夏日(2)课件.ppt

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1、长春长春版一年版一年级语级语文下册文下册夏日教材解读夏日教材解读蛟河市胜利小学蛟河市胜利小学 王金奎王金奎 夏日夏日是长春版一是长春版一年级年级下册教材第十板块下册教材第十板块春夏秋冬春夏秋冬中的第中的第二篇课文。这一板块是由四首描写二篇课文。这一板块是由四首描写春、夏、秋、冬不同季节的古诗春、夏、秋、冬不同季节的古诗春晓春晓夏日夏日山行山行白雪歌送武判官归京白雪歌送武判官归京（节选）及汇集（节选）及汇集天籁的天籁的听声听声与争芳斗艳的与争芳斗艳的花名歌花名歌六篇课文六篇课文和一个表达组成。和一个表达组成。本组课文所选择的古诗都是吟咏四季的经典之本组课文所选择的古诗都是吟咏四季的经典之作，诗人

2、以清新活泼明朗晓畅的语言描写四季的瑰作，诗人以清新活泼明朗晓畅的语言描写四季的瑰丽风景，抒发了诗人心醉自然、寄情自然的情感。丽风景，抒发了诗人心醉自然、寄情自然的情感。学习这组课文，应该让学生了解诗词是中华民族的学习这组课文，应该让学生了解诗词是中华民族的自豪和象征。让学生更真切地感受母语、欣赏母语、自豪和象征。让学生更真切地感受母语、欣赏母语、热爱母语。热爱母语。一、知教材解题意一、知教材解题意 夏日夏日是一首描写初夏时节农村景象的是一首描写初夏时节农村景象的田园诗，一树树梅子变得金黄，杏子也越长田园诗，一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀越大了；荞麦花一片雪

3、白，油菜花倒显得稀稀落落。天长了，农民忙着在地里干活，中稀落落。天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，只有蜻蜓和午也不回家，门前没有人走动，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果、有色有形。诗的第三句，从侧面写出有果、有色有形。诗的第三句，从侧面写出了农民劳动的情景：初夏农事正忙，农民早了农民劳动的情景：初夏农事正忙，农民早出晚归，所以白天很少见到行人。最后一句出晚归，所以白天很少见到行人。最后一句又以又以“惟有

4、蜻蜓蛱蝶飞惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静，来衬托村中的寂静，静中有动，显得更静。静中有动，显得更静。本诗选自组诗本诗选自组诗四时田园杂兴四时田园杂兴，四时田园杂四时田园杂兴兴是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共十六首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色十六首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。这是其中的一首，描写农村夏日生活生活的困苦。这是其中的一首，描写农村夏日生活中的一个场景。诗人用清新的笔调，对农村初夏时中的一个场景。诗人用清新的笔调，对农

5、村初夏时节的景色及紧张的劳动气氛，作了较为细腻的描写，节的景色及紧张的劳动气氛，作了较为细腻的描写，读来亲切自然、意趣横生，诗人写出了农村恬淡祥读来亲切自然、意趣横生，诗人写出了农村恬淡祥和的自然风光。和的自然风光。范成大（范成大（1126-1193）字致能，号石湖居）字致能，号石湖居士。汉族，士。汉族，平江平江吴郡（郡治在今吴郡（郡治在今江苏江苏吴县）人吴县）人。南宋。南宋诗人诗人。谥文穆。从江西派入手，后学习。谥文穆。从江西派入手，后学习中、晚唐诗，继承了白居易、王建、张籍等诗中、晚唐诗，继承了白居易、王建、张籍等诗人和新乐府的现实主义精神，终于自成一家。人和新乐府的现实主义精神，终于自成

6、一家。风格平易浅显、清新妩媚。诗题材广泛，以反风格平易浅显、清新妩媚。诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。反映农映农村社会生活内容的作品成就最高。反映农村生活的作品是村生活的作品是四时田园杂兴四时田园杂兴，共有，共有60首，首，描写了春夏秋冬四季的农村生活，四季分别有描写了春夏秋冬四季的农村生活，四季分别有12首。他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋首。他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中中兴四大诗人兴四大诗人”。二、知作者晓背景二、知作者晓背景 根据本诗特点，结合本班学生实际，确定根据本诗特点，结合本班学生实际，确定如下教学目标：如下教学目标：1 1、认识本课认识本课1212个生字个生

7、字和一个部首和一个部首，会写，会写7 7个字。个字。2 2、了解、了解“采采”字的字理演变过程，激发字的字理演变过程，激发学生学习汉字的兴趣学生学习汉字的兴趣。3 3、正确、流利、有感情地朗读古诗，背、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。体会诗人对夏日农村的喜爱之情诵古诗。体会诗人对夏日农村的喜爱之情。教学重点教学重点:会认会认12个生字个生字.教学难点教学难点:感受诗中表现夏天的美好境界。感受诗中表现夏天的美好境界。三、切实际定目标三、切实际定目标 新课标指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分新课标指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生

8、活经验，注重识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，利用儿童的生活经验，注重识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在本课教学中，我以随文识字的形式采用以下教学方法落创设丰富多彩的教学情境。在本课教学中，我以随文识字的形式采用以下教学方法落实识字这一重点：实识字这一重点：（1）鉴于学生已具备一定的自主识字能力，因此可让学生先自学生字：说说可以用）鉴于学生已具备一定的自主识字能力，因此可让学生先自学生字：说说可以用什么样的方法记住这个字。在学生自学的基础上，安排小组合作学习，探讨、交流识什么样的方法记住这个字。在学生自学的基础上，安排小组合作学习，

9、探讨、交流识字的方法，再推荐几个代表在全班交流经验。教师随机采用开火车读卡片或同桌、小字的方法，再推荐几个代表在全班交流经验。教师随机采用开火车读卡片或同桌、小组内的同学互相认读等方式强化读音，并及时纠正容易读错的字。组内的同学互相认读等方式强化读音，并及时纠正容易读错的字。（2）联系生活实际识字。出示杏子、小麦花、菜花、蝴蝶的图片，从认识事物开始，）联系生活实际识字。出示杏子、小麦花、菜花、蝴蝶的图片，从认识事物开始，联系实物来识记生字联系实物来识记生字“杏、麦、菜、蝶杏、麦、菜、蝶”。（3）“采采”是会意字，表示以手在树上采摘果实和叶子。是会意字，表示以手在树上采摘果实和叶子。“蝶、肥、菜

10、、稀、惟、蝶、肥、菜、稀、惟、篱篱”都是形声字，指导学生根据形声字的特点来识记。调动学生生活体验，寻找在生都是形声字，指导学生根据形声字的特点来识记。调动学生生活体验，寻找在生活中用过哪些词。如活中用过哪些词。如“我有一支黄色的铅笔我有一支黄色的铅笔”的的“黄黄”，“夏天很热夏天很热”的的“夏夏”。还。还可以采用部件组合的方法识记生字。试着给这些会认的字组词，并引导学生大声地读可以采用部件组合的方法识记生字。试着给这些会认的字组词，并引导学生大声地读出来。教师及时纠正字音组词的错误。出来。教师及时纠正字音组词的错误。（4）本课要求写的生字较多，教师在指导书写之前要让学生认真、细致地观察生字）本

11、课要求写的生字较多，教师在指导书写之前要让学生认真、细致地观察生字的结构，认清每一部分和笔画在虚宫格中的位置。的结构，认清每一部分和笔画在虚宫格中的位置。“麦麦”字的上部是字的上部是“青字头青字头”，下，下边是折文，不是反文。边是折文，不是反文。“菜菜”中部中部“爪字头爪字头”要写小点，要写小点，“艹艹”要盖住要盖住“采采”。“梅梅”字注意木字旁做旁时捺变点。字注意木字旁做旁时捺变点。（5）指导书写时，教师注意不要贪多求快，努力培养学生仔细观察再下笔的好习惯。）指导书写时，教师注意不要贪多求快，努力培养学生仔细观察再下笔的好习惯。四、讲方法重识字四、讲方法重识字 低年级的古诗教学避免逐句讲解，

12、教学时可以借低年级的古诗教学避免逐句讲解，教学时可以借助插图、音像资料，帮助学生理解。助插图、音像资料，帮助学生理解。（1）在朗读感悟之前，可通过学生课前预习介绍或）在朗读感悟之前，可通过学生课前预习介绍或教师介绍，了解诗人的情况，然后教师有感情朗读，教师介绍，了解诗人的情况，然后教师有感情朗读，引导学生感受古诗的韵律节奏美。引导学生感受古诗的韵律节奏美。（2）采用领读、组内竞赛读、个别指读、自由读的）采用领读、组内竞赛读、个别指读、自由读的方法将诗读熟。感知诗境，并能形成古诗的画面，达方法将诗读熟。感知诗境，并能形成古诗的画面，达到流利背诵。到流利背诵。（3）在学生朗读的过程中要注意图文结合

13、，引导学在学生朗读的过程中要注意图文结合，引导学生随机看书中的插图，在读通、读顺、读懂的基础上生随机看书中的插图，在读通、读顺、读懂的基础上再配乐朗读，体会诗人情感，培养学生的想象力。这再配乐朗读，体会诗人情感，培养学生的想象力。这也就达到了理解古诗的目的，从而突破了教学难点。也就达到了理解古诗的目的，从而突破了教学难点。五、读诗文悟诗意五、读诗文悟诗意六、活动与练习六、活动与练习（1）连一连）连一连”，设计找朋友的游戏，先在组内找，再让同学，设计找朋友的游戏，先在组内找，再让同学在全班找。找到朋友后还可以组一个词。在全班找。找到朋友后还可以组一个词。（2）“读一读读一读”，可采取教师领读、组

14、长领读、同学领读，可采取教师领读、组长领读、同学领读的方式强化记忆。的方式强化记忆。（3）“写一写写一写”，指导学生把字写正确、美观。重点识记，指导学生把字写正确、美观。重点识记两个成语：两个成语：“无中生有无中生有”、“有口无心有口无心”，可以用说话的形，可以用说话的形式来理解这两个词语。式来理解这两个词语。（4）“说一说说一说”，根据题中给出的反义词引导学生照样子，根据题中给出的反义词引导学生照样子说出几个，重点培养学生积累词语的兴趣。指导学生说反义说出几个，重点培养学生积累词语的兴趣。指导学生说反义词要注意对仗工整，以免出现词要注意对仗工整，以免出现“高高不高不高”的情况。的情况。（5）“背一背背一背”，晓出净慈寺送林子方晓出净慈寺送林子方是杨万里描写是杨万里描写西湖夏景的一首诗。引导学生背诵积累，解析重点诗句。西湖夏景的一首诗。引导学生背诵积累，解析重点诗句。