教师如何听评课.ppt

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1、 教师如何教师如何教师如何教师如何听评课听评课听评课听评课 明德教育教学部教研明德教育教学部教研促进教促进教促进教促进教师专业师专业师专业师专业 素质的素质的素质的素质的提高提高提高提高带动学带动学带动学带动学校教科校教科校教科校教科研水平研水平研水平研水平的提高的提高的提高的提高促进学促进学促进学促进学校教学校教学校教学校教学质量的质量的质量的质量的提高提高提高提高促使学促使学促使学促使学生的素生的素生的素生的素质得到质得到质得到质得到较好的较好的较好的较好的提高提高提高提高1 12 24 43 3新课程理念下听评课功能新课程理念下听评课功能 “我的特级教师是听课听我的特级教师是听课听出来的

2、。出来的。”全国著名特级教师全国著名特级教师 于漪于漪新课程理念下怎样听课？新课程理念下怎样听课？新课程理念下怎样听课？新课程理念下怎样听课？当前听课中存在的一些问题当前听课中存在的一些问题教师思想上不够重视教师思想上不够重视教师思想上不够重视教师思想上不够重视1 1 1 1缺乏明晰的听课计划缺乏明晰的听课计划缺乏明晰的听课计划缺乏明晰的听课计划2 2 2 2 没有调整好听课心态没有调整好听课心态没有调整好听课心态没有调整好听课心态3 3 3 3听课前不作任何准备听课前不作任何准备听课前不作任何准备听课前不作任何准备4 4 4 4只关注授课教师的教只关注授课教师的教只关注授课教师的教只关注授课

3、教师的教5 5 5 5轻视听后反思与评课轻视听后反思与评课轻视听后反思与评课轻视听后反思与评课6 6 6 6不能做到跨学科听课不能做到跨学科听课不能做到跨学科听课不能做到跨学科听课7 7 7 78 8 8 8忽略听课中细节要求忽略听课中细节要求新课程理念要求听课前要做好准备新课程理念要求听课前要做好准备 俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文预习一下，看看课文讲讲的是什么，是怎样写的，的是什么，是怎样写的，有

4、没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。听课者的角色定位听课者的角色定位依据不同的听课目的和任务依据不同的听课目的和任务来准确定位自己的听课角色来准确定位自己的听课角色进入入“教教师”角色角色进入入“指指导者者”的的角色角色ABD进入入“学学生生”角色角色进入入“学学习者者”角色角色C听课的基本方法听课的基本方法听听听授课教师听授课教师的教学过程的教学过程

5、听授课教师听授课教师的教学语言的教学语言听课堂学习听课堂学习中学生发言中学生发言看教师主导作用发挥得如何看教师主导作用发挥得如何看教师是否精神饱满仪态大方自然；看教师是否精神饱满仪态大方自然；看问题情境是否联系实际新颖有趣；看问题情境是否联系实际新颖有趣；看教学重点难点的定位和如何突破；看教学重点难点的定位和如何突破；看课堂结构是否紧凑合理自然流畅；看课堂结构是否紧凑合理自然流畅；教学方法媒体手段的运用是否科学；教学方法媒体手段的运用是否科学；看评价语言是否注意激励促进思考看评价语言是否注意激励促进思考 看学生主体作用发挥得如何看学生主体作用发挥得如何看学生是否主动参与，有效学习看学生是否主动

6、参与，有效学习看学生是否认真倾听，踊跃发言看学生是否认真倾听，踊跃发言 看学生是否能积极思考，见解独到看学生是否能积极思考，见解独到看学生是否分工合理，密切合作看学生是否分工合理，密切合作看学生是否理解知识，完成目标看学生是否理解知识，完成目标看学生是否掌握学法，学会学习看学生是否掌握学法，学会学习 看看记录精妙之处记录精妙之处记录不足之处记录不足之处 AB记录感悟之处记录感悟之处D记录疑问之处记录疑问之处 C记记这堂课的最大特色？这堂课的最大特色？教学目标是否达成？教学目标是否达成？重点重点难点难点是否是否 突破？突破？教学手段是否先进？教学手段是否先进？还有哪些值得改进？还有哪些值得改进？

7、这节课换我该怎样上？这节课换我该怎样上？学生向我质疑怎么办？学生向我质疑怎么办？这环节我该如何处理？这环节我该如何处理？听课中获得哪些收益？听课中获得哪些收益？学生是否在积极思考学生是否在积极思考 为何学习兴趣这么浓为何学习兴趣这么浓 主体地位落实得如何主体地位落实得如何 我的学生会如何回答我的学生会如何回答 执教者执教者执教者执教者 自己自己自己自己 学生学生学生学生想想 请老师谈对课的教学请老师谈对课的教学设计理念与上课感受；设计理念与上课感受；谈自己对课的感悟思谈自己对课的感悟思考和意见及建议；考和意见及建议；请学生对对执教者的请学生对对执教者的教学风格进行评价；教学风格进行评价；请学生

8、谈学完这节课请学生谈学完这节课后的收获与困惑；后的收获与困惑；与执教者谈与执教者谈与听课学生谈与听课学生谈谈谈听课的基本方法听课的基本方法听课的基本方法听课的基本方法听听看看记记想想谈谈 俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连互相牵连”的课作番比较，或写一的课作番比较，或写一篇篇“听课一得听课一得”，或干脆将他人执

9、教的内容拿到自己班上试试等。，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还

10、要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。评价的目的不是为了证评价的目的不是为了证明，而是为了改进。明，而是为了改进。著名评价专家斯皮尔著名评价专家斯皮尔.伯格伯格新课程理念下怎样评课？新课程理念下怎样评课？新课程理念下怎样评课？新课程理念下怎样评课？目前评课中所存在的一些问题目前评课中所存在的一些问题重听轻评，敷衍了事重听轻评，敷衍了事平淡肤浅，面面俱到平淡肤浅，面面俱到看表面热闹，不重实效看表面热闹，不重实效重视教师教，忽视学生学

11、重视教师教，忽视学生学重视教学手段，轻教学实质重视教学手段，轻教学实质执教者回避或保持沉默执教者回避或保持沉默华东师范大学教授华东师范大学教授 叶澜：好课叶澜：好课“五实五实”扎实：好课应该是有意义的课扎实：好课应该是有意义的课 充实：好课应该是有效率的课充实：好课应该是有效率的课 丰实：好课应该是有生成性的课丰实：好课应该是有生成性的课 平实：好课应该是常态下的课平实：好课应该是常态下的课真实：好课应该是有缺憾的课。真实：好课应该是有缺憾的课。好课好课标准标准北京教科院教授北京教科院教授 文喆：好课文喆：好课“五要五要”学习内容要适切学习内容要适切学习环境要力求轻松学习环境要力求轻松 学习形

12、式要多样学习形式要多样学习组织过程要科学学习组织过程要科学学习活动评价要有包容性学习活动评价要有包容性好课好课好课好课标准标准标准标准有利于学生有利于学生的可持续发的可持续发展展有利于执教有利于执教者的反思和者的反思和业务提高业务提高有利于参与有利于参与听课评课教听课评课教师的专业化师的专业化发展水平的发展水平的提升提升新课程理念下怎样评课是合理的新课程理念下怎样评课是合理的目标目标:促进课堂教学与教师专业成长促进课堂教学与教师专业成长 认真做好评课前的准备工作认真做好评课前的准备工作 熟悉课标熟悉课标掌握教材掌握教材 认真听课认真听课记好笔记记好笔记 全面回顾全面回顾拟好提纲拟好提纲 教师是

13、否有教学激情教师是否有教学激情 教师是否关注学生教师是否关注学生 师生互动是否充分师生互动是否充分 基本功是否扎实基本功是否扎实教学准备是否充分教学准备是否充分课堂调控是否灵活课堂调控是否灵活教师的教角度评教师的教角度评师生交流与互动师生交流与互动 学生的学角度评学生的学角度评看学生表现是否积极看学生表现是否积极看学生参与是否广泛看学生参与是否广泛看学生知识重点是否看学生知识重点是否真正掌握真正掌握评课的评课的评课的评课的基本点基本点基本点基本点评课的评课的评课的评课的侧重点侧重点侧重点侧重点评课的评课的评课的评课的关键点关键点关键点关键点新课程理念下评课三个角度新课程理念下评课三个角度新课程

14、理念下评课三个角度新课程理念下评课三个角度新课程理念下评课具体内容新课程理念下评课具体内容 评教学目标评教学目标 评教学处理评教学处理 评教材程序评教材程序 评教学方法评教学方法 4123 评教学基本功评教学基本功 5 评教学效果评教学效果 61、评教学目标、评教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。（1 1）从教学目标制订来看从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。，要看是否全面、具体、适宜。依据课标，教学目标

15、中的要求，全面是指要从依据课标，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。学生年龄实际和认识规律，难易适度。（2 2）从目

16、标达成来看从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标紧密地围绕目标，为实现目，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。2、评教材处理、评教材处理 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课实，还

17、要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析：1 1、教师教材处理和教法选择上是否突出了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点重点，突破了，突破了难点难点，抓住了抓住了关键关键；2 2、是否全面规划教学任务，培养学生是否全面规划教学任务，培养学生思维能力思维能力；3 3、是否关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生是否关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调经验的联系，强调实际应用实际应用；4 4、是否重视学生自主探究、合作交流、动手操作、应用知识是否重视学生自主探究、合

18、作交流、动手操作、应用知识等方面的内容以及学科间的等方面的内容以及学科间的整合整合。5 5、是否创设问题情境，是否创设问题情境，激发激发学生学习学生学习兴趣兴趣。3、评教学程序、评教学程序 从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：（1 1）看教学思路设计：）看教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样

19、安排措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际符不符合教学内容实际，符，符不符合学生实际；不符合学生实际；二二看教学思路的看教学思路的设计是不是有一定的独创性设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是层次，脉络是不是清晰不是清晰；四看教师在课堂上教学思路；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果实际运作效果。（2

20、2）看课堂结构安排）看课堂结构安排 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：点、结构。安排授课时间设计包括：计算教学环节的时间分计算教学环节的时间分配配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前看有无前松后紧或前紧后松现象紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理看讲与练时间搭配是否合理等。等。计算教师活动计算教师活动与学生与学生活动活动时间分配，看时间分配，看是否与教学目的和要求一致是否与教学目的和要求一致，有无教，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。师占

21、用时间过多，学生活动时间过少现象。计算学生的计算学生的个人个人活动时间与学生集体活动时间的分配活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。计算优计算优差生活动时间差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。计算非教学计算非教学时间时

22、间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。宝贵的课堂教学时间的现象。4、评教学方法、评教学方法 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：（1 1）看是不是量体裁衣，优选活用。教学有法，但无定法，贵）看是不是量体裁衣，优选活用。教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，在得法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要选择

23、要量体裁衣，灵活运用量体裁衣，灵活运用。（2 2）看教学方法的多样化。评课既要看教师是否能够面向实际）看教学方法的多样化。评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。（3 3）看教学方法的改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干）看教学方法的改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课教师的课,既要看常规，更要看改革和创新既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维。要看课堂上的思维训练的设

24、计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。5、评教学基本功、评教学基本功 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。要看教师的教学基本功。（1）看板书看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）性（字迹工整美观，板画娴熟等）（2）看教态看教态：据心理学研究表明：人的表达靠：据心

25、理学研究表明：人的表达靠55的面部表情的面部表情+38的声音的声音+7的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。爱学生，师生情感交融。（3）看语言看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，生动形象有启发性。教学语言的语调要

26、高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。抑扬顿挫，富于变化。（4）看操作看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。熟练程度。6、评教学效果、评教学效果 巴班斯基说：巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一、教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。一、教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二、学

27、生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。二、学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。知识、能力、思想情操目标达成。三、有效利用三、有效利用4545分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。题当堂解决，学生负担合理。新课程理念下评课应遵循原则新课程理念下评课应遵循原则原则原则F 心理零距离原则心理零距离原则A 实话实说原则实话实说原则E 艺术性原则艺术性原则C 激励性原则激励性原则B 突出重点原则突出重点原则 D 因人施评原则因人施评原则 切忌切忌忌说话绝对忌说话绝对忌信口开河忌信口开河忌吹毛求疵忌吹毛求疵忌长篇大论忌长篇大论忌以偏概全忌以偏概全忌自我标榜忌自我标榜新课程理念下评课注意事项新课程理念下评课注意事项新课程理念下评课注意事项新课程理念下评课注意事项 谢谢！谢谢！