5《一个豆荚里的五粒豆》第二课时 公开课一等奖创新教学设计.docx

《5《一个豆荚里的五粒豆》第二课时 公开课一等奖创新教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《5《一个豆荚里的五粒豆》第二课时 公开课一等奖创新教学设计.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、5一个豆荚里的五粒豆 第二课时 公开课一等奖创新教学设计统编版四年级上册一个豆荚里的五粒豆（第二课时）教学设计及反思 教材分析： 一个豆荚里的五粒豆这篇童话故事充满童趣，讲述了一个豆荚成熟裂开后，里面的五粒豆飞到广阔的世界里所经历的不同生活。本单元是阅读策略单元，旨在引导学生“阅读时从不同角度去思考，提出自己的问题作为首篇课文，本课的重要任务由此展开，立足“学习提问，做小小学问家”这一主题情境，在积极的语言实践活动中，帮助学生树立提问意识，培养提问兴趣，学习从内容角度进行提问。本课时是在第一课时的基础上，依托“小组问题清单，引导学生通过自我学习、小组合作、班级展示等方式理解课文，锻炼思维，提升

2、素养。 教学目标 1.延续情境，回顾针对课文内容提问的方法。 2.聚焦问题，通过小组合作、想象说话等方法理解课文内容。 3.集中识字，指导书写“僵”字。 教学重点：延续情境，回顾针对课文内容提问的方法。 教学难点：聚焦问题，通过小组合作、想象说话等方法理解课文内容。 教学过程： 一、忆旧知，固方法 同学们，上节课我们走进第二单元“学习提问，做小小学问家，学习了一个豆荚里的五粒豆，不仅了解了五粒豌豆神奇的生活经历，还针对课文内容提出了很多有意思的问题。还记得我们是怎么提问的吗？ 二、借提问，促理解 （一）“伴随着豌豆苗的生长，小女孩的病真的就慢慢好了吗？” 1.借助清单，聚焦问题 （出示小组问题

3、清单）聚焦有关“豌豆的生长和“小女孩变化”的问题。 2.自主阅读，梳理变化 3.班级反馈，交流变化 （1）横向交流：豌豆苗生长的变化（生根长叶、向上生长、开花）以及小女孩的变化。（能自己爬起来，坐在床上、能连续坐一个小时） （2）纵向对照：说一说豌豆生长和小女孩变化之间的关系。 （伴随着豌豆苗的生长越来越好，小姑娘的病也真的越来越好。） 4.借助变化，明晰原因 （1）小组讨论 为什么伴随着豌豆苗的生长，小女孩的病也慢慢好了？借助支架发挥想象，和小组里的同学说一说。 当豌豆苗_的时候，小女孩想_。于是，小女孩_。 （2）班级交流 （3）明晰伴随着豌豆苗的生长，小女孩的病也慢慢好了的原因。 （豌豆

4、苗在长叶、爬藤、开花的过程中，给生病的小女孩带来的无限愉悦、生机和活力，知道小女孩是在豌豆顽强生长的启示下，获得了强烈的求生欲望继和战胜疾病的信心和勇气。） （二）“到底哪一粒豆是最了不起的？ 1.借助清单，聚焦“了不起” （出示小组问题清单）聚焦围绕“了不起这个词提出的问题。 2.小组交流 四人小组合作交流，说说理由 3.班级反馈 小结：虽然它一开始的目标并不是很远大，但是她最后却帮助了有需要的人，这正是它了不起的地方。这其实也是安徒生一个豆荚里的五粒豆这个童话故事想告诉我们的道理。借助提问，我们把课文的道理都学懂了，同学们真是个小小“学问”家。 （三）小组交流其他感兴趣的问题 从小组问题清

5、单中选择一个最感兴趣的问题，再去读读课文，和小组里的同学交流收获。 三、学字词，夯基础 1.检查字词 完成作业本第15页第2题。 2.集中识字 僵硬 预感 青苔 囚犯 洋溢 3.指导书写“僵 总结课堂：同学们，今天这堂课我们带着提出的问题来读课文，对课文内容有了更深的理解，下节课我们继续学习提问，做个小小“学问”家。 板书设计： 教学反思： 一、把握教材，精准目标 一个豆荚里的五粒豆作为四上第二单元的第一篇课文，承载着激发学生提问的兴趣，树立提问的意识，学习针对课文内容进行提问的重要任务。而学习提问策略的终极目标，究其根本是为了帮助学生更加深入地理解课文。因此，第二课时的教学要将学生暂时从不断

6、的提问中抽离，明确本堂课的学习目标借助问题，理解课文。教学过程中，我依托“小组问题清单中的问题，引导学生借助自学、合学、展学等方式，通过联系生活、发挥想象等方法，帮助学生深入课文，强化理解，从而达成本课时的教学目标。 二、依托清单，顺学而导 学生是课堂的主人，一切的课堂教学都离不开学生的“学”。教师需要根据“学的情况来设计“教”的内容，“以学定教。本课时的第二个板块“借问题，促理解”，就是通过聚焦上一节课学生完成的“小组问题清单来导学的。利用课间十分钟的时间，对各小组的清单进行快速梳理，聚焦学生最关注的两个问题“伴随着豌豆苗的生长，小女孩的病真的就慢慢好了吗”“到底哪一粒豌豆最了不起，这两个问

7、题一个是针对部分内容提出的，另一个是针对全文提出的，这恰好也是这篇课文当时最有利于学生理解课文，发展思维的两个重要问题。因此，我们要善于将学情与教学的需求融合贯通，通过学教方式的转变，打造更加真实，更具针对性，也更加高效的课堂。 三、借助导图，锻炼思维 针对“思辨性阅读与表达”学习任务群，语文课程标准（2022版）在“教学提示中指出应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。遵循课标，在本课时的教学中，体现了这一能力要求。在学习“伴随着豌豆苗的生长，小女孩的病真的就慢慢好了吗”这一问题时，我引导学生借助思维导图，通过横向交流和纵向对照两种方法，梳理豌豆苗的生长以及小女孩的变化，在交流中先明确两者之间的关系，在此基础上，进一步明晰这一变化的内在原因。在填写、交流和思维碰撞中，一步步一层层地梳理关系，明晰原因，思维能力也在自然而然、悄无声息地向上生长。 回顾整堂课，在教学中我始终围绕核心学习任务的落实开展教学，在实践活动中帮助学生学习“提问阅读的方法。但对于主题情境的使用与延续，我的教学还是略显不足，如何让情境更加真实，将学生的学习与生活更好地融合、对接，还需要进一步地探索。且行且思，“思辨型阅读与表达”学习任务群的探索之路，还需要我们继续深耕、笃行。