2心理发展的主要理论.pptx

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1、第二章第二章第二章第二章心理发展的主要理论心理发展的主要理论心理发展的主要理论心理发展的主要理论 把水倒入一个直径较粗的玻璃杯里，然后再找一把水倒入一个直径较粗的玻璃杯里，然后再找一个较细、较高的玻璃杯来，当着孩子的面把第一个杯个较细、较高的玻璃杯来，当着孩子的面把第一个杯子子(粗杯子粗杯子)里的水倒入又细又高的杯子里，然后问孩里的水倒入又细又高的杯子里，然后问孩子：哪个杯子里的水多？孩子会回答这个子：哪个杯子里的水多？孩子会回答这个(细细)杯子里杯子里的水多。孩子为什么会这么说呢？的水多。孩子为什么会这么说呢？一个孩子告诉我：我有个哥哥。当我再问他：你一个孩子告诉我：我有个哥哥。当我再问他：

2、你哥哥有弟弟吗？他就说：没有。还有的家长看到孩子哥哥有弟弟吗？他就说：没有。还有的家长看到孩子犯错误后，虽然提醒了他多次，可他却屡教不改，一犯错误后，虽然提醒了他多次，可他却屡教不改，一犯再犯，于是非常生气。其实，这往往是由于孩子看犯再犯，于是非常生气。其实，这往往是由于孩子看不到自己给别人造成的后果之严重，所以，老会犯同不到自己给别人造成的后果之严重，所以，老会犯同样的错误。样的错误。第一节第一节 心理发展概述心理发展概述一、心理发展的概念一、心理发展的概念心理发展是指个体从出生到死亡的过程中所发生的心理发展是指个体从出生到死亡的过程中所发生的心理变化过程。（广义）心理变化过程。（广义）个体

3、的心理发展有广义和狭义之分。狭义的心理发个体的心理发展有广义和狭义之分。狭义的心理发展一般指个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程。展一般指个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程。（儿童心理学中的发展概念）（儿童心理学中的发展概念）二、心理发展的一般规律二、心理发展的一般规律二、心理发展的一般规律二、心理发展的一般规律（一）发展的连续性与阶段性（一）发展的连续性与阶段性（二）发展的方向性与顺序性（二）发展的方向性与顺序性（三）发展的不平衡性（三）发展的不平衡性（四）发展的个别差异性（四）发展的个别差异性（一）发展的连续性与阶段性（一）发展的连续性与阶段性 、连续性表现在：连续性表现在：心理发展

4、的前后阶段具有内在的必然联系，心理发展的前后阶段具有内在的必然联系，心心理发展进入高一级水平后，原先的发展水平并不是理发展进入高一级水平后，原先的发展水平并不是简单地消亡了，而是被高一级水平所包容和整合。简单地消亡了，而是被高一级水平所包容和整合。如坐如坐站站走走 2、心理发展的阶段性：、心理发展的阶段性：心理的发展是一个从量变到质变的逐步积累、心理的发展是一个从量变到质变的逐步积累、逐步过渡的过程。不同的质构成了不同的发展阶段，逐步过渡的过程。不同的质构成了不同的发展阶段，表现为心理发展的阶段性。表现为心理发展的阶段性。（二）发展的方向性与顺序性（二）发展的方向性与顺序性、心理的发展总是从低

5、级向高级，从简单向复杂，从不完善向、心理的发展总是从低级向高级，从简单向复杂，从不完善向完善发展，发展的总趋势是向上的。完善发展，发展的总趋势是向上的。、心理发展的具体过程具有不可逆性、心理发展的具体过程具有不可逆性 如个体动作的发展，就遵如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小律律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小律。（三）发展的不平衡性（三）发展的不平衡性 、不同年龄阶段的心理发展具有不同的速度。、不同年龄阶段的心理发展具有不同的速度。例

6、如，儿童在一岁前和青春期的心理发展最快。例如，儿童在一岁前和青春期的心理发展最快。、不同的心理过程，具有不同的发展速度。、不同的心理过程，具有不同的发展速度。例如，儿童掌握语言的速度是神速的，而抽象逻辑思例如，儿童掌握语言的速度是神速的，而抽象逻辑思维的形成却要经过相当长时间的培育。维的形成却要经过相当长时间的培育。（四）发展的个别差异性（四）发展的个别差异性 通常，一个身心正常的儿童，其心理的发展总是通常，一个身心正常的儿童，其心理的发展总是符合发展的总趋势的。但在发展速度、发展的优势领符合发展的总趋势的。但在发展速度、发展的优势领域和发展的最终水平上，每一个儿童又都表现出自身域和发展的最终

7、水平上，每一个儿童又都表现出自身的特点，形成了个别差异性。的特点，形成了个别差异性。例如：有的人观察能力强，有的人记性好；例如：有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有的人则开窍较晚。有的人早慧，有的人则开窍较晚。三、心理发展的年龄特点三、心理发展的年龄特点三、心理发展的年龄特点三、心理发展的年龄特点（一）儿童心理发展的年龄阶段（一）儿童心理发展的年龄阶段 儿童心理发展的各个阶段所表现出的质的特征，就是指在一儿童心理发展的各个阶段所表现出的质的特征，就是指在一定

8、社会和教育条件下所形成的一般的、典型的、本质的心理定社会和教育条件下所形成的一般的、典型的、本质的心理特征特征。儿童的心理发展阶段有着不同的划分标准，发展速度有着一儿童的心理发展阶段有着不同的划分标准，发展速度有着一定的差别定的差别 在一定的社会和教育条件下，儿童发展所经历的年在一定的社会和教育条件下，儿童发展所经历的年 龄阶段是龄阶段是相同的。这些年龄阶段出现的顺序是一定的，其持续的时间相同的。这些年龄阶段出现的顺序是一定的，其持续的时间也基本一致也基本一致 三、儿童发展的年龄阶段三、儿童发展的年龄阶段三、儿童发展的年龄阶段三、儿童发展的年龄阶段 儿童心理发展的阶段，往往以年龄来标志，所以又

9、称做儿童心理发展的阶段，往往以年龄来标志，所以又称做“年年龄阶段龄阶段”。（）新生儿期（出生个月）；（）新生儿期（出生个月）；（）婴儿期（个月岁）；（）婴儿期（个月岁）；（）幼儿早期（岁）；（）幼儿早期（岁）；（）幼儿期（学龄前期）（岁）；（）幼儿期（学龄前期）（岁）；（）童年期（学龄初期）（、岁）；（）童年期（学龄初期）（、岁）；（）少年期（学龄中期）（、岁、岁）；（）少年期（学龄中期）（、岁、岁）；（）青年期（学龄晚期）（、岁岁）（）青年期（学龄晚期）（、岁岁）小学生处于童年期，在整个的发展过程中，处于重要的阶段。小学生处于童年期，在整个的发展过程中，处于重要的阶段。三、心理发展的年龄特点

10、三、心理发展的年龄特点三、心理发展的年龄特点三、心理发展的年龄特点（二）年龄特征的稳定性和可变性（二）年龄特征的稳定性和可变性 在一定的社会和教育条件下，儿童的年龄特征具有一定的普在一定的社会和教育条件下，儿童的年龄特征具有一定的普遍性和稳定性，阶段的相对顺序、持续时间等都基本稳定遍性和稳定性，阶段的相对顺序、持续时间等都基本稳定即使在同样的社会和教育条件下，儿童心理发展的过程和速即使在同样的社会和教育条件下，儿童心理发展的过程和速度也不是完全相同的，具有一定的个体差异度也不是完全相同的，具有一定的个体差异。稳定性和可变性是相对的。由于各种因素的作用，儿童的年稳定性和可变性是相对的。由于各种因

11、素的作用，儿童的年龄特征不可能绝对一致，会发生一定的变化。而这种变化又龄特征不可能绝对一致，会发生一定的变化。而这种变化又是在一定范围内的，不是毫无限度的。例如，有人运用智力是在一定范围内的，不是毫无限度的。例如，有人运用智力测验法测定，年儿童的平均水平比年普遍测验法测定，年儿童的平均水平比年普遍提高智龄个月左右。良好的教育在一定范围内能促进心理提高智龄个月左右。良好的教育在一定范围内能促进心理的发展，不良的教育则会束缚心理的发展。的发展，不良的教育则会束缚心理的发展。（三）年龄特征对于教育工作的启示（三）年龄特征对于教育工作的启示 应根据儿童的年龄特征来安排教学内容应根据儿童的年龄特征来安排

12、教学内容 应根据儿童的年龄特征来选择教学方法应根据儿童的年龄特征来选择教学方法 注意儿童的个别差异，做到因材施教注意儿童的个别差异，做到因材施教五、影响心理发展的基本因素五、影响心理发展的基本因素五、影响心理发展的基本因素五、影响心理发展的基本因素实例：高斯实例：高斯9 9岁能解决数列求和问题；岁能解决数列求和问题；莫扎克莫扎克3 3岁弹钢琴，岁弹钢琴，6 6岁指挥乐队；岁指挥乐队；维纳发明了控制论，维纳发明了控制论，1414岁大学毕业。岁大学毕业。问题：天生的聋子能不能欣赏音乐？问题：天生的聋子能不能欣赏音乐？天生的瞎子能不能欣赏美术？天生的瞎子能不能欣赏美术？五、影响心理发展的基本因素五、

13、影响心理发展的基本因素五、影响心理发展的基本因素五、影响心理发展的基本因素(一）遗传决定论一）遗传决定论观点：认为儿童的心理发展完全由遗传决定。观点：认为儿童的心理发展完全由遗传决定。代表人物：高尔顿、霍尔代表人物：高尔顿、霍尔霍尔：霍尔：“一两遗传胜过一吨教育一两遗传胜过一吨教育”英国遗传学家高尔顿（英国遗传学家高尔顿（F.GaltonF.Galton）坚持以遗传的坚持以遗传的观点来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决定作观点来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些内在因素的自然

14、展开，环境和决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。教育只起引发作用。高尔顿的遗传决定论高尔顿的遗传决定论高尔顿的遗传决定论高尔顿的遗传决定论“普通能力普通能力”是遗传的是遗传的高尔顿调查了高尔顿调查了100100年间英国的首相、将军、文学家和科年间英国的首相、将军、文学家和科学家共学家共977977名获得智力成熟的人的家谱中发现，其中共名获得智力成熟的人的家谱中发现，其中共有有332332名杰出人士。而在一般老百姓中名杰出人士。而在一般老百姓中40004000人才产生一人才产生一名杰出人士。因此断言名杰出人士。因此断言“普通能力普通能力”是遗传的是遗传的.高尔顿调查了

15、高尔顿调查了3030家有艺术能力的家庭中，他发现这些家有艺术能力的家庭中，他发现这些家庭中的子女也有艺术能力的占家庭中的子女也有艺术能力的占6464；而；而150150家无艺术家无艺术能力的家庭，其子女中只有能力的家庭，其子女中只有2121有艺术能力，因此断有艺术能力，因此断言言“特殊能力特殊能力”也是遗传的。也是遗传的。高尔顿的遗传决定论高尔顿的遗传决定论高尔顿的遗传决定论高尔顿的遗传决定论双生子实验双生子实验高尔顿用高尔顿用8080对双生子的资料，以双生子比其他对双生子的资料，以双生子比其他亲兄弟、亲姐妹在心理特点上更为相像的事例，亲兄弟、亲姐妹在心理特点上更为相像的事例，证明人的心理完全

16、是遗传的。证明人的心理完全是遗传的。理解理解理解理解 反思反思反思反思 探索探索探索探索请你解释一下这是为什么？遗传的作用真的请你解释一下这是为什么？遗传的作用真的有这么大吗？环境和教育对于他们是否真的有这么大吗？环境和教育对于他们是否真的没有起到任何作用呢？没有起到任何作用呢？辩证的观点：遗传是儿童心理发辩证的观点：遗传是儿童心理发展的必要物质前提，并奠定了个展的必要物质前提，并奠定了个体心理发展差异的先天基础，规体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但它不能定了发展的高低限度，但它不能限定发展的过程以及所达到的程限定发展的过程以及所达到的程度。度。（二）环境决定论（二）环境决定论

17、（二）环境决定论（二）环境决定论观点：认为儿童的发展完全由环境决定。观点：认为儿童的发展完全由环境决定。代表人物：洛克、华生代表人物：洛克、华生 华生：华生：“如果给我一打健全的儿童，我可以采用特如果给我一打健全的儿童，我可以采用特殊的方法任意的加以改变，使他们成为医生、律师，殊的方法任意的加以改变，使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。或者使他们成为乞丐、盗贼。”辩证的观点：教育和社会环境决定儿童辩证的观点：教育和社会环境决定儿童心理发展的水平、速度和方向。心理发展的水平、速度和方向。（三）二因素论（三）二因素论（三）二因素论（三）二因素论观点：认为心理发展是由遗传和环境两个因素共

18、观点：认为心理发展是由遗传和环境两个因素共同决定。同决定。代表人物：斯腾代表人物：斯腾评价：机械，只是将遗传和环境简单地结合在一评价：机械，只是将遗传和环境简单地结合在一起，未看到二者之间的辩证关系。起，未看到二者之间的辩证关系。（四）辩证唯物主义的观点（四）辩证唯物主义的观点（四）辩证唯物主义的观点（四）辩证唯物主义的观点 总的说来，遗传与环境对心理发展的相互总的说来，遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。辩证关系。个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围，而个体的环境教育条件

19、确定了发展的能范围，而个体的环境教育条件确定了发展的现实水平。现实水平。第二节第二节第二节第二节 华生的心理发展理论华生的心理发展理论华生的心理发展理论华生的心理发展理论美国心理学家，行为主义心理学的创建人美国心理学家，行为主义心理学的创建人，教育万能论、环境决定论的倡导者教育万能论、环境决定论的倡导者 “给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家家医生、律师、艺术家、

20、商界首领，甚至是乞丐医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么（祖先的职业和种族是什么（WatsonWatson，19241924）”。一、心理发展的环境决定论一、心理发展的环境决定论一、心理发展的环境决定论一、心理发展的环境决定论（一）否定遗传的价值，夸大环境与教育的作用（一）否定遗传的价值，夸大环境与教育的作用 完全否认遗传的作用，将人类行为中所有近于本能完全否认遗传的作用，将人类行为中所有近于本能的行为都看成是在实际社会中形成的条件反射的行为都看成是在实际社会中形成的条件反射；

21、十分重视学习的作用，他的学习理论的基础是条件十分重视学习的作用，他的学习理论的基础是条件反射；反射；儿童出生时构造上的差异和幼年时期训练上的差异儿童出生时构造上的差异和幼年时期训练上的差异就足以说明后来行为上的差异；就足以说明后来行为上的差异；发展是一个连续的过程，不能分阶段；发展是一个连续的过程，不能分阶段；心理学研究应该以观察外部行为为基础，而非关注心理学研究应该以观察外部行为为基础，而非关注不可观察的潜意识动机和认知过程。不可观察的潜意识动机和认知过程。（二）行为主义对心理发展的解释（二）行为主义对心理发展的解释 1.1.思维的发展思维的发展思维：出声或无声的语言，是行为而非脑机能思维：

22、出声或无声的语言，是行为而非脑机能思维的发展：喉部和唇部肌肉活动逐渐减弱而内隐思维的发展：喉部和唇部肌肉活动逐渐减弱而内隐的过程的过程 2.2.情绪的出现情绪的出现用用“刺激刺激反应反应”原理解释情绪的出现原理解释情绪的出现环境中环境中某些特定刺激的出现使身体对它做出了反应，也就某些特定刺激的出现使身体对它做出了反应，也就形成了情绪。形成了情绪。儿童儿童3岁时，情绪生活和倾向就已经全部打好了基岁时，情绪生活和倾向就已经全部打好了基础，从而成为一种础，从而成为一种“模式反应模式反应”，形成的条件反射，形成的条件反射将影响终生。将影响终生。2.2.情绪的出现情绪的出现Albert的恐惧形成实验的恐

23、惧形成实验7个月的个月的Albert不害怕白鼠，愿与白鼠一起玩不害怕白鼠，愿与白鼠一起玩2个月后，当个月后，当Albert摸白鼠时，华生用钢条制造出很大响摸白鼠时，华生用钢条制造出很大响声，使阿尔伯特吓了一跳，赶紧躲回去。声，使阿尔伯特吓了一跳，赶紧躲回去。Albert再看到小白鼠时，即使没有响声出现，他也不会再看到小白鼠时，即使没有响声出现，他也不会再去摸小白鼠，并且一看到它就会哭着爬开再去摸小白鼠，并且一看到它就会哭着爬开 此后，此后，Albert看到白色的兔子或白色的面具，都会马上看到白色的兔子或白色的面具，都会马上哭起来哭起来。恐惧的泛化恐惧的泛化3.3.人格发展人格发展人格是一个人的

24、行为系统，是一切动作的总和。人格是一个人的行为系统，是一切动作的总和。要想确定一个人的人格，就要对他进行长时间的观要想确定一个人的人格，就要对他进行长时间的观察，在各种时间、各种情况下去观察他的行为。察，在各种时间、各种情况下去观察他的行为。人格的产生就要依靠行为的一次次出现并最终稳定人格的产生就要依靠行为的一次次出现并最终稳定下来。下来。喉部动作的习惯决定了一个人是喜欢说话还是沉默喉部动作的习惯决定了一个人是喜欢说话还是沉默寡言，内脏的习惯决定了一个人是害羞还是容易生寡言，内脏的习惯决定了一个人是害羞还是容易生气。而诸如此类习惯综合在一起，就形成了一个人气。而诸如此类习惯综合在一起，就形成了

25、一个人的人格的人格二、启示二、启示二、启示二、启示在教育中培养儿童的各种行为习惯在教育中培养儿童的各种行为习惯对刚开始学习活动的对刚开始学习活动的小学儿童尤为重要。小学儿童尤为重要。在教育中善用强化，对学生良好行为及时表扬，对不良行为在教育中善用强化，对学生良好行为及时表扬，对不良行为及时纠正。及时纠正。对于一些重要的基础知识和基本技能，可以要求学生反复练对于一些重要的基础知识和基本技能，可以要求学生反复练习，也应该在教学中反复强调，这样才能加深学生的印象。习，也应该在教学中反复强调，这样才能加深学生的印象。学生行为的改变是一个逐渐的过程，因此要耐心地反复对学学生行为的改变是一个逐渐的过程，因

26、此要耐心地反复对学生进行教育生进行教育 讨论：体罚的作用讨论：体罚的作用讨论：体罚的作用讨论：体罚的作用 你认为在教育中应该使用体罚吗？为什么？你认为在教育中应该使用体罚吗？为什么？体罚的作用有多大？适用条件是什么？体罚的作用有多大？适用条件是什么？按行为主义的原理，体罚作为行为矫正的一种技术，按行为主义的原理，体罚作为行为矫正的一种技术，的确可以在一定程度上中止或减少孩子的某些行为。的确可以在一定程度上中止或减少孩子的某些行为。但是华生极力反对体罚但是华生极力反对体罚体罚的作用有限体罚的作用有限1 1、只能消除错误行为，不能建立起正确的行为、只能消除错误行为，不能建立起正确的行为2 2、对年

27、龄稍大的儿童，体罚弊大于利。、对年龄稍大的儿童，体罚弊大于利。体罚有负作用体罚有负作用为孩子树立了一个崇尚暴力的榜样为孩子树立了一个崇尚暴力的榜样第三节第三节第三节第三节 弗洛伊德的心理发展理论弗洛伊德的心理发展理论弗洛伊德的心理发展理论弗洛伊德的心理发展理论奥地利精神病医生、心理学家，精神奥地利精神病医生、心理学家，精神分析学派创始人分析学派创始人 早年曾作为一名精神病医生开业，积早年曾作为一名精神病医生开业，积累了多年的临床经验累了多年的临床经验 主要理论：精神层次、人格结构、人主要理论：精神层次、人格结构、人格发展格发展研究方法：自由联想、释梦、催眠、研究方法：自由联想、释梦、催眠、对话

28、分析、移情对话分析、移情主要著作：精神分析引论、梦的解析、主要著作：精神分析引论、梦的解析、性学三论、自我与本我性学三论、自我与本我 一、心理发展的本能论一、心理发展的本能论一、心理发展的本能论一、心理发展的本能论弗洛伊德通过自由联想、释梦、催眠等方法了解了弗洛伊德通过自由联想、释梦、催眠等方法了解了病人压抑在内心深处的无意识动机。病人压抑在内心深处的无意识动机。通过分析这些无意识动机，弗洛伊德总结出了自己通过分析这些无意识动机，弗洛伊德总结出了自己的心理发展本能论。的心理发展本能论。心理发展本能论心理发展本能论的核心思想：的核心思想：存在于无意识中的性存在于无意识中的性本能是人的心理的基本动

29、力，是决定个人和社会发本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。展的永恒力量。一、心理发展的本能论一、心理发展的本能论一、心理发展的本能论一、心理发展的本能论（一）意识与无意识（一）意识与无意识 意识：人能直接感知到的心理意识：人能直接感知到的心理活动。活动。无意识：主要包括个体的原始无意识：主要包括个体的原始冲动、各种本能和欲望，这些冲动、各种本能和欲望，这些过程虽不为人所觉察，却在人过程虽不为人所觉察，却在人的一生中占有重要的支配地位的一生中占有重要的支配地位潜意识：这些本能和冲动就被潜意识：这些本能和冲动就被压抑到了潜意识中潜意识中的压抑到了潜意识中潜意识中的本能冲动未完

30、全压制，仍在不本能冲动未完全压制，仍在不自觉地积极活动、追求满足，自觉地积极活动、追求满足，于是构成了人类行为的于是构成了人类行为的内驱力内驱力（二）（二）人格结构理论人格结构理论 弗洛伊德从他的无弗洛伊德从他的无意识理论出发，将人格意识理论出发，将人格结构分为本我（结构分为本我（id）、）、自我（自我（ego）和超我）和超我（superego）三个基本）三个基本成分成分。本我本我 （idid）本我是人格结构中最原始部分，它又是最强有力的部分，是人格结构中最原始部分，它又是最强有力的部分，构成本我的的成分是人类的基本需求，如饥、渴、性。构成本我的的成分是人类的基本需求，如饥、渴、性。年龄越小，

31、本我的作用就越重要。婴儿几乎完全处于本我年龄越小，本我的作用就越重要。婴儿几乎完全处于本我状态。状态。本我遵循本我遵循快乐原则。自我（自我（egoego）自我：在现实环境中，由本我而来的各种需求，如不在现实环境中，由本我而来的各种需求，如不能在现实中立即获得满足，他就必须迁就现实的限制，并学能在现实中立即获得满足，他就必须迁就现实的限制，并学习到如何在现实中获得需求的满足。习到如何在现实中获得需求的满足。自我介于本我与超我之间，对本我的冲动与超我的管制自我介于本我与超我之间，对本我的冲动与超我的管制具有缓冲与调节的功能。具有缓冲与调节的功能。自我遵循自我遵循现实原则。超我（超我（supereg

32、osuperego）超我：是人格结构中居于管制地位的最高部分，是个体接是人格结构中居于管制地位的最高部分，是个体接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的。超我是人格结受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的。超我是人格结构中的道德部分。构中的道德部分。由两方面组成：由两方面组成：（1 1）外界的道德控制）外界的道德控制儿童成长早期主要源于父母的赏罚儿童成长早期主要源于父母的赏罚（2 2）内部的自我批判）内部的自我批判随着儿童发展，从自我中逐渐分化随着儿童发展，从自我中逐渐分化出超我出超我超我遵循超我遵循完美原则。自我、本我、超我自我、本我、超我 人格结构中的三个层次相互交织，形成一个有机人格结构中的

33、三个层次相互交织，形成一个有机的整体。的整体。本我，本我，反映人的生物本能，是反映人的生物本能，是“原始的人原始的人”；自我，自我，在环境条件允许的条件下让本能冲动能够得在环境条件允许的条件下让本能冲动能够得到满足，是到满足，是“现实的人现实的人”；超我，超我，代表了人的社会性，是代表了人的社会性，是“道德的人道德的人”。在通常情况下，本我、自我和超我是处于协调和在通常情况下，本我、自我和超我是处于协调和平衡状态的，从而保证了人格的正常发展。如果三者平衡状态的，从而保证了人格的正常发展。如果三者失调乃至破坏，就会产生神经病，危及人格的发展。失调乃至破坏，就会产生神经病，危及人格的发展。（三）（

34、三）心理发展的阶段心理发展的阶段 弗洛伊德认为，性是人类最重要的一种本能。弗洛伊德认为，性是人类最重要的一种本能。性的内涵广泛：不仅包括两性关系，也包括身体的性的内涵广泛：不仅包括两性关系，也包括身体的舒适和快感。舒适和快感。在性本能逐渐成熟的过程中，这些产生性快感的地在性本能逐渐成熟的过程中，这些产生性快感的地方会从身体的一个部位转移到另一个部位，因此形方会从身体的一个部位转移到另一个部位，因此形成了相应的心理发展阶段。成了相应的心理发展阶段。人格发展依次分为五个人格发展依次分为五个时期，时期，口腔期口腔期 肛门期肛门期 性器期性器期 潜伏期潜伏期 两性期两性期 1 1、口唇期（、口唇期（o

35、ral stageoral stage）口唇期口唇期（0-10-1岁）：岁）：性的本能集中表现在口唇部位。这一阶性的本能集中表现在口唇部位。这一阶段的婴儿通过吮吸、咀嚼等口部活动来获得快感。哺育行为段的婴儿通过吮吸、咀嚼等口部活动来获得快感。哺育行为在这个阶段十分重要。太早或太突然的断奶都会使孩子将来在这个阶段十分重要。太早或太突然的断奶都会使孩子将来对配偶过分依恋或过度依赖。对配偶过分依恋或过度依赖。处理得当，觉得安全，获得信任感。处理得当，觉得安全，获得信任感。处理不当，处理不当，形成口腔性格，形成口腔性格，在行为上表现贪吃、酗酒、吸烟、咬指甲等，在行为上表现贪吃、酗酒、吸烟、咬指甲等，在

36、性格上悲观、依赖、在性格上悲观、依赖、自卑、自恋等。自卑、自恋等。2 2、肛门期（肛门期（anal stage anal stage）肛肛欲欲期期（1-31-3）：主主要要靠靠大大小小便便排排泄泄时时所所生生的的刺刺激激快快感感获获得得满满足足。此此时时期期排排便便的的训训练练，对对幼幼儿儿言言是是重重要要关关键键。比比如如，因因排排便便问问题题而而受受到到惩惩罚罚的的孩孩子子常常常常会会变变得得退退缩缩、粗粗心心或或浪费。浪费。处处理理得得当当，会会很很有有成成就就感感，可可形形成成独独立能力的个性；立能力的个性；处理不当，形成处理不当，形成“肛门性格肛门性格”在在行行为为上上表表现现冷冷酷

37、酷、顽顽固固、刚刚愎愎、吝吝啬等，啬等，容易得容易得“强迫症强迫症”。3 3、性器期、性器期 （phallic stage phallic stage）性器期（性器期（36岁）开始从生殖器的刺岁）开始从生殖器的刺激中获得快感。儿童开始能够分辨两激中获得快感。儿童开始能够分辨两性，并对异性父母产生依恋。男孩出性，并对异性父母产生依恋。男孩出现恋母情结，女孩出现恋父情结。现恋母情结，女孩出现恋父情结。这种冲突所产生的焦虑使儿童从同性这种冲突所产生的焦虑使儿童从同性父母身上内化了一些性别角色的特征父母身上内化了一些性别角色的特征和道德准则。和道德准则。恋母情结恋母情结：男童以父亲为竞争对手而：男童以

38、父亲为竞争对手而爱母亲的现象。爱母亲的现象。恋父情结恋父情结：女童以母亲为竞争对手而：女童以母亲为竞争对手而爱恋父亲的对象。爱恋父亲的对象。4 4、潜伏期（、潜伏期（latent stagelatent stage）潜伏期潜伏期（7-127-12）：快感）：快感由对自己的身体和父母感情，转变到由对自己的身体和父母感情，转变到学校活动和激烈的游戏中。随着儿童在学校学习中获得了更学校活动和激烈的游戏中。随着儿童在学校学习中获得了更多解决问题的能力并内化了更多的社会价值观，他们的自我多解决问题的能力并内化了更多的社会价值观，他们的自我和超我继续发展。这是一个相对平静的时期。和超我继续发展。这是一个相

39、对平静的时期。此一时期，男此一时期，男女儿童在情感上较前疏远，团体性活动多呈男女分离趋势，女儿童在情感上较前疏远，团体性活动多呈男女分离趋势，呈现出潜伏状态。呈现出潜伏状态。通过各种活动，形成自信、自强的个性品质。通过各种活动，形成自信、自强的个性品质。处理不好，也会出现孤僻内向、自卑的个性弱点。处理不好，也会出现孤僻内向、自卑的个性弱点。5 5、两性期、两性期 （genital stagegenital stage）两性期（青春期）（两性期（青春期）（12 以后）：以后）：身体的发育再次唤醒了性的冲动，身体的发育再次唤醒了性的冲动，开始开始对对异性异性产产生生兴兴趣，喜趣，喜欢欢参加两性参加

40、两性组组成的活成的活动动，开始有了两性生活的理想，有了婚姻家庭开始有了两性生活的理想，有了婚姻家庭的意识，至此，性心理的发展以臻成熟。的意识，至此，性心理的发展以臻成熟。这时个体最重要的任务是摆脱父母的束缚，这时个体最重要的任务是摆脱父母的束缚，开始自己的独立生活。开始自己的独立生活。青少年必须学会如何在社会规范所接受的青少年必须学会如何在社会规范所接受的范围内表达自己的冲动。范围内表达自己的冲动。如果发展健康，成熟的性本能可以通过婚如果发展健康，成熟的性本能可以通过婚姻和生育子女而获得满足。姻和生育子女而获得满足。（三）（三）心理发展的阶段心理发展的阶段 早期的经历和冲突会影响到成人的兴趣、

41、行为和人格早期的经历和冲突会影响到成人的兴趣、行为和人格 在心理发展的每一个阶段，父母都要与孩子和谐相处在心理发展的每一个阶段，父母都要与孩子和谐相处孩子可能会产生对于相应行为的孩子可能会产生对于相应行为的固着固着（fixate），在以后），在以后的生活中保持这种行为的某些方面的生活中保持这种行为的某些方面。比如，如果一个婴儿曾经因为吸吮手指而受到了严厉的惩罚，比如，如果一个婴儿曾经因为吸吮手指而受到了严厉的惩罚，那么他很可能会在长大后出现吸烟等替代行为那么他很可能会在长大后出现吸烟等替代行为二、启示二、启示二、启示二、启示小学儿童正处于潜伏期，相对平静小学儿童正处于潜伏期，相对平静教师要帮助

42、儿童有意识地把其精力放在一些积极的社会活动教师要帮助儿童有意识地把其精力放在一些积极的社会活动中，有助于他们的学习和社会发展。中，有助于他们的学习和社会发展。应有意识地对儿童多给予一些表扬，促进他们社会情感的发应有意识地对儿童多给予一些表扬，促进他们社会情感的发展。展。注意引导小学儿童移情能力的发展，帮助他们去尝试体验别注意引导小学儿童移情能力的发展，帮助他们去尝试体验别人的情绪情感，从而学会助人与分享人的情绪情感，从而学会助人与分享.重视关于纪律、规则等方面的教育，使这些东西逐渐内化到重视关于纪律、规则等方面的教育，使这些东西逐渐内化到学生的超我中，以此指导他们一生的行为。学生的超我中，以此

43、指导他们一生的行为。小学儿童的自我和超我仍未发展成熟，他们的行为很容易受小学儿童的自我和超我仍未发展成熟，他们的行为很容易受到本我的控制，因此容易出现一些所谓的到本我的控制，因此容易出现一些所谓的“道德问题道德问题”.教师对此要注意积极引导，不能一味惩罚，更不能以此对孩教师对此要注意积极引导，不能一味惩罚，更不能以此对孩子的道德品质定性。同时要注意及时地发现、规范孩子的行子的道德品质定性。同时要注意及时地发现、规范孩子的行为，不要使之成为习惯。为，不要使之成为习惯。第四节第四节第四节第四节 埃里克森的心理发展理论埃里克森的心理发展理论埃里克森的心理发展理论埃里克森的心理发展理论美国心理学家，儿

44、童精神分析医生，新精神分析派的代美国心理学家，儿童精神分析医生，新精神分析派的代表人物表人物。主要理论及概念主要理论及概念:人格发展理论：人格发展理论：自我统一理论自我统一理论心理社会发展论心理社会发展论同一性危机同一性危机 主要著作：主要著作：儿童期与社会儿童期与社会同一性与生命周期同一性与生命周期领悟与责任领悟与责任生命历史与历史时刻生命历史与历史时刻埃里克森（埃里克森（埃里克森（埃里克森（E.H.EriksonE.H.Erikson，1902-19941902-1994）同一危机观源自于埃里克森自身的经验同一危机观源自于埃里克森自身的经验:因姓氏的危机：本来自己以为姓洪伯格，后来因姓氏的

45、危机：本来自己以为姓洪伯格，后来知道自己是父亲的继子，心中十分痛苦；知道自己是父亲的继子，心中十分痛苦；因种族的危机：本来自以为是德国人，后来发因种族的危机：本来自以为是德国人，后来发现因身为犹太人而受歧视时，心中十分痛苦；现因身为犹太人而受歧视时，心中十分痛苦；因迷失的危机：高中毕业后失学失业，到处流因迷失的危机：高中毕业后失学失业，到处流浪，自我追寻中无法获得定向而深以为苦。浪，自我追寻中无法获得定向而深以为苦。一、心理发展的自我统一理论一、心理发展的自我统一理论一、心理发展的自我统一理论一、心理发展的自我统一理论埃里克森接受了弗洛伊德的很多观点，但他的理论与埃里克森接受了弗洛伊德的很多观

46、点，但他的理论与弗洛伊德在两个重要方面有着明显的差别。弗洛伊德在两个重要方面有着明显的差别。1、人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和、人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会的因素社会的因素 2、将孩子看作是自发地去适应环境的积极的探索者，而不、将孩子看作是自发地去适应环境的积极的探索者，而不是生物冲动的奴隶是生物冲动的奴隶 埃里克森的观点：埃里克森的观点：1、在人生的每一个阶段，人们都必须要去面对一些社会任、在人生的每一个阶段，人们都必须要去面对一些社会任务，这样才能不断发展。务，这样才能不断发展。2、强调自我的作用，认为在人格发展中逐渐形成自我的过、强调自我的作用，

47、认为在人格发展中逐渐形成自我的过程，在个人与周围环境的相互作用中起着主导和整合的作程，在个人与周围环境的相互作用中起着主导和整合的作用用 一、心理发展的自我统一理论一、心理发展的自我统一理论一、心理发展的自我统一理论一、心理发展的自我统一理论人的一生可分为八个既人的一生可分为八个既相互联系相互联系又又各不相同各不相同的发展阶段。的发展阶段。在每一个阶段中都存在着某种危机或冲突。这些危机在在每一个阶段中都存在着某种危机或冲突。这些危机在每个发展阶段随着个体生理的成熟和社会任务的改变而每个发展阶段随着个体生理的成熟和社会任务的改变而相继出现，是每个发展阶段的标志。相继出现，是每个发展阶段的标志。人

48、格发展的过程就是发展危机化解的过程，而每一个阶人格发展的过程就是发展危机化解的过程，而每一个阶段的危机解决得好不好，将影响着个体以后的发展。发段的危机解决得好不好，将影响着个体以后的发展。发展危机也就是发展转机；没有发展危机，个体的自我就展危机也就是发展转机；没有发展危机，个体的自我就无从获得充分的发展。无从获得充分的发展。二、埃里克森的心理社会发展阶段理论二、埃里克森的心理社会发展阶段理论二、埃里克森的心理社会发展阶段理论二、埃里克森的心理社会发展阶段理论1 1、埃里克森人格发展阶段理论与弗洛伊德、埃里克森人格发展阶段理论与弗洛伊德人格发展阶段理论的区别人格发展阶段理论的区别弗洛伊德弗洛伊德

49、埃里克森埃里克森强调本能强调本能强调自我强调自我把儿童放在母亲、父把儿童放在母亲、父亲的关系上研究亲的关系上研究把儿童放在社会关系把儿童放在社会关系上研究上研究研究阶段到青春期研究阶段到青春期研究阶段为人的一生研究阶段为人的一生人的本性是恶的人的本性是恶的人的本性是善的人的本性是善的艾里克森理论的八个发展阶段艾里克森理论的八个发展阶段-同一性渐成说同一性渐成说（二）人格发展的八个阶段（二）人格发展的八个阶段1、心理危机：信任对怀疑（、心理危机：信任对怀疑（0-1岁）岁）主要任务：满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感主要任务：满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感重要事件：婴儿必须要给

50、以养育者充分的信任，相信他们能够满足自己重要事件：婴儿必须要给以养育者充分的信任，相信他们能够满足自己的基本需要。的基本需要。社会影响：养育者是重要社会他人，如果养育者拒绝满足孩子的需要或社会影响：养育者是重要社会他人，如果养育者拒绝满足孩子的需要或者反应不一致，孩子就会认为世界充满了危险，是不值得信任的。者反应不一致，孩子就会认为世界充满了危险，是不值得信任的。对未来的影响：如果儿童在这时建立了信任感，将来在社会上就可以成对未来的影响：如果儿童在这时建立了信任感，将来在社会上就可以成为易于信赖和满足的人。否则就会成为不信任别人和贪得无厌的人。为易于信赖和满足的人。否则就会成为不信任别人和贪得