SM101幼儿行为观察与分析基于《3-6岁儿童学习与发展的指南.docx

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1、.SM101 幼儿行为观看与分析基于3-6 岁儿童学习与进展指南的观看 文字稿各位教师，早上好，我们今日要讲一个关于是 3-6 岁儿童的进展指南基上的观看与分析，那么在这个开头之前，我想先问教师们两个问题，第一个问题就是， 寻常我们都会看一个人，看他的动作啊、行为啊，那么我们称为观看，那么在我们这个对儿童，学前儿童的这个观看当中，这样的观看和观看，是不是一个概念， 这是我想要教师们思考的第一个问题，其次个要思考的问题就是，我们基于指南的观看和我们寻常一般的观看有什么不同，那么在我们的这个系列讲座里面，今日我们是导入引言局部，也就是说让我们的教师对于观看和观看有所区分，然后基于指南的观看和一般的

2、观看有所甄别，那我想先把这个话筒给我们的教师，我想问问看，你们觉得观看和观看最大的不同在什么地方。我觉得就是，观看它是比较随便的。它没有目的性，然后观看它是带着目的去看的，是有针对性的看，而且观看有时候它的对象也是很广泛的，那观看除了有目的性它也是有它特定的一个对象，而且观看的时候有的时候它会实行一些科学的方法，它可能会做一些记录，我是这么理解的。好，格外好，我们教师，那么我们归纳一下，就是观看是随便性，而观看是目的性，一个是对象的泛化，一个是锁定对象，还有一个就是，它是有肯定的科学依据，来进展观看，那么教师讲得格外好，那我们下面就来看一下，这个图画， 也就是说玩沙，玩水，是我们幼儿最宠爱的，

3、那各位教师看一下，在你观看这个儿童在玩沙和你观看这个儿童在玩沙，它到底有什么不同的区分，那刚刚我们教师讲得格外好，我们带有目的，那么我们在这里假设说没有目的性，就观察一个小孩蹲在地上在玩沙，是吗，那假设是观看的话，那我们就会在脑子里问一个问题，这些沙对孩子意味着什么，那也就是说教师们可能观察这个沙，觉得孩子都宠爱玩沙，那为什么你会觉得他宠爱玩沙呢？他在玩沙的时候又有什么心理过程呢，那么我们就来看，我们通过这样的一个图片来进展分析，那么也就是说我们通过这个观看的时候，就像我们刚刚教师所说的，它是基于肯定的科学方法，那.么我们在观看孩子玩沙的时候，我们可能留意到几个维度，一个是他的手指精细运动，在

4、沙地上怎么运行，那么其次个就是他走了，他会给这个沙地上留下一个什么样的作品，那么现在我们通过作品分析法也可以间接地观看到幼儿的心，那么比方在这图片里面，我们看到孩子走了，但是他却留下了一个能够投射他心需求的一个沙箱的一个作品，那么现在大家看到在这个沙上面留下了两个像小鸟一样的玩具，那么旁边又有这个沙围给它起来，那么这个时候其实我们可以作为一个投射法，所谓投射法就是通过外在的某些物品的摆放，把他自己心浅薄的一些思想一些心理反响出来，那我们现在看到这个 3 岁不到的孩子，他在这个作品里面，把两个小鸟放在一起，旁边又用沙围起来，那我们的教师会觉得这是投射了这个幼儿什么样的一个心理呢？我们能不能有教师

5、答复一下，有吗？投射一个什么样的心理，假设说是我们在幼儿园，在孩子玩沙的时候他走了，留下了这一个作品，那么我们在寻常在观看里面也讲过，作品分析法，那么这个作品分析就是通过他的这个摆放，来投射儿童心的期盼和向往，那我们在这里看到，其实这个两个小鸟是代表了他要和其他同伴一起玩耍，而这一个圈画出来的是他一个向往的一个庭院，也就是说这个小朋友虽然是一个人在玩沙，但是他却有一个什么， 心期盼，我能和别的小朋友在一起玩耍，那么通过这样的作品，我们就可以说一沙一世界，由于幼儿的心理能够通过这个简洁的一个玩沙行为，特别是这个留下的作品，进展一个分析，好，那下面我们现在再来看一个图片，照旧是说我们日常生活最多的

6、，水对孩子意味着什么，也请大家看一下这样的照片，这是我在日本的某一个幼儿园拍的一个照片，由于我们去的时候绚烂，突然下了一阵暴雨， 那么这个时候全部的小朋友，没有任何的教师的指令啊，也没有任何教师去驱除他们，他们就站在这个屋檐下，开头把他们的小手拿出来承装这个水，然后呢每一个孩子都仰视着这个雨从天上来的这样一个情景，那也就是说，假设是观看的层面，我们看到什么，一群孩子站着，伸出手来，那么依据我们刚刚教师说的， 基于某种科学的方法，我有某种目的的话，那我来观看这样的孩子，我们可以通过哪些维度来进展观看呢，我们可以通过哪些维度？有我们的教师能够，我们穿白衣服的这位教师。那你观看到了什么呢？对大自然的

7、一种宠爱。对大自然的宠爱，那你怎么知道他宠爱大自然呢。当这个雨下下来大家都很兴奋嘛，想用手触摸它感受它。那么这是哪些心灵维度可以来把它归纳的呢？我觉得是看有几个小朋友把手伸出来了这是第一点，其次点就是可能就要观看他们的话语。格外好，但是由于这个很圆满的是照片没有方法听到话语。我的意思是只看这个图片。对的对的对的，也就是说我们其实幼儿园的教师一天观看小朋友做决策，平均一百次左右，那么也就是说，这个要求我们的教师都有一个什么，火眼晶晶， 就是他的这个行为代表了他一个什么心的向往，然后能够对他的什么心里维度， 能够结合起来，所以我觉得这个是应当说观看，是我们每个幼儿教师的必需具备的一个必备的一个根本

8、条件，大家可能都知道蒙台梭利，蒙台梭利他有很多的经典的理论，但是有一次我是给加坡的这个蒙氏协会进展他们的培训做翻译，结果我就觉察他们在整个讲课的一周的训练当中，其实讲到最多的一个词是什么 啊，observation，是观看，那么依据蒙台梭利的话，第一对一个幼儿园的教师来说，The first is the observation，什么意思呢，第一是观看，然后 The Second，其次， is the observation，也是观看，The third 第三 is the observation 也是观看，那么当时我就觉得很惊异，也刚好遇到了美国蒙氏协会的主席，我说我们的印象当中，我们的蒙氏

9、就是从大的圆套到小的圆，从高的棒子玩到低的棒子，从粗到细，是一个机械的操作，他说不对，真正的是让孩子在操作过程当中， 我们教师我们能解读，这些孩子进展到什么水平，我能给他供给什么样的支持， 所以我想我们今日的课是具有一个格外重要的现实意义，也有理论意义，由于就是说，我们的教师看到孩子这样一种行为之后，他可能就会说现在是表达了孩子的学习品质呢还是说他表达了五大领域的哪一方面的进展呢，好，那我们再来回过头来看这照片，看起来是比较简洁，但是我们刚刚教师说得很好，手伸出来， 那么手伸出来这件事情我们是处于什么，观看层面，由于我们只是看到他的外在行为，那结和我们刚刚另外一位教师说的，他是宠爱自然的表现，

10、那我们说他们如何来表达宠爱自然呢，那我们就说，他可能具有这样一些特质，第一个我们观看到这些幼儿什么，格外具有探究心，也就是说当我们的成人看到雨下来的时候， 第一反响是什么，赶快打伞，赶快躲雨，几乎没有一个大人说，我在屋檐底下要把手伸出来，为什么我们大人就知道雨水它是冷热空气对流形成的，根本不需要去探究，但是对我们幼儿来说，格外惊异，刚刚还晴空万里，为什么突然雨就下来了呢，这个雨是一个什么样的感觉呢，所以这样的一个探究心，一个古怪心， 是幼儿时期最最重要的一个学习品质，我想在的座教师都学过或者很认真地学 过，3-6 岁儿童学习进展与指南，那么在这个指南里面讲到什么，讲到儿童他不仅是五大领域的进展

11、，更有什么，就是他的学习品质的促进，那么也就是说我们从这图片来看，这些孩子具有了探究心和古怪心，这是一个孩子将来去进展科学领域的探究，进展社会领域的探究的一个基石，所以我们首先呢，可以从学习品质上来观看到这些小朋友一个个手伸在那里，眼睛仰视着天空，那么这是第一个维度，学习品质的维度，那其次个维度呢，我们就走入心理学的层面，由于我们一般会把心理学分成六个维度，比方说，感知觉动作，语言社会心情社会化，那么也就是说在这些心理学的进展维度里面，这照片表达了孩子哪些方面的心理进展呢，我们教师也可以我们一起再思考，那么也就是说在观看的时候，你其实可以观看到，刚刚我们教师说，当他手伸出来他是干什么，去承接这

12、个雨水，那么他这个时候运用了哪些感觉？触觉、温觉，还有呢?视觉还有听觉，我们中文有格外好的奇特的这个，关于雨的，这些诗句，比方说，有留得残荷听雨声，也就是说听这个雨下来，也是儿童进展的一个很重要方面，那么我们说感知觉之外， 现在小朋友他除了运用他的感官，通过他的手去接触探究这个世界之外，其实在他心还有深层次的心灵维度是什么，思维，那么在这里孩子把手伸出来去接这个雨水，他这个时候有哪些思维呢，他在做哪些深层的心理探究呢，我们知道，孩子他可能就像牛顿觉察万里定理一样，孩子们可能会很惊异，为什么这个水不是从地下冒上来的，而是从天上掉下来，那么也就是说，水从哪里来这一个缘由， 由头就是他去探究世界的一

13、个动身点，然后什么样的一个状况会变成云变成水， 那么他有一个什么因果推理，从这里面我们就可以看到这个思维力量里面他有一个什么呢，探究源头以及因果推理的成分在里面，那也就是说一个简洁的一个小的动作。当我们教师具备观看力量的时候你会解读出很多的信息，而一但没有掌握根本的观看的时候，可能就会觉得，这不过是一个行为，不过是一个幼儿的玩耍行为，所以我想今日我们在这里，能够把这个观看作为我们今日的主要的话题， 应当说是具有一些独特的意义的，好，那我其次个问题是，基于 3-6 岁儿童学习与进展指南的这个观看和一般的观看有什么不同，那么也就是说，其实我们日常生活当中，教师没有观看的话，是不行能进展的，由于哪怕

14、就是 2 个小朋友在打闹的时候，你也马上会过去，某某小朋友不行以，来跟他说对不起，小朋友怎么可以那个争抢啊，其实这时候你已经在观看了，只是说这个观看可能是比较一般的观看，那我们在为讲这个基于指南的观看和一般的观看的时候，我们先来看一下，这是一般的观看，那我现在这里有一个虚拟的一个数据，那么这个虚拟的数据，横向的是 4 个小朋友的名字，纵向的是大家，各位教师一看就知道这属于什么领域的进展啊。安康领域。安康领域，对，安康领域是观看当中的一级指标，那二级指标是什么？比这个安康领域里面，它的二级指标是什么，大家知道在安康领域里面，它涵盖了三大局部的容，是吗。身心状况、动作进展、还有习惯力量培育，那么也

15、就是说我们称为的二级指标就是一级指标是安康领域，二级指标是这三个子领域哪一块 啊，动作进展，对，二级进展指标是动作进展，那么现在这里列出的是三级指标， 三级指标是什么意思啊，比这个围更小，那么现在各位教师看到的，我在这里的三级指标都是一个什么指标，是一个什么指标啊，对，粗大运动，也就是大肌肉运动的动作，那也就是说我们在观看的时候其实脑子里，马上会有三级指标的概念，就是它是属于一个什么大的畴，然后在这个大的畴里面，有哪些子畴，再这个子畴里面的具体工程问题，那现在各位教师看一下，我现在虚拟了 4 个小朋友的名字。那么他们的这些粗大运动，大肌肉运动的动作尽管是一个虚拟的，但是教师们或许会从这个虚拟的

16、数据里面观看到孩子的什么，或许是多大年龄的小朋友，我们的教师你推想一下，或许是多大年龄的孩子。大班。大班。中班。中班。小班。小班，好，现在也就是说，有大中小三个年龄段的孩子，都有了，那么也就是说教师在观看的时候，可能就是说你是反过来做的，你可能是对小班小朋友进展全班小朋友这些力量打钩，也可能是中班小朋友的地方全部打勾，也有可能是大班，那么现在说大班教师的理由是什么？由于踢球 抓住大皮球这种大肌肉运动是大班的小孩比较会做的，单脚跳什么的，中班的运动水平应当没有到达单脚跳这样的水平。单脚跳，那说中班的教师，麻烦你说一下理由，就是说观看过孩子拍球 中班的 拍得都蛮好的 我就依据这一点拍球，现在我这里

17、没有拍球啊。抓住大皮球。抓住大皮球，这不是拍球，抓和拍还不是一个概念，抓更简洁一些，拍由于它还有一个计算时间的问题，那还有教师说小班。小班就是看单脚站立 3 秒这个可以做到。做到的。单脚跳跳也能跳，骑三轮小班也能做到。但都是叉了 是不是比小班还要再小一点点那就更加那个了，那也就是说，其实一般来说，我们会从这个指标里面我们会来分类，就是说现在我们首先看，全部的小朋友都能干什么啊，抓住大皮球，那么这个，全部小朋友抓住大皮球这件事情，是手眼协调力量，一般多大的孩子， 刚刚我们教师讲得很好，会不会比小班更小呢，也或许哦，那么能够抓住大皮球， 一般我们说是 30 个月左右的孩子具有这样的力量，但是全部的

18、孩子都不会的一件事情是什么？踏三轮车，大家知道踏三轮车就像我今日骑自行车过来，那么它必需具有一个什么力量，平衡，但是这些小朋友一个都没有能够平衡好，那么也就是说明或许不到 4 岁，那也就是说是小班的下半学期左右，是吧，由于他还不能平衡，但是有个体差异，比方说单脚站立，单脚跳，那不管怎么样，我们幼儿园教师会把这样的一个指标全部进展测评，测评完了之后贴在墙上，都会的小朋友一个大五角星，还有一个不会就是四个五角星，然后不会一个三个五角星，不会两个的两个五角星，那么这样贴在墙上，那么这样的话就给孩子看到一个什么， 我是属于哪一类，哪一等级的，这是第一个，其次个再给大家举一个例子，这是一个个案，那么这个

19、个案是什么，他是口头骂人，抢玩具等等，那么也就是说是某一个儿童攻击性行为的发生率。那跟刚刚不同的是这里横的都是时间，而竖的我们叫做三级指标，那么第一级指标可能就是社会性，社会领域进展是吧，然后它的子领域是人际互动，然后第三级指标它就变成了什么，负面的人际互动行为， 那么从这里我们可以看到我们或许要给这个孩子贴标签，为什么，看看他到底是不是一个攻击性行为，然后教师一看，你觉得他是不是属于攻击性行为的小朋友， 你们觉得是不是，大家觉得是还是不是，应当是，对吧，理由是什么，由于他口头骂人不停，由于我们曾经观察一个孩子，他就不断地观察一个人就我杀了你， 然后他不是杀了教师就是杀了同伴，所以这个口头攻击

20、的行为确实很强，那么也有教师很迟疑，为什么迟疑呢？也就是说那他在抢玩具特别是咬踢同伴发生率不是很高，那我们能不能归结他为一个攻击性行为的小朋友呢？所以在这里纠结， 那么不管怎么样，我们的教师力图想要说这个孩子是或不是，然后是口头攻击稍微的孩子，还是比较严峻的肢体行为的孩子，那么这个就是我们以往的观看，最最显著的特点，那我们来归纳一下，一般的观看和指南的观看最大的不同在哪里呢？一般的观看主要以什么为主，分类为主，就是我这个全班小朋友多少孩子他能单脚站立，多少孩子能够抓大皮球，那么我们把孩子要分出个三等九流，那么这可能是我们以往的观看的一个重要的点，那么其次个，我们就要给孩子贴标签， 而且现在我们

21、的幼儿园教师包括家长手里的标签都很多，比方说一看到这个孩子满房子跑就说这个孩子多动症，假设这个孩子坐在角落里一声不响叫他没反响，这个孩子自闭症，那么也就是说这一根根标签都拿在我们的手里的时候，那么这个时候我们的观看就会去套，他到底是不是自闭症，他到底是不是多动症，那么这样的话我们会把一些行为给它扩大，那么第三个特点是我们依据某种标准，比方说我们幼儿园小班小朋友要会拍十下小皮球，到中班要拍二十下小皮球。那么我们是定了一个什么全班的一个标准，就像我昨天晚上给家长在讲课的时候，一个家长跑过来他说他宝宝八月三十一号生的，那么别的孩子已经会拿筷子了，他勺刚刚捏好，永久在全班落在最终，他说那怎么办，那教师

22、始终说，回去好好熬炼，好好训练，那要比别的小朋友落后很多是吧，后来我就跟他说，你让自己的孩子慢半拍，由于什么，由于我小时候也是这样，我月龄很小，比我大的同伴都比我大十个月十一个月，他们一个个能干得不得了，那么对我来说我就干什么， 缩在角落里不敢说话，是吧，假设说是你一个标准去衡量这个孩子的话，那么维度只有一个，而现在基于指南的观看格外好，他给我们很多的什么，正能量的一个观看点，那么基于指南的观看，首先，它是表示一个什么，期望值，也就是说它是做了一个全国的一般平均水平，那么我们在指南里面我们是五个大领域，十一个子领域，三个年龄段，所以有三十三个典型表现，那么在这个典型表现，是我们孩子必需到达的吗

23、？不是，它只是告知我们幼儿园教师这可能是这个年龄段能够做到的，或许你可以朝这方面让孩子努力，所以它只是给你一个什么？期望， 有了这样的期望干什么呢，就有后面的引导，也就是说，那别的小朋友能够做到这些我们的小朋友还不能够做到那我们是不是可以创设更多的环境，让他去做 到，所以这里是把引导作为一个核心的观看，那么第三个是一个价值推断，就像我们刚刚讲过在指南里面不仅是追求的多大的年龄的孩子要做到什么，所以它只是一个指南，给你一个方向，那么在这里面还引导了一个什么，价值推断，也就是说我们既关注孩子的心理进展，又关注他的什么呢？学习品质，也就是我们刚刚讲的古怪心探究心，他的意志力，他的忍让忍耐宽容等等，那

24、么这些都是在指南里面提出的一个价值推断，那么，我们的教师基于这样的指南，我们对小朋友就不会那么手里好几根标签拿着，随时预备贴上去，而是有一颗更加宽容的心， 更加比较宽松的心情去接纳我们的小朋友，那我们来看一下基于指南的观看和特点，有哪些特点呢？我由于就是认真认真地研读了指南，也格外认真地研读了我们季湄教师，晓霞教师她们的解读指南，那么也就是说在这样一个学习的过程当中我觉得提炼出这样四个特点，观看特点，哪四个特点，第一个，整体性，那么也就是说我们现在这三十三个典型表现，它其实是全国的包括城市孩子在的一个整体进展水平，所以当我们在观看这些小朋友的时候，我们是以一个什么，它在全国同年龄的围，这个小朋

25、友大致进展是一个什么特点所以我们的教师是心中有数就像你知道全国的平均工资三千，我现在拿到五千你会很快活是吧，假设说不知道的话你还觉得心里我的同事一万块钱，我才拿五千，凭什么，那么由于不知道整体的一个水平，所以你的心态会不一样，那这是第一个整体性，然后其次个就是指南格外关注的是个体性，也就是说我们寻常讲个别化，关注每一个儿童的特点，其实我们始终在说，但是像指南这么明确地引导我们去在观看的时候，你肯定要关注到每一个小朋友独特的特点，我想这一点是格外重要的，比方说我们现在在可能有很多人的孩子，也有可能外来务工的小朋友，那么他们进入这个幼儿园，托幼机构之后，他们可能会有一个问题，生活习惯语言，那么就像

26、我们有一次去一个幼儿园早上八点钟只听到一个孩子，在那里大声哭，那都不是九月份的时候，都是一二月份的时候为什么会有这个哭声呢?由于教师说刚转过来， 为什么，东北转过来的，他要吃那个馒头包子，都吃米饭，他不要吃，然后我们有一天一小时的话，方言活动，那这个孩子就全傻眼了，一个人坐在边上，就开头哭，那么也就是说，从这里面我们要关注到每一个孩子他原先所处的环境，所处的一个背景，那么这是其次个，第三个，直接性，这个直接性指什么呢，也就是说我们在指南里面把五大领域划分了十一个子领域是吧，然后每一个子领域又有每个年龄段的一个表现，那么也就是说，你假设要主要以语言进展为主的话， 那么你就依据这个指南，看看这个孩

27、子，他在对符号的解读他是不是情愿说他是不是情愿表达，或者说他格外情愿倾听，那么这样的一个直接性就给了我们一个， 直奔主题的一个途径，那么我也常常跟我们幼儿园教师接触，幼儿园教师说孩子这一天太精彩纷呈了，我也不知道看什么，看得我眼花缭乱的，那么指南就给了我们一个什么，看万花筒的一个解释，那么第四个就是我们刚刚讲的品质性，这个品质性是什么，除了我们观看这个小朋友，在数领域，他 ABAB 模式把握了没有之外，我们可能还会关注这个孩子，他在摆放他在探究这个模式的背后有没有乐观的古怪心，他有没有探究心等等，这些学习品质也在我们观看之列，所以在基于指南的这个观看特点应当有这个四共性，那么基于指南观看，我们

28、这里说有五个 W，哪五个 W 呢？这是依据英语的挨次来说，第一个是 WHO，谁，容是 WHAT， 是做什么，时间，WHEN,地点 WHERE 和目的性是 WHY,那么这个五个 W，在基于指南观看里面我们可以看一下，那么各位教师一看就知道我们的对象聚焦的是什么，多大的孩子，3-6 岁，3-6 岁的孩子，那么也就是说，那我们基于的容是什么呢，可能五大领域，我们在什么时候去观看孩子呢？一日活动。一日活动，格外好，地点？ 幼儿园。幼儿园，目的，观看的目的是什么，好，那我们来看一下，我们教师讲得格外好，那么对象就是3-6 岁儿童，由于指南开宗明义，已经讲了，那么也就是说除了我们幼儿年龄段 3-6 岁，大

29、多数在幼儿园之外，其实还有一个 3-6 岁的孩子是处于人生进展的什么，关键期，他日月异，所以对 3-6 岁的儿童就像我们中国的寻常古人所说的，3 岁看大 7 岁看老，也就是说 0 到 6 岁差不多把一个人大致都看到了是吧，好，那么这样的话也就是说明 3-6 岁的重要性，那容就是学习与进展，那我就要问各位教师，什么是学习，什么是进展，学习的概念是什么， 或者说一说到学习你的脑子首先消灭的关联词是什么。教学。教学，很好，看书，品质，上课，好，那也就是说，我们的教师一说到学习， 可能更多的和集体教学，和文化学问传授会结合起来，固然，我们刚刚小王教师也说了，品质，那么一般来说我们的学习有三大层面，最大

30、的一个大的广泛的概念是什么，就是儿童在承受外在刺激不断引起正确反映的过程，也就是说，比方说今日的天气，假设哪一个小朋友穿着滑雪衫过来，那你就会觉得怎么样，挺惊异的，是吧，那么小朋友为什么知道，这样的天我不穿滑雪衫，妈妈我要穿短袖， 为什么，就是他是一个学习过程，他知道天越热，穿的衣服越少，是吧，这是他的一个学习过程，所以这是第一维度刺激引起的反响，那其次个维度，是有目的有组织进展的一个活动，那么这个有目的有组织的活动也就是我们教师们讲的组织的玩耍活动，组织的生活活动，组织的学习集体活动，好，那么这是其次个层面，第三个层面是格外狭义的学习，就是我们教师们刚刚讲的文化学问，上课等等，那我们就说在指

31、南里面我想这个学习应当是包含了三大层面的学习，也就是说我们教师们以后在基于指南观看的时候你就会知道，处处即学习，时时在学习， 不然的话，我一说到学习，我就去观看集体教学，一说到进展我就去看他的力量有没有提高，这可能会把我们的指南狭义化，那什么叫进展，所谓的进展就是指儿童他在生命成长的过程当中，通过学习而获得的不断地提高的一个过程，那我们就看到，在儿童的 3-6 岁的学习进展提高的过程当中，我们如何来判别，如何来鉴定，如何来促进它的进展，这就是今日我们观看的主要容，时间地点刚刚教师们讲得都格外好，那目的是什么，我觉得指南给我们的最大目的其实让我们看到，主要是评估幼儿的兴趣，拓展促进他的进展，就像

32、我们刚刚说了，以往的观看可能分类，贴标签，然后觉察问题，更多的是负面的一些动身点，而我们现在基于指南的，它是更多的是从一个正能量，让儿童具有更好的进展的可能性， 对他有所期盼有所引导，然后让他在自己的身心进展有更大的了解，那我们在基于指南观看要点里面有这样三点，第一点就是要全面观看了解，也就是说，比方说我们跳橡皮筋这样一件事情我们可能认为把它放在什么领域里边。安康。安康领域，然后我把这个皮筋提得高一点，让小朋友把它提得高一点，那么小朋友在要跳的时候它有一个什么，计算，那么这个数纳入了什么领域。科学。科学领域，然后我们一边跳皮筋，一边背歌谣。艺术。艺术和语言领域是吧？那假设说我跳皮筋不能一个人跳

33、，我要干什么，对小朋友聚拢了一起跳，所以其实你再全面观看了解的时候你只要有五大领域的框架的话，你就会一下就全面地去观看孩子，那么其次个就是客观真实地去观看，比方说格外重视什么，生活玩耍，也就是说在指南里面，甄视生活和玩耍的独特价值，所以在这里我们可以看到，在客观真实的观看里面，重这样的一个生活玩耍， 那么第三个特点，就是乐观评价进步，也就是说我们的目光不再聚焦于哪个孩子不能，哪个孩子不会，而是说这个孩子昨天是在这个水平上，今日有没有一点往前走了，所以我们是评价他的什么，进步，那么其次个是分析，就我们刚刚小王教师讲得格外好，它是一个什么，对学习品质的一个评价，好，那我们从今日的这个引言，或者说是导论局部我们就可以看到首先观看它是基于某种理论，运用科学的方法，对待儿童有一个特定的长久的去深入观看的这么一个过程，然后其次个基于指南的观看，我们讲了四共性，讲了三个主要的要点，那么言而总之， 以指南为框架的观看，是让我们有更多的乐观的正向的视野去看儿童的进展，不仅观看他的力量，更观看他的学习品质，所以把这个全面深入立体这样一个观看作为我们今日的主要的一个方法，今日我们的课就讲到这里，大家。