解决马虎错误的秘方-分享稿.docx

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1、解决马虎错误的秘方前面三周，我们分享了听课问题、做题问题、读懂卷子问题。这周，我们来看看“马虎错误”的问题。有些朋友是这周才进群的，我再跟大家讲一下我们这一系列分享的目的：跟很多家长聊天，遇到不少同类的学习问题，所以我们就梳理了一系列常见现象和经验心得。这些分享希望能够帮助更多的家长告别焦虑，让更多的孩子能够改正学习方法，增进学习能力，提高学习水平。这一系列分享，包括几个层次：第一个就是你怎么去帮助孩子们优化学习习惯，提高课堂学习的水平，因为孩子主要还是在学校里学。第二个是如何在课后督促或辅导孩子。第三个是怎么根据学习状态帮助孩子改正学习方法，增进学习能力，提高学习水平。第四个是怎么安排孩子的

2、课外学习，包括给他报什么样的班，做什么样的课外活动。总结起来主要就是三大方面：课堂、课后和怎么安排课外学习。今天是系列分享的第四篇了，那我们的分享就开始了。北京四中一老师分享说她们学校孩子都特别聪明，但是出现马马虎虎错误的特别多。她们总结为孩子所有的这些问题基本都出在手比脑子慢，就是他为什么最后一项忘了呢？因为他做到这就想没事了，开始想下面的题了。所以这个地方一定是因为孩子的脑子太快了，手没跟上，出错了。所以我们要去做一些手脑同步的训练。这个训练在四中做了很多很多，让孩子们去写1、2、3、4、5、6、7、8、9、10特别特别傻的一个问题，五年级以上的孩子都会写。我说，你就一口气给我写到500，

3、一旦写错了从头写，每天写10分钟到15分钟。大家可以想到他们会怎么错吗？永远错成这样：192，写成193对吗？他不写193写194，他不是不会写193，他就是快，脑子一快就错了，错了就从头写。北京四中总结了这样的数据：前50名的孩子不加什么训练就能一口气写到400左右，但是处于平均分的小孩一般不加训练能够写到200左右。一些不太容易及格的小孩，一般写到100左右就错了。一般一个孩子一开始只能写100，他提高到能够写200、300，就是能够有百位数的提高的话，这时候你能够看到他的计算错误明显减少。不能说错误一定会完全根绝，但是可以明显减少，只要提高一两百，错误就能明显减少。曾经有个孩子高中孩子分

4、享说，一开始的时候觉得写这些东西太变态了，四中的高中生写这样的东西太傻了。但是写完以后突然发现，我知道我怎么才能进入专注状态了。这就最好不过了。甚至于有的孩子会说高考那天早上我爬起来先写1到500，然后再考试去，这个东西给我一个特别好的信心。它确确实实可以锻炼孩子们手脑同步，而且确实会教会孩子自我控制地进入专注状态。之前我们跟孩子们说你要专注一点，其实这个话说出来是很无力的。什么叫你要专注一点，怎么就专注了？你都不知道你怎么专注的，你要求他专注，他很茫然的。他也不是说故意不要专注，所以这些训练推荐给家长们去试一试。当然对于小孩来说到底写多少合适我不知道，可能300就够了，每天坚持个10分钟到1

5、5分钟。有一年，应该是11或者12年的样子，南方科技大自主招生有一道题就是给张A4纸，让你用7分钟时间从1写到300。这个就佐证了，起码南方科技大也认为这种专注力是必要的，是需要训练的。所以我再稍微重复一遍，大家要知道孩子们在整体来说他在这段学习是处于不懂比较占多，还是懂而不会占多，还是会而不对占多的状态。如果更细致一些，因为我们现在学的是一块一块的，你可以细致到他每一块到什么程度。然后不同的程度你给他的指导或者你让他去做的一些处理是不一样的。一定要让他把不懂的地方找出来，最好让老师帮他纠正，不要你帮他纠正。这为什么呢？他去跟老师说对老师也是一个启发或者促进。老师会知道他这个地方讲的可能是需要

6、再做一些修补。你给他讲了他可能就懂了，但也有可能你会讲错。为什么我认为家长有可能讲错呢？因为现在教育改革在很多地方改了一些东西，所以你学的那些东西和现在那些是不是一回事，不知道。曾看见一个上海的小孩说，3个苹果排成5排，一共有多少个苹果？我小时候学的，而且老师一直教孩子的是35，人家上海就是53，写成35，是打叉没分的，人家上海教材改了。就是要把3个苹果写在后面，5排写在前面，因为上海这个是和美国接轨的。所以我的意思是，你要帮他把那个点找出来让他去问老师。你也可以跟老师联系问我孩子问没问。但是你不要过于着急地跟他讲应该这么这么回事。再说遇到懂而不会的东西的时候，我仍然推荐让他去找老师，因为他跟

7、老师有更多的接触的话对老师的教学方法是个促进。但有的时候这个要求可能不一定现实，所谓不现实就是明天就要交作业，我这道题不会怎么办？空着交上去老师会怎么样？ 作业辅导我有两个例子提供给大家参考。一个例子是朋友的小孩，他老不会应用题。我知道她孩子的阅读能力是很不错的，我说他不可能不会应用题。我说当他不会的时候，你跟他说你把这题念三遍，然后告诉我哪一句话不会。提问他哪一句明白，哪句话不明白，为什么不明白？从此以后这个小孩的应用题就没问题了。他其实不是不会，而是因为有依赖性。他认为妈妈能帮他把这事解决了，干嘛要那么费事。叫一声，妈妈把题给讲了，这题就解出来了。当他需要特别认真地去做的时候，会出现两件事

8、，一个是反正你要念三遍，念着念着没准就会了，因为他的阅读能力在那儿呢。另外如果当他念完三遍仍然不会的时候，他必须要去找哪句话不会，不可能一个词都不认识，这样找的时候他可能就找到了这个难点和重点，他可能自己就能解决了。这个就是基于你对孩子的认识，你可以采取这样的方式。即使是他应用题不会，而且需要你的帮助，也永远不要跟他从头到尾给他讲一遍，把你的思路告诉他，而是说你跟我说，已知这件事是怎么回事，已知那件事是怎么回事，你哪儿不行？特别是做几何题的时候。几何题经常会有已知A，已知B，求C。我就经常问已知A是什么意思？求C的话你觉得需要什么条件？你觉得需要的那些条件，从已知条件中哪个可以满足，哪个是不知

9、道的，咱们找找看，这样难点自然就出来了。这是第一个问题，就是让他好好把题读几遍，然后想办法重点挑出他不会的东西来，同时让他说出他会的是哪部分。要解决这个问题，已经有了什么条件？还缺什么条件？这就很有可能已经帮他把题解得差不多了。第二个例子是，有个老师去教一群学国学的孩子，他们不怎么学数学，她去给他们讲初一的数学。班上有好几个三四年级水平的孩子，也有初一水平的孩子，总体水平特别不好。她没怎么教过特别不好的初中生，所以就不知道他们哪不好。他后来就发明了一句话，他说：“这道题你不会是吗？那你觉得我把这道题改成什么样你就会了？”后来发现这句话这是个非常非常重要的提示性的语言。为什么？其实我们在做这些难

10、题的时候通常都是因为他不能把已经学懂的东西转移到现在新的背景中去。或者添了个新的因素以后增加了他解题的难度。当你问他你要把这个东西改成什么你就会了的时候，他就一定会拿这道题去联想跟它最近的那个他学过的东西。于是他会说你改成这样我就会了，于是就变成现在说成这样和改成那样有什么差别呢？我们怎么来消除这个差别呢？于是你的解题重点，或者说是解题的重要的难点就凸露出来了。他有好多次都是这样，当他们说改成那样，他们就会了，然后所有的解题方法马上就顺着出来了。所以大家可以去问一问，他如果实在不会，你的指引性的问题之中的一个就是这个（问题）。基本上就是要求他去联想他学的和他最近的东西，然后突出你的新问题和他老

11、问题之间的差别。无非就是转化，你把新问题转化成那个你会的东西。、总而言之，你要知道孩子、帮助孩子学习通常来说你要大概了解你现在对他的帮助是要求他去解决不懂的问题还是懂而不会的问题，还是会而不对的问题。然后我们再去选择不同的方法去处理怎么帮助他的事情。还有家长说现在很多问题我已经不会了，怎么指导学生呢？这个问题从我的角度来说迟早是会出现的。你现在能指导的了小学的孩子，上初中你就可能有些课指导不了了，你就算初中都能指导，上高中有些课你就可能指导不了了。就算高中你全会，上大学也准保有些课你不行。你不可能说他不会，我来给他讲懂了，何必呢？不是有老师吗，所以我说的是你是要做老师的助手。你更多的是考虑能够让他培养成形成比较好的思维习惯，而并不是需要你去给他讲懂好多东西。