如何用提问串起一节课（启发式教学）课件.pptx

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1、如何用提问串起一节课论新老师如何讲好新课新老师讲新课的常见问题不会讲新课，讲出了复习课的感觉，一下就讲完了不懂如何引入不懂如何展开不懂如何起承转合不懂如何总结深华满堂灌，很难有互动，学生觉得很无聊前期时间用得少，后面讲题总感觉讲不完（面面俱到）出现这些问题的根本原因不会提问不会提问的根本原因1-没有提问的意识2-没有提问的能力意识谁是课堂的主体？老师还是学生？是用教材教，还是教教材？教育是灌输还是启发？学习金字塔没有提问能力的表现1.经常提出一些学生回答不出来的问题，常见的原因是问题太广。2.经常提没有意义的问题。比如，常问：没错吧？是不是？以及每次都用设问，自问自答。3.提问很随意，没有提前

2、设计，为了提问而提问，所以提问的质量低4.封闭性问题和开放性问题什么时候用，怎么用？5.提问之后，学生没有反馈，不知道如何再进一步提问。6.如何追问，即缺乏问题的进阶性问，乃课之重器！1-是不是，对不对（封闭性问题）2-选A还是选B3-何时、何地、何人4-怎么样5-为什么6-是什么（什么是）=灵魂拷问提问的等级你能否画出自己的课程提问心电图？类似的，图要换成上一页相关的问题。横轴还是时间，纵轴换成提问等级好的课程的提问心电图应该长啥样？像个“人”样有起伏，像个“人”一样有节奏，很鲜活如何才能设计出好的提问呢？紧盯目标抓住主线巧用策略反复演练紧盯目标大目标：知识与技能过程与方法情感态度价值观能不

3、能用【一句话】讲清楚用【过程与方法】，让学生掌握【知识与技能】，并在其中让学生体会【情感态度】并形成【价值观】练习：请用一句话概括下列课程目标目标的分解一节课的目标，是需要分解的按时间分解：因果关系按空间分解：并列关系子目标必须服务大目标，子目标的达成应该指向大目标的达成目标应细化、具体了解、理解、掌握、运用布鲁姆的六个层次目标Remember，知道概念Understanding，理解概念Applying，熟练应用Analyzing，能灵活分析、比较等等Evaluating，根据分析做出评价和决策Creating，创新性思维练习：选取自己的一节课，写目标一句话，写下大目标将大目标分解为子目标检

4、查子目标与大目标是什么关系，子目标的达成是否指向大目标的达成抓住主线：每节课都应该有一条线索复习课：明线新课：暗线线，是教师对学生认知路径的预设设计路径之前的灵魂三问我是谁从哪里来到哪里去这节课讲什么学生的知识背景有哪些我们的课程目标是什么举例：高中数学我是我是谁从哪里来从哪里来到哪里去到哪里去这节课讲什么学生的知识背景有哪些我们的课程目标是什么零点及其存在的判定方法零点及其存在的判定方法知道方程的根知道方程的根会求一次、二次方程的会求一次、二次方程的根并知道其与函数根并知道其与函数图象象的关系的关系会画常会画常见函数的函数的图象象掌握零点的定掌握零点的定义及其与方程的根，函数及其与方程的根，

5、函数图象与象与x轴交点横坐交点横坐标的的等价关系等价关系零点存在的判定方法零点存在的判定方法注意：每个框单独制作，因为PPT到时候需要一个一个框出来举例：高中物理我是我是谁从哪里来从哪里来到哪里去到哪里去这节课讲什么学生的知识背景有哪些我们的课程目标是什么牛牛顿第一定律第一定律一切物体在没有受到外一切物体在没有受到外力作用的力作用的时候，候，总是保是保持静止状持静止状态或匀速直或匀速直线运运动状状态一切物体都有惯性牛顿第一定律的内容及意义；理解力和运动的关系理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度初中的斜面小车实验体会伽利略的理想实验思想举例：初中语文我是我是谁从哪里来从哪里来到哪里去到哪里去

6、这节课讲什么学生的知识背景有哪些我们的课程目标是什么十一月四日十一月四日风雨大作雨大作诗常常见古文古文实词含含义绝句的句的诵读（断句）方式（断句）方式抓关抓关键词，理解，理解诗意意诵读诗歌，体会感情歌，体会感情陆游文常（性格、游文常（性格、风格、背景等）格、背景等）5上：上：示儿示儿5下：下：秋夜将秋夜将晓出出篱门迎凉有感迎凉有感把握把握诗人形象人形象感受作者的感受作者的爱国精神国精神举例：初中英语我是我是谁从哪里来从哪里来到哪里去到哪里去这节课讲什么学生的知识背景有哪些我们的课程目标是什么Lesson9NearMyHomeTherebe句型+地点介绍自己居住的环境Live+住所的相关的表达住

7、所的相关的表达住住处、场所的相关所的相关词汇forest,hill,lake等表示地点的等表示地点的名名词City,countryside对住住处、场所出所出现的区域的的区域的归类认知知对“存在性存在性”有的有的认知知There be由由词组句的能力句的能力基本的基本的时态认知知There be+地点地点词介介绍自己所居住的自己所居住的环境境举例：高中化学我是我是谁从哪里来从哪里来到哪里去到哪里去这节课讲什么学生的知识背景有哪些我们的课程目标是什么硅的硅的认识元素周期表的元素周期表的认识元素的位置及其一般性元素的位置及其一般性的的规律律通通过碳元素与硅元素的碳元素与硅元素的对比，了解硅元素的通

8、比，了解硅元素的通性与特性性与特性从从“实物物”特性推特性推导“物物质”特性特性了解硅及其化合物的物了解硅及其化合物的物理性理性质、化学性、化学性质强酸制弱酸酸制弱酸硅酸的制取硅酸的制取物物质结构决定性构决定性质的理念的理念掌握硅及其化合物的物掌握硅及其化合物的物性、化性的根本原因性、化性的根本原因练习：选取自己的一节课，完成下表我是我是谁从哪里来从哪里来到哪里去到哪里去这节课讲什么学生的知识背景有哪些我们的课程目标是什么一节课可以有若干切片。但每个切片之间，都要有严格的逻辑顺序。模块一模块二模块三课堂导入脑图总结逻辑顺序逻辑顺序从因到果从主到次从整体到部分（或从整体到部分再到整体）：空间关系

9、从概括到具体:是什么，怎么样从现象到本质从具体到一般*注意:上面的颜色跟后面的箭头的颜色有呼应的,要统一路径设计开始，用问题串起“主线”基于“到哪里去”的每个模块整理出这个模块需要解决的若干问题调整模块的前后顺序，使之在“主线”符合逻辑调整模块中问题的前后顺序，使之在“模块内”符合逻辑信息的层次溶液溶质溶剂溶液溶质溶剂举例：高中数学-主线逻辑从哪里来从哪里来到哪里去到哪里去学生的知识背景有哪些我们的课程目标是什么知道方程的根知道方程的根会求一次、二次方程的会求一次、二次方程的根并知道其与函数根并知道其与函数图象象的关系的关系会画常会画常见函数的函数的图象象掌握零点的定掌握零点的定义及其与方程的

10、根，函数及其与方程的根，函数图象与象与x轴交点横坐交点横坐标的的等价关系等价关系零点存在的判定方法零点存在的判定方法问题什么是零点？什么是零点？零点与根、零点与根、x轴交点横交点横坐坐标什么关系？什么关系？有没有零点？有没有零点？零点有几个？零点有几个？如何判定有零点如何判定有零点？会画会画图吗？有没有更一般的方法有没有更一般的方法？从概括到具体从概括到具体从具体到一般举例：高中物理从哪里来从哪里来到哪里去到哪里去学生的知识背景有哪些我们的课程目标是什么一切物体在没有受到外一切物体在没有受到外力作用的力作用的时候，候，总是保是保持静止状持静止状态或匀速直或匀速直线运运动状状态牛顿第一定律的内容

11、及意义；理解力和运动的关系初中的斜面小车实验体会伽利略的理想实验思想一切物体都有惯性理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度问题动作作力和运动究竟是怎样的关系？是维持吗？怎么证明？亚里士多德是咋想的？是改变吗？怎么证明？伽利略是咋想的？冰壶实验单摆和滑轨实验笛卡尔咋说的？牛顿咋说的？区别是啥？牛一前半句讲的那个性质是什么？与什么有关？部分事实到全部事实现象到本质从整体到部分模块有调序举例：初中语文从哪里来从哪里来到哪里去到哪里去学生的知识背景有哪些我们的课程目标是什么常常见古文古文实词含含义绝句的句的诵读（断句）方式（断句）方式抓关抓关键词，理解，理解诗意意诵读诗歌，体会感情歌，体会感情陆游文

12、常（性格、游文常（性格、风格、背景等）格、背景等）5上：上：示儿示儿5下：下：秋夜将秋夜将晓出出篱门迎凉有感迎凉有感把握把握诗人形象人形象感受作者的感受作者的爱国精神国精神问题整首整首诗写的是写的是啥？表达的是？表达的是啥？赏析：哪些字、析：哪些字、词可以看到怎可以看到怎样的的细节？作者是怎作者是怎样的一个人？的一个人？结合生平背景合生平背景认识他，感受他。他，感受他。从整体到部分现象到本质动作作补充更多相关充更多相关材料做材料做对比关比关联分析分析举例：初中英语从哪里来从哪里来到哪里去到哪里去学生的知识背景有哪些我们的课程目标是什么Live+住所的相关的表达住所的相关的表达住住处、场所的相关

13、所的相关词汇forest,hill,lake等表示地点的等表示地点的名名词City,countryside对住住处、场所出所出现的区域的的区域的归类认知知对“存在性存在性”有的有的认知知There be由由词组句的能力句的能力基本的基本的时态认知知There be+地点地点词介介绍自己所居住的自己所居住的环境境问题生活中常生活中常见的的“地点名地点名词”都有都有啥？这些地点，大些地点，大类上可以分上可以分为什什么？么？还有哪些地点可以有哪些地点可以归入入类？有了有了词，如何成句？，如何成句？句式是什么？句式是什么？句式句式+“地点地点词”如何完整表达？如何前后如何完整表达？如何前后连接接？从具

14、体到一般从具体到一般从具体到一般举例：高中化学从哪里来从哪里来到哪里去到哪里去学生的知识背景有哪些我们的课程目标是什么元素周期表的元素周期表的认识元素的位置及其一般性元素的位置及其一般性的的规律律通通过碳元素与硅元素的碳元素与硅元素的对比，了解硅元素的通比，了解硅元素的通性与特性性与特性从从“实物物”特性推特性推导“物物质”特性特性了解硅及其化合物的物了解硅及其化合物的物理性理性质、化学性、化学性质强酸制弱酸酸制弱酸硅酸的制取硅酸的制取物物质结构决定性构决定性质的理念的理念掌握硅及其化合物的物掌握硅及其化合物的物性、化性的根本原因性、化性的根本原因问题硅元素在周期表的哪个位置？根据周期性，硅元

15、素在周期表的哪个位置？根据周期性，这个元素大致有哪些性个元素大致有哪些性质，为什么什么?硅硅单质有哪些物性、化性？有哪些物性、化性？硅有哪些常硅有哪些常见化合物？化合物？为什么会什么会这样生成？生成？硅的硅的这些化合物具有些化合物具有这些性些性质的原因是什么？的原因是什么？它它们的的结构怎构怎样？以其中一个常以其中一个常见的化合物（硅酸）的化合物（硅酸）为例例它如何制取，需要注意什么？它如何制取，需要注意什么？现象到本质从概括到具体从概括到具体练习：选取自己的一节课，写主线基于“到哪里去”的每个模块整理出这个模块需要解决的若干问题调整模块的前后顺序，使之在“主线”符合逻辑调整模块中问题的前后顺

16、序，使之在“模块内”符合逻辑写出模块间以及模块内问题的“逻辑顺序”逻辑顺序“用语”从整体到部分（或从整体到部分再到整体）：空间关系从概括到具体:是什么，怎么样从现象到本质从具体到一般从因到果从主到次主线常用支线常用有（看到了）究竟是为什么？是什么原因导致（产生）的？这是特殊的还是一般的？有没有更泛化的一种认知提炼？有没有更普遍性的一种归纳？是什么，怎么样有几个部分，分别是因为所以所以（推导式）最核心的看和然后才是，至于 可以忽略你还会用“然后，接下来我们来看”来连接你的课吗？紧盯目标：知道自己要做什么，为什么做抓住主线：知道自己正在做什么，怎么做具体到每一个模块里的小切片提问“有策略”不同类的

17、课程，策略不同课程输入型知识类信息类文学类输出型（写作）不同类的课程，策略不同输入型入型（知（知识信息信息类）输入型入型（文学（文学类）推进提问/推测确定重点联结转化分析与综合图像化1-是不是，对不对（封闭性问题）2-选A还是选B3-何时、何地、何人4-怎么样5-为什么6-是什么（什么是）=灵魂拷问Review：提问的等级推进：通常基于文字、图片、音视频常常见提提问问题等等级有哪些图、表来帮助我们更好地理解？（你看到了哪些图、表）？你能用其它的图（表）来整理上述信息吗？如果可以，请做给我看。你看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？是事实吗？X属于Y吗？的事实是A还是B?除了，你还看到（听到）了

18、什么？提问和预测：区别浅层问题与深层问题常常见提提问问题等等级对于，你有什么想法？关于，有什么你想知道的？你有没有觉得很奇怪，为什么会这样？（你有发现什么秘密吗？）如果（改变其中一个条件），你觉得会怎么样？如果你是（更换或者补充一个条件），你会怎么做？确定重点：通常基于一段文本的阅读常常见提提问问题等等级这段文字，讲了哪些事情（东西）？顺序是什么？你能用思维导图，把刚才这段文字整理一下吗？有没有标题？子标题？是否可以把第一层级的信息整理一下？分别是什么？结构怎样？第二层级提到了哪些信息，应该分别归入第一层级的哪个模块？还有哪些关键词？它们应该放在思维导图的哪里？这段文字提出了什么问题？解决了没

19、有？答案在哪里？联结：温“故”而知新常常见提提问问题等等级你有没有想到一个跟它很像的东西？是什么？你有看过（听过）类似的书、电影（歌曲）吗？是什么？你有没有喜欢的（与课题有关），说来我听听？你提到的，与我们的今天要学的，有什么相同相似之处？如何相同的？你提到的，与我们的今天要学的，有什么不同之处？如何不同的？你想知道（你知道）为什么相同（不同）吗？分析与综合常常见提提问问题等等级有几个部分？（有哪些元素）每个部分（元素）的功能（作用）是什么？它们是如何相互作用的？刚才的个例子，有哪些共同的特性？你是否可以总结出什么？能不能用一句话概括刚才的所有认知？能不能再精炼一些？某个词似乎不太准确，可否替

20、换？某个内容好像没有总结进去，谁能再把它说一遍？转化：创新与构建的源动力常常见提提问问题等等级如果事物的某个部分（元素）变大/小、多/少（消失）、高/矮、换了位置（时间）将会有什么变化？会产生什么结果？你还想怎么整它？你有什么新的发现？你看到了什么变化？你的新观点是什么？图像化：让孩子与你脑海中的画面同步常常见提提问问题等等级闭上眼睛，想象一下有一片广阔的大海，海浪哗哗你闻到了什么？棒棒糖是什么颜色的？多大？什么形状？什么味道？咬一口，感觉如何？你坐在教室的什么位置？课间谁在吃零食？吃什么？谁在叫你的名字？你一边听我说，一边把你脑海里的画面画出来好吗？你的感受是什么？有没有感觉到闻到听到触碰到？练习选取自己的一节课的一个模块写下串起这个模块的每个问题指出这些问题之间的逻辑顺序阐明这些问题的策略标出每个问题的等级线，是教师对学生认知路径的预设。既然是预设，就有可能存在偏差。于是，需要反复演练。反复演练画出你的课程“提问心跳”图两条线虚线预设实线实际不断调整，以达到最优的设计不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。-论语述而啐啄同机教育是点燃，不是灌输。谢谢