、比较法。 一课时 一师一优课一课一名师(设计者：) 一、导入新课 请同学们说说“什么是创造”，再结合自己的亲身体会或别人的经历具体说说你对“创造”的理解。 (旨在引发学生思考，激发他们的“创造”的积极性。) 那么生活在20世纪的我们的教育家，又是怎样理解“创造”的呢？如果让大家来写一篇关于“

2、创造”的文章，你先来思考一下，首先确立题目，再到你所选用的材料，你的观点 二、分析文章题目，了解全文 “宣言”是一种演讲词，既是演讲，那它一定具备演讲稿的特点文辞优美、感情充沛、说理生动、鼓动性强。 那么作者为什么要选取这样一种文体？他演讲的目的又是什么呢？ 对于“创造”他又有着怎样精妙的话语呢？让我们带着这些问题走近陶行知和他的创作。 三、作者简介 陶行知(18911946)，安徽歙县人，是我国近现代著名的教育思想家和实践家。他早年留学美国，归国后，终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。他在实践中创立的“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”的教育

3、理论，是我国教育思想史上的一座丰碑，是为世界所知晓的中国教育家。 四、快速自读课文，把握关键信息 1看完整篇文章后你的感觉是什么？ 明确：大量的人、事和很多经典的句子。 材料涉及哪些方面？ 明确：文中的材料取自古今中外，涉及图画、雕塑、文学、音乐、数学、物理、地理等领域。 2作者的观点和感情是怎样的？从文中找出能表明作者感情的句子，并说明在文中什么位置。 明确：作者认为“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，即使我们走两步退一步，也应该向着创造之路迈进。它在文章的中间部分。 (让学生抓住关键句子理清文章的整体思路。) (1)文章如何划分层次？划分依据是什么？ 明确：第一部分(1)：

4、总领全文。 第二部分(24)：我们人类最值得崇拜的是创造出值得自己崇拜的事物。 第三部分(512)：作者驳斥了几种“不能创造”的错误观点，并得出结论。 第四部分(1316)：以东山樵夫的故事为喻，说明丧失创造力的可悲下场。 根据每段开头的句子来划分以上层次。 (2)第二部分涉及的人和事有哪些？教育的最大成功是什么？ 明确：美术家(罗丹)一面造石像，一面崇拜自己的创造；教育的最大成功是：学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。 3“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。”这里所用的几个比喻分别比喻什么？这句话怎么理解？ 明确：“

5、刀法”比喻教育方法。“万像”比喻众多教育对象。“画龙点睛”比喻使众多教育对象成才。 全句的意思是：教育方法不当，可能使众多受教育者被毁，教育方法得当，可以使众多受教育者成才。 4第三部分涉及的人和事有哪些？文中批评了哪五种“不能创造”的错误观点？作者得出的结论是什么？ 明确：八大山人朱耷挥毫画几笔便成为一幅名贵的杰作；法国企业家雷塞布竟能在沙漠中造成苏彝士运河；不识字的慧能偶听人讲经，顿悟佛理，后来成为禅宗的南宗开创者；遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经 作者用这些例子来驳斥五个错误观点：环境平凡；生活单调；年纪大小；太无能了；陷入绝境。 说明处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。这种

6、论证方法是驳论文章的写法。 5东山樵夫的故事是怎样的？(快速看这个故事，然后让学生复述)你觉得东山樵夫可爱吗？这个人物还让你想到谁？这个故事说明了什么？ 明确：他将泰山的茅草连同树苗带回家里焚烧取火，以东山樵夫的故事为喻，说明了丧失创造力的可悲下场。我想起了相比之下富有创造精神的愚公。 (旨在提高学生协作交流的能力，并在交流讨论中激发他们的灵感和创造精神。) 6从文中我们可以看到作者的感情是怎样的？哪些句子明显表明了作者的感情？ 明确：作者渴望创造，热切呼唤“创造之神！你回来呀！”“只要你肯回来，我们愿意把一切我们的汗，我们的血，我们的心，我们的生命都献给你。”“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情

7、，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。” 五、品味文章语言，总结写作特色 品味语言排比 (1)“有人说不能创造”五个排比句。 总结：突出强调了缺乏自信的危害性。 (2)但是就在监牢中，产生了易经之卦辞，产生了正气歌，产生了苏联的国歌，产生了尼赫鲁自传。 总结：强调了在单调的恶劣环境中一样可以创造出惊世之作。 (3)但是遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水断绝，众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎特，毕竟写出了安魂曲。 总结：强调了有志者排除万难也可取得巨大成就。 (4)是的，生路是要勇气探出来、走出来、造出来的。 总结：强调了开辟生路首先

8、靠的是勇气。 (5)所以处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 总结：强调了创造是每个人都拥有的基本能力。 (6)汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了，死人才无意于创造。 总结：强调了没有创造力就如同没有了生命力。 (7)只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。 总结：强调了任何一点的创造力，都会促进成就的取得。 品味语言比喻 当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志，才能开出一条生路。 总结：在这句话中，作者把勇气比作斧，把智慧比作剑，把信念和意志比作金刚，说明了当陷入绝境，走投无路时，只有勇

9、气、智慧、信念与意志，才能使人绝处逢生，闯出一条生路。 写作特色： 运用例证法，逐一反驳。作者运用大量古今中外颇具影响力的人物事例，反驳种种错误观点。人是创造活动的主宰，用人物创造成功的经历来证明观点最具说服力，最能打动人。本文引例丰富，例证生动、感人，极具教育性。 本文大量运用了排比句，增强了语言的气势，增强了论证效果，充分体现了“宣言”的特点。文中的一系列排比句，或肯定人物事业上的巨大成就，或赞叹人物经历的非凡，从不同角度反驳错误观点，使论证内容充实、丰富，具有说服力。 反驳之后，水到渠成地树立起自己的正确观点：人人能创造。使文章论证全面，观点鲜明，结论真实可信，极具感召力。 结束语： 陶行知用生动的事例证明了创造是人类发展的强大推动力。懒惰者、平庸者却不屑于创造，还为自己找出种种借口。先生用教育家的口吻告诫我们：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。” 在本课的教学中，除了讲解了本课的内容，我还让学生结合本单元所学内容交流了自己对创造的理解，让每个学生发表自己的见解和认识，让学生在讨论的基础上达成共识，课堂氛围很热烈。