浅析如何通过阅读教学提升学生写作能力_张芳.doc

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1、116 收稿日期： 2009- 11- 12 作者简介 :张芳 （ 1977 X 女，吉林通榆人。沈阳市鲁迅美术学院附属中等美术学校 ,讲师 研究方向：写作教学与阅读教学。 贾丽娟（ 1976 )女 .河南漯河人。沈阳市鲁迅美术学院附属中等美术学校 .讲师 .研究方向：写作教学与阅读教学 . 2010 年第 01 期 吉林省教育学院学报 No. 01 ，2010 第 26 卷 JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol 26 、 241 期 ) TotalNo. 241 浅析如何通过阅读教学提升学生写 作能力 张 芳 贾 丽 娟

2、 (鲁迅美术学院附属中等美术学校 ,辽宁沈阳 110045) 摘要：阅读课术语成堆，作文课苍白无力，阅读和写作各自为政，似乎互不关联，这是中学语文课堂存在的一种较为普遍 的现象。如何从苦役中走出，如何让语文教学成为一个有机的整体，这是每个语文教师都在思考的问题。 关键词：理想现实 ;相辅 （ S )相成 ;他人自己；多角度解读 中图分类号： H193.6 文献标识码 ： A 文章编号： 1671 1580(2010)01 0116 02一、需要什么缺少什么 阅读与写作教学的 理想与现实 (一 )阅读教学的理想和现实 阅读教学的理想已经宏观地展现在普通 高中 语文课程标准中。新课程标准强调了阅读

3、文本时 候要注意的文本价值 文本的文学价值和文本的 思想价值。这两个价值是分析文本时候必须注意强 化的东西，而文本思想价值在两者之间尤为重要。 可见在理想的阅读中既能学到作文之法，也能学到 为人之道，阅读之完美的理想作用可见一斑。 阅读教学的现实是常常关注文本的文学价值而 忽略或轻视文本的思想价值。笔者是 20 世纪 70 年 代生人 ,所经历的语文阅读教育现实是教师重视文 本的文学价值而忽略文本的思想价值。当笔者走上 工作岗位时己经是 21 世纪 ,此时自己所实施的和别 人进 行的语文阅读教育是脱胎于所受的阅读教育而 又迥异于此的一种现实。在笔者的身边 ,可以见到 的将文本的文学价值与写作技

4、巧挂钩又将文本的思 想价值与学生实际生活关联并反馈滋养于写作的语 文课少之又少。 a )写作教学的理想和现实 概括说来写作教学的最大理想就是：一要会使 用语言文字进行写作和交流 ;二要会利用阅读来丰 富自己的内涵，形成自己正确的人生观、世界观和价 值观。可见，写作也是中学语文教学绝对不能忽略 的一项重要任务。 写作教学的现实是写作成为宏观虚幻无力指导 下学生的自发或绞尽脑汁的自残行为。 实用类文章 的写作实际上并不特别需要教师的 指导，论述类文章和文学类文章的写作教学就要难 得多。这类文章需要学生有足够的逻辑思维和形象 思维能力。形象思维能力是天赋的一种能力，而逻 辑思维能力则需要后天大力培养

5、。 如果说思维训练教学课程的缺失是教育部门设 课的一个漏洞的话，也就是我们假设学生都能在无 目的思维教学中发展自己的思维能力到一个相对合 格的地步，那么文章写作教学是不是就真的能够尽 如人意呢？现实的文学类文章写作教学就存在着一 个 “百花齐放百家争鸣 ”的 “多姿多彩 ”的杂乱场面， 也存在着一种 “八仙过海，各显神通 ”又不见得“神 通 ”的现实场景。经历苍白，无话可说，看不到，想 不到，使学生的作文很难符合高考语文考试说明 (2009 年辽宁卷 ） 写作部分基础等级要求中所提及 的 “感情真挚，思想健康 ” “内容充实，中心明确”的 要求 ;更不用说要达到发展等级所提及的 “深刻、丰 富

6、、有文采、有创新 ”的高级要求。 二、阅读与写作的关系 一 相辅相成、相反相成 阅读增加着学生的基础词汇量，提升着学生的 表达能力，写作则能表现阅读工作的成果，展示学生 的表达能力，两者相辅相成。阅读是一个海纳百川117 的过程，是大量的吸收和汲取的经过 ,而写作 是一个 厚积薄发的经历，是小量释放和展示的活动，两者相 反相成。将阅读和写作结合着进行讲解渗透，是提 高学生阅读与写作能力的最佳途径。 在普通高中语文课程标准 中我们可以看到， 为了让中学生开阔视野，教育部已将 “参与生活，体 验人生，关注社会热点”作为中学语文教育的一个 环节。如果说这些现实的活动不能够帮助中学生开 阔眼界，那么普

7、通高中语文课程标准又给我们指 出了另外一条光明大道。从这里我们就可以看到， 阅读可以提升学生的人生境界加深学生的思考和认 识 ;独立的阅读，正是摆脱教师僵化的肢解阅读文本 的最佳方法，个性化的阅读恰好能够将他人和自己 的经验融合，而阅读文本的种类 （ 理论类、实用类、 文学类 ） 又与写作教学中的文本种类完全吻合。阅 读与鉴赏活动可以改变中学生经历苍白的现实，填 补中学生写作教学中的一大漏洞，发展独立阅读和 注重个性化阅读正是针对中学阅读教学存在的不良 现实而提出的最好的解决办法。可见宏观的教育方 针己经给中学语文教育指出了最为明确的方向，也 提供了真实有效的解决办法，只是作为教师的我们 正埋

8、头于成山的作业中兀自哀叹，而对早已存在于 身边的利器视而不见罢了。 三、阅读与写作的相互关联 一 多角度解读 文本 (一 ） 阅读材料甄选 阅读材料是需要教师自己选择的，而且这个选 择还带有一定的难度。首先，教材中的一些阅读篇 目是不具有代表性的，需要教师斟酌使用。其次，教 学大纲中的一些阅读资料是无法真正实现阅读的。 那些经典的文学作品虽然可以滋养世世代代的后 人，但就中学生的阅读理解能力来说，不是所有经典 都适合在中学时段阅读，尤其是那些长篇经典。选 择一些篇幅适中、容易掌控情节脉络和思想的文章， 这是开展阅读教学的当务之急。最后，时下的新闻 事件是最佳的阅读教材。 )阅读材料解读 阅读教

9、材的解读，重 点学习文体常识最后指向 写作。由于教材选取的篇章基本都是文体特征鲜 明、极富代表性，但时间稍微久远的优秀文章 ,所以 这样的教材可以拿来作为分文体阅读教学的范本。 因为学生的写作要求中有一条是要“符合文体要 求”，所以利用一定的篇章让学生了解和掌握各类 文体的基本特征和写作要求是十分必要的。要做到 解读文体特征并不难，但要和写作要求相联系就需 要教师在讲解的过程中时刻不忘联系写作，无论是 教学用语还是在强调提示中都要时刻与写作关联， 这样才能让学生体会到阅读的终极目的在于写作。 简短文章资料的解读，重点学习思 维发散方式 提升内涵。对于从课外甄选过来的简短阅读材料 , 笔者处理为

10、高一的课前朗读部分。所谓课前朗读就 是和以往的课前演讲一样，只不过由演讲变为朗读 经典文段。具体的操作方式是 :每节语文课都按照 固定的学号顺序进行课前朗读，教师在活动初期进 行朗读质量点评和多角度阅读发散思维的示范，当 学生己经适应了高中阶段的生活，能够理解并大致 掌握教师多角度阅读发散思维的方法之后，开始由 学生进行思维发散的引申部分，而教师则成为课前 朗读的一个较为单纯的组织者和引导者。 时下新闻事件的解读，重点学习打开视野联系 实际生 活。随时随地插入时下新闻的信息传递和解 读，不仅能够体现教师的时代感和现代气息，进而增 进师生感情交流，而且能够让不太关注时事的学生 了解社会动态，学会

11、分析社会事件，减小与社会的距 离，方便以后融入社会，可以使学生在社会化方面提 早成熟。 G )阅读帮扶写作 当学生的阅读达到一定的数量之后，他们的思 想就会日渐丰富，眼界就会逐渐打开，视野会更为辽 阔，对于生活、社会、人生不再只有空洞的感知 ;他们 能够拿出自己的见解，他们会谈出自己的认识。 综上所述，我们可以清晰地看到，在中学语文教 学中，真正能够提升学生写 作能力的根本途径应该是 阅读教学和课外阅读活动。当作为教师的我们无力 掌控课外阅读活动的时候 ,我们至少要做到掌控自己 的阅读教学课，让中学语文的阅读课成为学生“不断 充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加 深对个人与国家、个人与社会、个人与自然的关系的 思考和认识 ”的一门功课；同时也要让阅读课成为解 决中学语文写作课瓶颈，解放语文教师，解除写作教 学苦刑、苦役的一门课程。或许这种教学认识早己被 前辈讲述使用过，或正在被同行使用着，笔者仅就自 身感受略谈一二，不当之处，还望同仁斧正。 参考文献 1 日 池田大作 .我的人学 M.铭九，潘金生，庞春兰，译 .北 京 :北京大学出版社 ， 1992 2 德 恩斯特。卡西尔 .人论 M.甘阳，译 .上海：上海译文 出版社， 1985. 3 徐复观 中国人性论史。先秦篇 M.上海：上海三联书 店，2001.