英语课程标准解读与实践：小学英语“问学课堂”实践探索.docx

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1、英语课程标准解读与实践：小学英语“问学课堂”实践探索一、引言义务教育英语课程标准（2022 年版）提出，英语教学要能够提高学生的学习能力，让学生在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究、合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。然而，在一些英语课堂教学中，学生学习能力的培养却不容乐观。往往是教师煞费苦心，挖空心思，讲得津津有味，学生兴趣索然，事不关己，听得昏昏欲睡。究其原因，是课堂教学的方式方法出现了偏颇，导致作为学习主体的学生学习主动性不足，学习能力欠缺，影响教学的实际效果。传统教学中，教师的讲授一直占主导地位，部分教师把教学时间更多

2、地放在对知识的讲解与教授上，很少关注学生自身对知识的获取与习得，即使有师生活动和对话环节，活动时间与参与群体也偏少，大部分学生一直处于被动接受知识的状态。部分教师误认为“师问生答”搞得越热闹，课堂教学就做得越出色。然而，教师连珠炮似的问题如果没有很强的逻辑性和连贯性，或者难易度失当，就会达不到预期效果。在这样的问答中，教师往往按照自己的思路，牵着学生的鼻子走，缺乏观点的交流和思维的碰撞，不能激发学生的学习兴趣和主观能动性，更不能促进学生的主动发展和深层次思考，最终导致作为学习主体的学生在思维能力训练上的缺失，学习效果堪忧。如何改变这种课堂现状，让学生重拾“主人身份”？我们教师要将学习主动权还给

3、学生，通过课堂教学方式的变革推动学生学习方式的转变。探索小学英语“问学课堂”的生态路径，使学生由“问”而“学”、因“问”而“学”，先“问”后“学”、循“问”而“学”，“问”以致“学”、“问”“学”相长，培养学生学习的内驱力，从而提升他们的学习能力，让学习真正发生。二、创设“问学课堂”的意义“问学课堂”，是指以问题为起点，以思维深化为主线，将“问”与“学”贯穿于整个教学过程中的教学方式。在英语教学中创设“问学课堂”，有助于凸显学生的主体地位，推动学生采用自主合作探究的学习方式，培养学生独立思考和解决问题的能力。学生面对新的要求、新的问题时，带着疑惑去看书学习，可以充分调动非智力因素，激发学习兴趣

4、，养成良好的学习习惯，发展自主学习能力。以问促学，有利于学生形成积极探索的精神与受益终身的求知欲望，为终身学习与发展奠定基础。创设“问学课堂”教学模式，可以让学生勇于走到人前来，以兴趣带动自信，突破心理障碍和性格弱点，正视自己的能力，正确认识自己，树立自我意识。这样不仅能促进学生自主学习，而且能培养学生的核心素养，锤炼学生的人格，为其踏入社会做好知识上和心理上的双重准备。三、“问学课堂”的教学路径“问学课堂”的基本教学范式是“问学”与常规“教学”之间的较量。“问学”的路径与实施策略的构建，其根本目的是让学生在“问学”的过程中擅“问”好“学”，形成想学、会学、爱学、乐学、善学的课堂生态，实现“问

5、”和“学”的和谐共生，从而习得技能，总结经验，提升素养。“问学课堂”的基本教学路径是“以问预学激趣生疑；以问导学探究释疑；以问互学合作质疑；以问展学多元评价；以问延学迁移创新”（见图 1）。（一）以问预学，让学生想学明代学者陈献章提出“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。“以问预学”是指创设真实的语言情境，使学生对学习内容产生阅读兴趣和期待，引导其对所学内容进行预测提问，并带着自己提出的问题进入文本学习，达到事半功倍的效果。以绘本We All Love Ice Cream为例。故事的主人公是一个挑食的小男孩，他的妈妈也挑食，不爱吃胡萝卜，最后爸爸的一句话让母子两人改掉了挑食的毛病。在该课的导入

6、环节，授课教师让学生先观看书的封面图画和标题信息，然后引导学生自主提问，激发阅读兴趣，提高阅读期待。教学片段如下：师：Look at the title and the picture. This is thecover of the book. What do you want to know from the story?（呈现图2）Can you ask some questions about the story?生：Who are they?生：Where are they?（在提出上述两个问题后，学生稍微有些迟疑，不知如何继续提问。此时，教师迅速接过话题。）师：Wonderful!

7、 Boys and girls, before reading a story, I think we should know characters, time, places, plot and so on. So, what else can we ask?（教师适时停顿，给学生留下思考交流的时间。学生有了思考的时间，自然就会问出有意义、有价值的问题。）生：What is the story about?生：When did the story happen?生：What happened?师：Great. Lets read the story and try to find the a

8、nswers.以“问”为起点的学习是合乎逻辑、顺应孩童天性与发展的一种学习方式。这一方式既是对当下课堂上学生不敢“问”、不想“问”、不会“问”的一种回应，也是对教师课堂过度教授的一种解放。学生在教师的引导下审视标题并观察文本封面，捕捉有效信息，对故事发生的时间、地点、人物以及故事情节进行发问，带着自己的疑问走进这一课的学习。教师给予学生学习的主动权，让学生想学。（二）以问导学，让学生会学“以问导学”是“问学课堂”的一个重要环节，是教师根据教学内容提炼出关键问题，引导学生进入深度学习的过程。教师在“问学课堂”中不是旁观者，而是一名参与者、合作者，其导向的作用比其他课堂更加重要，指引着“问”与“学

9、”的深入，即问题的不断生成与知识、情感、态度等的不断构建，影响着学生“问”与“学”的能力提升，使其因学而擅问，因问而会学。例如，译林版小学英语（下同）六年级上册Unit 7Protect the Earth这一课的 Story time 板块是一篇说明性的文章，由节约用水（Save water）、节 约 能 源（Save energy）、 保 护 树 木（Save trees） 和不要使用太多塑料（Dont use too much plastic）四个部分构成，介绍了地球上的淡水、石油、煤炭、树木和塑料等资源的用途及使用情况，并根据它们各自的现状，提出了一些保护地球的建议。在教学中，教师带领

10、学生学习语篇的第一部分 Save water，抛出两个问题：1. 我们为什么要节约用水？2. 如何节约用水？其他三个部分充分放手给学生自学，让他们在自问自答中不知不觉地提高学习能力。整个学习过程主要分成两个阶段。第一阶段，教师引导学生学习第一部分 Save water，教学片段如下：师：（呈现教材语篇中的四幅图片） Look at the pictures. Can you give them titles?生：Save water.生：Save energy.生：Save trees.生：Dont use too much plastic.师：Yes, you did a very good

11、 job. When I see the first title, I have two questions: Why should we save water? How to save water? Please listen and underline the part to answer my questions.（播放第一段录音，学生带着问题进入语篇，边听边画出答案）师：Why should we save water?生：Because water is useful. We drink water and use water to wash things every day.生：T

12、here is not much water in many places.师：Wonderful! There is not much water. So, we should save water, but how to save water?（鼓励学生个别回答）生：We should reuse water.生：We should not waste water.第二阶段，教师引导学生通过小组合作学习，发现问题，提出问题，解决问题。教学片段如下：师：Now, we all know why we should save water and how to save water. We ha

13、ve another three topicsenergy, trees and plastic. Do you want to know “why” and “how”?生：Yes.师：OK. Can you ask some questions with “why” and “how” ? （呈现图3）生：Why should we save energy? How to save energy?生：Why should we save trees? How to save trees?生：Why shouldnt we use too much plastic?How to use it

14、?师：OK. Now please use the straight line to underline the answer to the “why” question, and use the broken line to underline the answer to the “how” question. Then discuss in your groups.教学中，教师先带领学生学习文本第一段，然后再放手让学生自学后面三个部分，引导学生提出语篇学习的核心问题，通过自主、合作、探究，指导学生在提问与回答中积极思考，在研讨探究中分享学习成果，在思维碰撞中习得解决问题的方法，在实践运用中

15、领悟学习的精妙。在这个过程中，学生积淀了语言知识，提高了语言能力，而且在发现问题、提出问题、解决问题的过程中提升了学习能力。（三）以问互学，让学生爱学“以问互学”是以问题开启学生“学”的历程，是学生通过组内合作互学解决疑问的过程，从而践行“先学后教、以学定教、变教为学”的课堂教学理念，让“学”在每一个学生的身上真正发生。例如， 六年级下册 Unit 2Good habits的Cartoon time 板块讲述的是蒂娜（Tina）邀请她的好友小鸭和小兔去她家做客，她带领好朋友参观自己的家，好朋友对干净整洁的客厅和蒂娜的卧室赞不绝口，而她弟弟鲍比（Bobby）的房间却乱成一团，鲍比正在床底下找玩具

16、。教学时，教师首先向学生展示文本中的图片，预测故事内容，接着给他们一些疑问词的提示，让他们分组读图和提问，然后组内互学，解决问题。教学片段如下：师：（呈现 Cartoon time 板块的图片） Lookat the pictures. They are the pictures of the story. What do you want to know? What questions can you ask? Can you ask some questions with what, where, whose, how and how many? You can discuss in yo

17、ur groups.教师给学生留出充足的时间，让他们小组交流合作后再呈现结果。学生经过讨论，提出如下问题：1. How many animals are there in the story? Who are they?2. Where are they?3. Whose bedroom is messy?4. What should Bobby do?5. What makes Boobys bedroom messy? Where is Bobby?6. What about Tinas bedroom?7. How many rooms do they talk about? What

18、are they?8. How are the rooms?教师让学生把自己提的问题记在本子上，然后带着自己所提的问题读课文，找出答案，并在组长的带领下组内交流讨论，合作学习，对所提问题进行归类、梳理和解答。学生在问和答中理清了课文脉络，处理了文本的重点内容，并绘制出如图 4 所示的思维导图。（四）以问展学，让学生乐学“以问展学”指的是学生能够在课堂上充分展示自己的学习成果及思维历程。教师作为倾听者应采取关注、引发、筛选等方法，有序调动全体学生的协同发展，激活学生主体进行多元评价，让学生快乐学习。例如，教学五年册上册 Unit 5What do they do?时，在完成教材中的语篇教学以后，

19、授课教师选择一个和教材主题意义相近的绘本故事Everybody Is Special。该绘本讲述了垃圾车蒂皮（Tippy）一开始被人嫌弃，后来它不出现了，大家才知道它的重要性的故事。绘本的主题意义是让学生知道每个人都很重要，每个人都与众不同，每一份工作都有意义和价值。在文本学习的输出环节，教师设计一些分享、讨论、评价、鉴赏的活动，引领学生由表及里，深入解读和建构文本，从理解到应用，从分析到评价，展示他们的学习成果及思维历程。教学片段如下：师：The vehicles say many bad words to Tippy. They dont like Tippy. What do you t

20、hink of Tippy? Why? You can use “I think Tippy is . because .”.生：I think Tippy is tired because she carries dirty and heavy garbage every day.生：I think Tippy is hardworking because she works hard all day.生：I think Tippy is important because she makes the city clean and tidy.师：Is Tippy as important a

21、s the other vehicles or not?生：Of course. Shes as important as the other vehicles.师：Great, boys and girls. Tippy is as important as the other vehicles. What will the vehicles say to her at last?生：Im sorry. Youre very important.生：Im sorry. You work hard everyday. Yourevery useful.生：You make our city c

22、lean and beautiful. Youre so busy and tired.生：I want to be your friend. Do you agree?师：How will Tippy feel? What will Tippy say?生：Im very happy to hear that.生：Youre so friendly. Im very happy.生：Yeah, were friends. I have many new friends.学生学以致用，各抒己见，有感而发，此时语言已经不仅是他们的学习对象，而且是探究所学内容、进行自我表达的媒介或工具。从学生的学

23、习效果可以看出，他们不仅领悟了故事内涵及其主题意义，还能运用高阶思维提取、分析、应用和创造信息，指导自己的言行，真正做到内化于心，外化于行，让学习成果可视化。（五）以问延学，让学生善学“以问延学”是教师或者学生在课堂学习的基础上，生发有深度的延展性问题，打通知识间的联系，将学习内容由课内向课外生活延伸，拓宽思路，从而丰富、拓展、深化学生的认知，让学生能够学以致用，善于学习，在生活实践中培养自己的创新思维及解决问题的能力。例如，五年级上册 Unit 7At weekends的 Storytime 板块讲述的是迈克（Mike）、苏海和海伦（Helen）几人的周末活动。在读后环节，教师设计拓展活动，

24、让学生调查班级同学和听课教师的周末活动，并进行汇报。然后话锋一转，呈现一段丰富多彩且有意义的国外周末活动视频，让其感知不同的国家、不同的文化、不同的周末，追问学生对这些周末活动的看法，让学生作出价值判断。最后，教师问学生周末还可以做什么，并让他们设计自己理想中的周末活动，延展学生的学习时空。教学片段如下：师：Now, we know my weekends and their weekends. What about your weekends and the other teachers weekends? Lets talk about your and their weekends. L

25、ets do a survey.（呈现调查表，见图 5）师：OK. Can you report their weekend activities? What do you think of their weekends?（提供如图 6 所示的语言支架，引导学生复述同学或老师的周末活动，并作出评价）师：What about the students weekends in other countries? Lets have a look. They visit the sewage treatment plant, and the Culture and Art Center. They g

26、o to the nursing home to help the old people. They strive to be a little traffic policeman .（呈现其他国家学生的周末活动视频）What do you think of their weekends?生：Their weekends are colourful.生：Their weekends are meaningful.师：Yes, their weekends are not only colourful, but also meaningful. Different countries, diff

27、erent cultures, and different weekends. Boys and girls, I think we can do many things at weekends. What elsecan we do at weekends? After class, you can make a picture book about your weekends and design your dream weekends.读后环节，教师可以抓住这节课的重点内容，精心设计延展性问题，然后再巧妙地设计课后作业，充分放手给学生，让他们的学习从课内延伸到课外，从表层渗透到内里，以此提升学生探究学习的能力，让学习更有意义和价值。四、结语巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”有了问题，学习才有方向；有了问题，学习才有动力；有了问题，学习才有创新。学生学习能力的提高往往是从问题开始的。因此，“问学课堂”的探索实施是小学英语课堂教学改革的有效尝试。教师在教学中遵循“以问预学、以问导学、以问互学、以问展学、以问延学”的路径，重视学生课堂的有效提问和自身的有效设问，能够激发学习兴趣，激活主体思维，让学生的学习能力在问题的提出与解决中绽放出绚烂的火花，让学习真实发生。