幼小衔接视域下小学低年级语文生活情景化课堂教学实践研究课题申请评审书.docx

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1、区第二轮“五小”课题申请评审书年度2023年度编号区第二轮“五小”课题申 请 评审书学 科 分 类 基 础 教 育 选 题 依 据 五 、20小学低段活动化、生活化、情景化课堂教学研究课 题 名 称 幼 小 衔 接 视 域 下 小 学 低 年 级语文 生 活 情 景 化 课 堂 教 学 实 践 研 究 课题负责人 负责人所在单位 小学 填报日期 2023年10月27 区教育教学研究中心填表说明一、本表打印（可以书写填表）报送一式2份，于左侧装订成册。二、封面上部的代码框个人不用填写，选题依据应填写课题指南中对应的序号及项目。三、每个课题限报负责人1名。四、纸质文档须经课题负责人所在单位领导审核

2、，签署明确意见，加盖公章后方可上报。五、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。六、“一、数据表”栏目填写要求：1. 课题名称：最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2. 主题词：为便于计算机检索，按研究内容设定主题词，最多不超过3个。主题词之间空一格。例：“小学教育模式的研究与实验”主题词：小学模式。3. 表中“学科分类”、“研究类型”两个栏目，请按规定类别填写，每个栏目限报1项，“预期主要成果”栏目，最多只可选择两项。 4. 表中部分栏目是由两个空框组成（如：学科分类、研究类型、预期主要成果等），左边空框写代码，右边空框写中文。5. 学科分类：系指课题研究所属学科范围。现暂按如下分类填写：（1）

3、教育基本理论；（2）教育心理；（3）德育；（4）教育发展战略；（5）教育管理；（6）基础教育；（7）职业教育；（8）成人教育；（9）其他。6.研究类型： A. 基础理论B. 应用研究C. 调查研究D. 综合研究7. 研究专长：同学科分类。8. 主要参加者：指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。最多不得超过11人。区教育教学研究中心13一、数据表课题名称幼小衔接视域下小学低年级语文生活情景化课堂教学实践研究关键词幼小衔接 小学低年级语文 生活情景化课堂 学科分类基础教育研究类型综合研究课题负责人姓名 性别女出生年月学历本科学位联系电话行政职务

4、附属幼儿园园长专业职务一级教师研究专长基础教育工作单位 主要参加者姓 名性别年龄专业职务学历或学位工作单位男47副校长专科男43骨干教师专科女48教研组长专科女43骨干教师专科女27骨干教师专科女28教研组长本科女27骨干教师本科女29骨干教师本科女28骨干教师本科女43骨干教师专科女32骨干教师本科推荐人姓名专业职务校长工作单位预期的主要成果CDA.专著B.译著C.论文D.研究报告 E.工具书F.电脑软件G.其他筹集经费（单位：元）5800元预期完成时间2024年12月 日 二、课题设计论证1.课题研究的背景及意义、核心概念的界定、省内外同类研究现状述评；2.课题理论依据、研究预期目标、研究

5、内容、研究假设、创新之处；3.研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。（要求逐项填写，限5000字以内）（一）课题研究的背景及意义、核心概念的界定、省内外同类研究现状述评；1.研究背景及意义（1）研究背景当前我国小学低年级语文教学存在的一些问题，如教学内容与学生生活经验脱节、教学方法单一，缺乏情景创设和情感引导、学生难以适应性环境等，这些因素导致学生对语文学习缺乏兴趣和主动性，影响了语文学习的效果和质量。义务教育语文课程标准（2022版）提出语文教学过程中要体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容、创设真实而富有意义的学习情景，凸显语文学习的实践性、关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学

6、方式的变革。因此，本课题以幼小衔接为背景，借鉴国内外相关研究成果，结合本校实际情况，拟设计并实施一系列的生活情景化语文课堂教学活动，旨在激发学生的学习动机，培养学生的语言表达和思维能力，拓宽学生的知识视野，促进学生的全面发展。（2）研究意义理论意义本课题旨在探索幼小衔接视域下的语文教学理念和方法，通过本课题的研究能够为语文教学改革提供新的思路和借鉴。实践意义对学生而言，通过本课题的研究可以培养学生的语文兴趣和能力，激发学生的创造力和想象力，促进学生的个性发展和综合素养，缓解小学低年级学生对新环境、新教学方法的焦虑情绪等。对教师而言，通过本课题的研究可以提高教师的专业素养和教学水平，拓宽教师的教

7、学视野和资源，促进教师的专业发展和自我完善。对教学而言，通过本课题的研究丰富语文教学的内容和形式，提升语文教学的效果和质量，构建语文教学的生态和文化。2.核心概念界定（1）“幼小衔接”幼小衔接指幼儿园与小学之间的教育衔接，是一种教育过渡，旨在为幼儿提供顺利进入小学的条件和环境，减少幼儿的适应压力，促进幼儿的全面发展。（2）“生活情景化课堂”生活情景化课堂指以生活为背景，以生活问题为导向，以生活体验为核心，以生活能力为目标的课堂教学模式，是一种以学生为主体，教师为引导者，通过情景创设、情景激发、情景体验、情景反思等环节，实现教学目标的课堂教学模式。（3）课题界定本课题旨在探究在幼小衔接视域下，如

8、何运用生活情景化课堂教学模式，提高小学低年级语文课程的趣味性和有效性，培养学生的语文素养和综合能力。3.省内外同类研究现状述评（1）省内研究现状张鑫（2022）提出情景教学能够有效地激发学生的学习积极性，提升学生的学习效率，还能够丰富学生的语言知识，因此要通过创设生活情景、音乐情景来提升整体的教学质量。谭志珍（2016）提出有效的情景能够让学生“触景生思”诱发学生思维的积极性，引起他们更多的联想，唤起学生的求知欲。（2）省外研究现状柳芸芸（2021）提出在情景化教学过程中，教师通过创设情景，锻炼学生的思维扩展能力，增加学生的真实情感，有效消除学生对课堂教学的抵触心理，全面提高小学生的识字能力。

9、李锦（2021）提出在小学语文教学中，通过巧用情景表演活动，能够提高学生的课堂参与度，从而丰富小学语文课堂，提高语文课的质量。柳国生（2021）提出教师要充分发挥情景教学法在小学语文课堂教学中的作用，充分挖掘学生的学习潜力，激发他们的学习兴趣， 提高他们的学习效率，确保教学质量。为提高语文课堂教学的有效性，在创设教学情景的同时，应结合实际，充分理解学生的学习需要。在论文、期刊等研究资料中可以看出，我国教育领域研究者们的研究多集中于小学语文情景化教学的现状和优化策略等，忽视了幼小衔接这一重要衔接点学生的特殊需求和心理困境。现有研究已经表明了关于生活情景化课堂教学的价值，同时，从近年来教学文献来看

10、，生活情景化课堂教学与学科融合的思想被越来越多地应用在教学理论和实践中。故本课题在前述研究的基础上，开展幼小衔接视域下小学低年级语文生活情景化课堂教学实践研究，丰富现有理论，丰富教学案例。（二）课题理论依据、研究预期目标、研究内容、研究假设、创新之处；1.理论依据（1）发现学习理论发现学习理论认为学习是一个主动的、自我调节的、探索性的过程，学习者通过与环境的互动，发现并构建知识。对本课题的启示是，生活情景化课堂教学可以激发学生的兴趣和好奇心，引导学生在真实的生活场景中发现语文知识和技能，培养学生的创造力和自主学习能力。（2）建构主义理论建构主义理论强调知识是学习者在与环境交互的过程中主动建构出

11、来的，而不是被动地接受外界传授的。对本课题的启示是，生活情景化课堂教学可以促进学生在具体的语文活动中，与教师、同伴和文本等多种资源进行交流和协作，从而建构自己的语文意义和价值观。（3）教育过程最优化理论教育过程最优化理论主张教育过程应该以最大化学习效果为目标，通过优化教育要素、教育环境和教育方法等方面，实现教育质量的提高。对本课题的启示是，生活情景化课堂教学可以优化语文教学内容、形式和评价等方面，使之更贴近学生的实际需求和发展水平，提高语文教学效率和效果。2.研究预期目标（1）分析当前小学低年级语文教学的现状，发现存在的问题和不足。（2）探索适合幼小衔接的语文生活情景化课堂教学策略，构建以生活

12、为基础、以情景为载体、以活动为核心的教学模式。（3）评价幼小衔接视域下的语文生活情景化课堂教学效果，优化语文生活情景化课堂教学策略，提高学生的语文兴趣、能力和素养。3.研究内容（1）幼小衔接背景下小学低年级语文教学的现状研究。通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法，分析幼小衔接背景下小学低年级语文教学的现状，包括教师的教学理念、教学方法、教学内容、教学评价等方面，以及存在的问题和困难，为后续的策略研究提供依据。（2）幼小衔接视域下小学低年级语文生活情景化课堂教学的策略研究。以生活为主题，设计情景导入。通过选择与学生生活相关的主题，如家庭、动物、节日等，设计有趣的情景导入，引发学生的思考和讨论，激发

13、他们对课文的兴趣和好奇心。以生活为素材，开展情景阅读。通过选用与生活情景相符的课文，如故事、童话、寓言等，引导学生在情景中感知、体验、理解课文内容，培养他们的阅读能力和审美情感。以生活为载体，进行情感表达。通过提供与生活情景相关的表达任务，如画图、说话、写字、演示等，鼓励学生在情景中运用所学知识和技能，展示他们的语言表达能力和创造力。以生活为源泉，拓展情景延伸。通过结合生活实际，提出与课文内容相关的延伸问题，如怎么做、为什么这样、你有什么想法等，促进学生在情景中思考、探究、创新，拓展他们的知识面和视野。以生活为目标，评价情景效果。通过参照生活标准，制定合理的评价指标，如是否真实、是否合理、是否

14、有趣等，对学生的情景学习进行反馈和评价，帮助他们检查和改进自己的学习效果。（3）幼小衔接视域下小学低年级语文生活情景化课堂教学的策略优化。通过实验教学、案例分析、效果评估等方法，验证和评价幼小衔接视域下小学低年级语文生活情景化课堂教学的策略的有效性和适用性，以及对学生的语文能力和兴趣的影响，同时根据实践中发现的问题和不足，对策略进行优化和完善，为今后的推广和应用提供参考。4.研究假设通过生活情景化课堂教学，可以促进小学低年级学生的语文能力发展，增强他们的语文学习动机和自信心，缓解幼小衔接的压力和困难。5.创新之处（1）学术思想本研究以幼小衔接视域为理论基础，探讨小学低年级语文生活情景化课堂教学

15、的设计与实施，旨在促进学生的语文素养和综合能力的发展，为学生的终身学习奠定基础。（2）学术观点本研究认为生活情景化课堂教学是一种以学生的生活经验为切入点，以学生的兴趣和需求为导向，以学生的主动参与和合作探究为主要方式，以学生的语文能力和品德情感为目标的教学模式。（3）研究方法本研究主要采用行动研究法，通过设计和实施一系列的生活情景化语文课程，收集和分析课堂录像、教师日志、学生作品、问卷调查等多种数据，反思和评价生活情景化课堂教学的效果和问题，不断改进和完善教学实践。（三）研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。1.研究思路首先，分析幼小衔接的内涵和特点，明确生活情景化课堂教学的理论基础和价值取

16、向。其次，探究生活情景化课堂教学的设计原则和策略，构建适合小学低年级语文教学的生活情景化课堂模式。再次，采用行动研究的方法，实施生活情景化课堂教学的实践活动，观察和评价生活情景化课堂教学的效果和问题。最后，总结和反思生活情景化课堂教学的实践经验和启示，提出生活情景化课堂教学的改进建议和展望。2.研究方法（1）文献研究法通过查阅相关的理论文献，分析幼小衔接的内涵、目标和原则，探讨生活情景化教学的特点、价值和策略，为课堂教学实践提供理论指导。（2）调查研究法通过设计问卷、访谈和观察等方式，收集小学低年级语文教师和学生的基本情况、教学需求和教学效果等数据，了解生活情景化教学的现状、问题和改进方向。（

17、3）案例分析法通过选择典型的课堂教学案例，运用描述、分析和评价等方法，展示生活情景化教学的具体实施过程和成果，揭示生活情景化教学的优势和不足。（4）行动研究法通过参与小学低年级语文生活情景化课堂教学的设计、实施和反思，结合自身的教学经验和实际情况，不断调整和完善教学策略和方法，提高教学质量和效果。（5）经验总结法通过对幼小衔接视域下小学低年级语文生活情景化课堂教学实践的总结和反思，归纳出生活情景化教学的基本原则、关键环节和有效途径，为今后的教学改革和创新提供借鉴和参考。3.技术路线4.实施步骤（1）准备阶段（2023年11月-2023年12月）确定研究目的、意义、内容和方法收集相关文献资料，分

18、析现有的理论和实践成果设计生活情景化课堂教学方案，包括教学目标、教学过程、教学评价等选择合适的研究对象，进行教师培训和学生分组（2）实施阶段（2024年1月-2024年10月）在小学低年级开展生活情景化课堂教学实验，记录教学过程和效果。采用观察、访谈、问卷等方式，收集教师和学生的反馈数据。对数据进行整理、分析和归纳，探讨生活情景化课堂教学的优势和不足。（3）总结阶段（2024年11月-2024年12月）撰写研究报告，总结研究的主要发现和结论。提出对生活情景化课堂教学的建议和改进措施。进行研究的反思和评价，指出研究的局限和展望。（四）参考文献1宋燚.小学语文识字教学情景化课堂探究J.延边教育学院

19、学报,2022,36(03):181-183.2许海东.计算机情景创设对提高小学语文教学质量的影响J.数字通信世界,2021(04):249-250+278.3柳芸芸.小学语文情景化课堂识字教学探究J.科学咨询(教育科研),2021(03):200-201.4李锦.巧用情景表演活动丰富小学语文课堂J.科学咨询(教育科研),2021(03):223-224.5柳国生.情景教学法在语文教学中的应用探究J.文学教育(下),2021(01):92-93.6徐晓燕.情景教学法在语文教学中的意义J.文学教育(下),2020(04):60-61.7曹萍芳.情景教学在小学语文课堂中的应用J.科技资讯,2020

20、,18(11):134-135.4. 对课题实施和完成条件的论证：主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）及课题组人员分工；参加者所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件保障。（1）参与人员姓名年龄职称已发表论文情况论文级别园长47副校长43会计48教研组长43骨干教师43骨干教师27骨干教师28骨干教师27骨干教师29骨干教师28骨干教师32骨干教师（2）人员分工课题负责人负责整个研究的组织协调工作；团队成员分别负责文献研究、调查设计、实验教学、数据分析和成果报告撰写等工作。团队合作形式为定期召开课题进展会议，交流研究成果和经验，确保研究的顺利进行。（3）条件保障人

21、员保障：课题组成员配备结构较为合理，不仅有教育经验丰富的资深教师也有相关一线教师，为本课题的研究提供了良好的人文环境，奠定了研究的人员素质基础，能够更好地推动课题研究发展。物质基础：本校相关软硬件设施齐全，能够完成一些公开课等相关实践课的开展，与此同时学校领导重视本课题的研究，能够确保相关专项经费落实到位，为课题研究提供必要的经费支持。时间保障：课题组成员能够合理安排时间，积极参加研究讨论会，且此课题研究时间较长，能够更好地细化研究成果，因此在时间上有着十足的保障。研究资料保障：我校信息技术设备齐全，且能够通过中国知网、维普、龙源期刊等途径收集相关课题研究资料，不仅如此，可以通过图书馆查阅相关

22、文献资料，创建调查表，整理座谈会记录等，为课题的研究提供了充足的研究资料保障。三、预期研究成果主要阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人2023.11-2023.12开题报告研究报告2024.01-2024.10个案研究案例集2024.05-2024.08中期报告研究报告2024.11-2024.12案例集图片、影像最终研究成果序号完成时间最终成果名称成果形式承担人2024.5幼小衔接视域下小学低年级语文生活情景化课堂教学实践研究论文2024.12结题报告结题报告四、经费预算经费预算总额5800（元）自筹（元）申请5800（元）经费开支项目预算1. 资料费：500元2. 调研差旅费：500元3. 小型会议费：1000元4. 计算机使用费：300元5. 打印费：500元6. 成果评审费：2000元7. 其他：1000元自筹经费来源说明经费管理单位名称、地址及邮编五、课题负责人所在单位意见 1. 申请书所填写的内容是否真实； 2. 课题负责人和参加者的政治素质与业务水平是否适合主持和参与本课题的研究；3. 所在单位是否能提供完成课题所必需的时间、物质条件和经费保证； 4. 单位科研管理部门是否承担本课题的管理工作。单位科研管理部门公章单位公章单位负责人签名： 年 月 日 年 月 日六、区教育教学研究中心审核意见 公章 负责人签字： 年 月 日