a金融学专业人才培养方案[范文大全].docx

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1、 a.金融学专业人才培养方案范文大全3篇 学前教育专业人才培育方案 专业代码：0 一、培育目标 培育德、智、体、美全面进展，适应社会经济进展需要，具备学前教育方面专业学问与力量，能在学前教育领域，从事教学、治理和教育、心理科研工作的具有创新精神与实践力量的应用型高级特地人才。 二、培育要求 1、根本素养要求：坚持四项根本原则，坚持改革开放，遵纪守法，喜爱幼教事业，德智体美全面进展，具有良好的政治素养和高尚的职业道德。 2、根本学问要求：把握学前教育的根本理论和根底学问；具有现代学前教育观念，熟识国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规，把握学前教育的理论前沿、幼儿教育改革的现状和进展趋势。 3、根

2、本力量要求：具备学前教育教学、治理以及初步的科学讨论等实际工作力量。 4、根本技能要求：具有较扎实的计算机应用技能、统计分析力量和较强的专业英语有用技能。 三、修业年限 标准学制为4年，可在3-8年完成。 四、主干学科 教育学、心理学 五、主要课程 一般心理学、人体解剖生理学、教育学、教育统计与测量、中国教育史、外国教育史、教育心理学、教育社会学、课程与教学论、钢琴、声乐、舞蹈，乐理、视唱、练耳，幼儿园有用美术、学前心理学、学前教育学、学前卫生学、幼儿园课程、幼儿嬉戏论、中外幼儿教育史、幼儿教育科学讨论方法、幼儿玩具设计与制作、幼儿园治理、幼儿园评价 六、主要专业试验 七、主要实践环节 入学教

3、育、毕业教育、军事训练、课程论文、幼儿园见习与调查、专业实习、毕 业论文、课外科研创新实践 八、毕业、学位及学分要求 本专业学生在校期间必需修满157+4学分（其中4为课外科研实践创新活动学分），德、智、体到达毕业要求者方能毕业，符合江西科技师范学院本科生学位授予工作细则（试行）规定者，授予教育学学士学位。 要从事教师职业者须加修教师教育模块课程，若专业课程中已修一样或更高的教师教育课程，可替代该模块中的相应课程。 九、教学进程方案表 1、专业学时、学分安排表（表一） 2、专业全程教学规划表（表二） 3、专业实践（上机）课程表（表三） 4、专业课外科研创新实践活动表（表四） 5、专业实践教学进

4、度表（表五） a.金融学专业人才培育方案范文大全2 专业人才培育方案参考模版 一、专业名称（包括填写专业代码） 参照一般高等学校高职高专教育指导性专业名目（含名目内和名目外）。与名目不全都的，请说明理由。 二、根本学制与招生对象 三年制。根底为中职生也可能为两年制。 “教职成司函2023158号通知”要求：原则上，同一专业不同的招生对象，应制定不同的专业根本要求，例如，高中毕业生、中职生、退役士兵等。 三、设计依据（简要分析） （一）专业社会背景与人才需求分析（简要分析本区域相关行业的进展背景，产业构造调整升级、转变经济进展方式对专业人才的要求。 目前，企业聘请需要具有肯定相关职业工作经受的人

5、员；盼望毕业生在校学习内容与企业岗位工作要求根本全都。 （二）生源分析（生源根底和智能特点）要成认根本现实，生源的理论根底较为薄弱，不适应以学科规律为中心的学习，不适应应试教育，具有形象思维特点。 四、专业培育目标 培育拥护党的根本路线，适应?（某职业领域）生产（建立、治理、效劳）第一线需要的，德、智、体、美等方面全面进展的，具有从事本职业领域实际工作的根本技能和初步力量，把握本专业必备的根底理论学问和特地学问，具有良好的职业道德和敬业精神的，?（某类详细职业岗位）的高素养技术技能型特地人才。 人才培育目标的表述包括政治规格、效劳职业领域、定位基层一线、全面进展、根本技能和初步力量、根底理论学

6、问和特地学问、职业素养、详细岗位、特地人才等要点。高教法第十六条关于专科教育的学业标准“应当使学生把握本专业必备的根底理论、特地学问，具有从事本专业实际工作的根本技能和初步力量”不行缺。这里“本专业必备的根底理论、特地学问”，不行缩窄为专业技术的根底理论学问；“实际工作的根本技能和初步力量”也不行以缩窄为专业技术的技能和力量。 五、人才培育规格 （一）效劳面对：如：学生毕业后主要去?（某行业、职业或某类职业领域企业）生产第一线，从事制造（施工、运行、修理、测试）等方面的岗位技能工作或工艺、技术和治理工作。 （二）就业的职业岗位（群）: 主要就业岗位：指本专业毕业生可从事的初始职业岗位群，是最基

7、层的岗位。相关工作岗位：指可从事的与本专业相近的职业岗位群。 进展工作岗位（估计平均获得的晋升时间）：指获得肯定工作阅历（或进修）后可升迁的职业岗位群，可以是技术技能岗位，也可是基层治理岗位。 （三）职业力量构造 建议根据职业力量的性质分类。分析为根本职业力量（即专业力量，含专业单项技能与学问、专业综合技能与学问）和关键力量（跨专业跨职业跨行业的力量，含社会力量、方法力量、职业道德、通用学问等）；两类力量都不要再细分类。 根据根本职业力量和关键力量分类来描述，教师更简单精确表述。构建职业力量标准可借鉴“实践专家研讨会”专家书写的工作领域的岗位职责及职业力量。 职业力量在职业活动中是交错在一起、

8、无法分割的，人为分析的各种力量类型，不是单独的力量，不宜根据人为分析的力量类型去分割课程及教学内容。 （四）毕业资格与要求 学分要求：要明确本院修满本专业培育规划规定的学分；例如，三年制文经艺类专业为130140学分，工科类专业135145学分。 国家或行业的职业资格证书（说明职业资格证书的名称和技术、技能等级）职业资格证书是指针对主要职业岗位的职业资格证书或针对根本职业力量的中级及以上职业技能证书的要求（指有对应的职业资格证书的）。 计算机力量最低要求获得省级大学生计算机等级一级证书。 外语可进展分级教学，要求应通过高等学校英语应用力量考试，个别不通过的可以专业实践课程补足学分。 六、专业人

9、才培育模式和课程体系的设计 描述在现代教育思想指导下为实现专业培育目标和培育规格可实施的专业人才培育过程和课程体系（文字描述为主，可协作图表分析）。 培育模式改革的核心是“工学结合、校企合作、顶岗实习”。改革要促进“5个对接”，关键是将专业教学过程与企业生产过程严密结合，校企共同完成专业教学任务。学习过程要尽早接触企业的实际工作，专业课程学习以实践学问为起点，而不是以理论学问学习为起点。打破“先根底后应用、先理论后实践”传统的学科培育规律体系（但不是不要学科课程）。结合专业详细实际进展写实性表述。 建议讨论“从初学者到专家的五阶段职业成长模式”。培育过程与人的职业成长规律根本全都。课程体系发生

10、颠覆性变化，对核心课程进展大幅度改革，培育过程应以实践学问学习为课程学习的起点，以工作过程规律组织教学内容，以“做中学”为主要学习方式，以过程评价和结果评价相结合评价学习成效；在教学的全过程都要以学生为主体，教师主要是引导、指导；指导学生在完成工程工作中学习如何完成实际工作，学习必要的实践学问和理论学问，最终到达把握基于阅历的学科系统化深入学问。 应当构建工作过程系统化专业课程体系。不要固守“根底课-专业根底课-专业课-实践课”三段式学科体系。虽然为了教学治理上的便利，一年级首先主要安排公共根底课程教学，但是，第一学期就应当安排专业概论性课程和专业熟悉实习以及初步实践，尽早让学生了解专业实际工

11、作。专业课程从职业详细、简洁工作学起，从职业阅历性学问学起，逐步学习基于阅历的专业系统化深入学问。 教学模式改革的关键是激发学生学习兴趣，学生自主学习、合作学习。以学生为主体，表达在“做中学”的整个过程，从开头承受工作学习任务收集信息资料自学规划和决策实施方案到最终检查评价，学生都是主体，学生是主动的，而不是被动的承受过程。要增加职业行为力量的有效学习时间，更多时间用于实践任务。学生通过基于工程、团队合作、主动学习的学习过程，享受到胜利的乐趣，培育合作共事力量，增加自信力。 课程体系既要强调系统的实践力量培育，也要强调系统的根底理论学问学习。系统的根底理论学问学习不是指单设的理论课程成体系，一

12、体化课程也是理论学问学习的主要构成局部，实践为主课程也应有理论学问的学习、深化和拓展要求。 七、专业主干课程简介（68门左右，包括专业核心课程、顶岗实习等）课程简介应含课程名称、课程性质、课程目标、课程主要内容、教学模式、考核评价，不宜用表格介绍。专业核心课程是校企合作开发的，主要教学模式不再是先理论后实践的，应是理论和实践相融合、多学科学问一体化的，教学过程与生产过程对接；设计学生在完成典型职业工作任务（或仿真生产工程）过程中独立自主地学习。 建议借鉴德国“学习领域”课程开发的理念和技术，开发和建立相宜我国国情且各专业普遍适用的“工程课程”（但不用“学习领域”概念）。工程课程名称相比照较敏捷

13、，不必强求与真实生产结合，仿真工程亦可到达较为抱负的“做中学”的效果。留意不要将课程标准和教学实施方案的内容列在这里。 八、课程设置及教学安排表 应精确运用 “课程”、“公共根底课程”、“专业课程”、“选修课程”等术语。课程中必修课、选修课（限选课、任选课）要符合学院人才培育规划编制规定。必修课主要是专业核心课程和专业大类平台课程，一般占总学分的80%左右。 根底薄弱的学生主要精力集中在专业核心课程和专业大类平台课程的学习上。各类课程都要以学生为主体，引导学生自主学习、合作学习。 九、教学进程表从入学到毕业三年主要教学活动进程列表描述。 十、课外培育规划表 对学生参与人文社会科学和自然科学讲座

14、、学校有规划有组织的社团活动、科技活动、文体活动、创新活动、心理安康教育、安全教育等提出要求；对学生开展社会实践活动、参加公益活动提出要求，引导学生共性进展、熬炼才能、增长学问，培育关键力量与综合素养，促进全面进展。 十一、专业教学根本条件 （一）“双师型”专业教学团队配置条件 1、双专业带头人和专业骨干教师的标准建议；专业应当根据标准聘请行业企业资深专家作为专业带头人，校内选拔培育专业带头人。 具有高级专业技术职务（或中级技术职务和硕士以上学位）；具有较强的协作力量和组织协调力量；具有专兼职行业企业工作经受，具有相应社会职业资格；具有3年以上骨干教师经受，且业绩突出，获得多项专业建立、课程建

15、立等成果；在校企合作、产学研结合工作中成绩显著；编制专业人才培育方案等文件。 2、专业专任教师标准建议；对专任教师的教师资格、行业企业工作经受、职业资格以及力量和学问构造的要求。 3、专业兼职教师标准建议；对兼职教师的行业企业相应职业工作岗位年限、职业资格以及力量和学问构造的要求。 （二）校内、外实践教学条件的配置条件（含环境和设备、技术要求） 1、对校内实训基地生产性和仿真实训环境和设施设备条件的要求。 高职教育的“实践”绝不仅是学习“理论”的阶梯，也不仅是使技能更加娴熟的过程，主要目的是学会工作。因此，校内实训基地的设计应当以工作任务分析为根底，教学场所的布局根据空间构造与工作现场相吻合的

16、原则来设计，实训室不仅 是技能训练的场所，应当能够构建职业与学习集成的情境，使教学过程与工作（或仿真工作）过程严密融合。 若校内不具备真实生产实训条件（例如石油、化工、电力等专业），可以建立校内物理仿真生产环境（实物仿真实训）或智能化高仿真度的虚拟实训情境（数字仿真实训工程、虚拟场站、虚拟流程等）。仿真生产工程实训比照真实生产实训，具有压力小、训练全面、易于组织等明显优势；这类不产生经济效益的产品和效劳，却不具备生产性的特定品质，不宜称为“生产性实训基地”。 2、对校外实习实训基地及条件要求。 要与专业主要效劳区域的行业、企业合作建立，选择生产技术先进、经营治理好的单位。实训基地的性质、环境，

17、技术水平、治理等，满意学生顶岗实习的岗位要求。 （三）学习资源要求 校企联合、共建共享，依据行业企业需求的人才培育目标和专业课程，系统设计和建立有利于自主学习、内容丰富、使用便捷、更新准时的数字化学习资源；以行业企业技术应用为重点，包括人才培育方案，教学环境、网络课程、培训工程，以及测评系统等内容；为学校师生、企业员工和社会学习者供应资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习询问、就业支持、人员培训等效劳。 （四）教学运行与治理制度保障、政策措施保障 1、教学运行治理 依据行业企业生产规律和校内外生产性实训基地运转特点安排教学，注意校企合作、工学结合、工学交替、顶岗实习、工程课程，以及学习工

18、作化、学习形式多样化、学习共性化特点，针对生源不同特点（个体先天差异和后天潜能开掘不同），对教学治理提出的人性化、柔性化治理新要求。 2、教学质量监控及评价 高职教育学习内容不应局限在技术的功能方面，应当是职业实践中开放的没有固定答案的学习任务，重点要考核过程与方法、情感与态度。 要建立用人单位、行业协会、学生及其家长、教师等利益相关方共同参加的多元化人才培育质量评价制度，将毕业生就业率、就业质量、企业满足度、创业成效等作为衡量专业人才培育质量的重要指标，追踪学生毕业后职业进展轨迹，进展信息化治理。 3、工学结合人才培育模式改革的支持政策措施 对教学运行与监控评价的组织治理，毕业实践、顶岗实习

19、的治理，校内外实训治理，考核制度的治理等的支持政策措施。 十二、连续专业学习深造建议 建议：本专业毕业生连续学习的渠道和承受更高层次教育的专业面对。 十三、说明对以上不能涵盖的内容作必要说明。 十四、附件 附件1xxx专业社会背景和人才需求调研报告 参照专业社会背景和人才需求调研报告的标准文本的要求。 附件2xxx专业课程的课程标准 按一体化专业核心课程、理论为主课程、实践为主课程三类课程标准格式编写。 【贯彻文件】 国家中长期教育改革和进展规划纲要（2023-2023年）、教育部教高202316号、教高20238号、教职成202312号、教职成202311号、教高20234号、教思政20231号、教职成20239号、教职成20236号、教高厅20232号、教高厅函202343号 【