基于图式理论的高中英语听说...d_Talking板块为例_马瑾辰.pdf

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1、摘要：听说教学既是输入，也是输出，是对话者的图式知识与话语信息之间的交互作用的过程。基于图式理论的高中英语听说教学可以从“创设沉浸式情境，激活形式、内容和语言图式”“厘清听力语篇结构，构建形式、内容和语言图式”和“紧扣主题意义，巩固形式、语言和内容图式”三个方面展开，使学生在图式知识与语篇信息之间形成交互成为可能。关键词：听说教学；图式理论；高中英语基于图式理论的高中英语听说教学实践基于图式理论的高中英语听说教学实践基于图式理论的高中英语听说教学实践基于图式理论的高中英语听说教学实践基于图式理论的高中英语听说教学实践基于图式理论的高中英语听说教学实践基于图式理论的高中英语听说教学实践基于图式理

2、论的高中英语听说教学实践基于图式理论的高中英语听说教学实践基于图式理论的高中英语听说教学实践基于图式理论的高中英语听说教学实践基于图式理论的高中英语听说教学实践基于图式理论的高中英语听说教学实践基于图式理论的高中英语听说教学实践基于图式理论的高中英语听说教学实践基于图式理论的高中英语听说教学实践基于图式理论的高中英语听说教学实践基于图式理论的高中英语听说教学实践基于图式理论的高中英语听说教学实践基于图式理论的高中英语听说教学实践基于图式理论的高中英语听说教学实践基于图式理论的高中英语听说教学实践基于图式理论的高中英语听说教学实践基于图式理论的高中英语听说教学实践基于图式理论的高中英语听说教学实

3、践基于图式理论的高中英语听说教学实践基于图式理论的高中英语听说教学实践基于图式理论的高中英语听说教学实践基于图式理论的高中英语听说教学实践基于图式理论的高中英语听说教学实践基于图式理论的高中英语听说教学实践基于图式理论的高中英语听说教学实践以人教版教材必修三第三单元的Listening and Talking板块为例马瑾辰|浙江省杭州第二中学钱江学校听说教学既是输入，也是输出，是对话者的图式知识与话语信息之间的交互作用的过程。在目前常态的听说教学课堂中，教师多以既定材料进行听前、听中、听后活动，以抓取大意和解读语言为教学目标，缺乏系统性的听说指导，且在教学材料处理上缺乏主题意义引领意识，导致教

4、学活动缺乏整体性，各环节相对孤立，使得学生无法在已知图式的基础上扩展新的图式。图式理论最早由Kant提出，他认为图式是指个人已知的事物在人脑中储存为知识结构1。它由大量相似信息联结而成，常见的图式有内容图式、语言图式和形式图式三种2。内容图式是指已知的与主题内容相关的内容结构化知识；语言图式是指认知系统中与词汇、句法、语音相关的语言结构化知识；形式图式是指已储备的与体裁、语篇结构、交际情境相关的结构化知识。本文以人教版普通高中教科书 英语 必修三第三单元“Diverse cultures”的 Listeningand Talking板块为例，探讨如何基于图式理论开展听说教学，帮助学生激活内容图

5、式，丰富语言图式，扩展形式图式。该板块以“中国少数民族文化”为话题，要求学生掌握中国少数民族文化相关词汇、提炼中国少数民族文化的符号特征与了解体现有效倾听的相关表达，旨在引导学生关注苗族、侗族等少数民族文化，深入思考少数民族文化的内涵和价值。本课听力语篇是介绍性的对话语篇，以问答的形式介绍了芦笙、苗银和侗寨三项具有少数民族特色的文化符号，体现出“灿烂多元的文化铸就世界的美丽”这一主题意义。一、创设沉浸式情境，激活形式、内容和语言图式形式图式属于交际范畴，必须在一定的语境中才能激活，而内容图式的构建侧重于背景教学月刊 中学版外语教学20227/8教学探微教学探微73文化的引入3。基于学生的现有图

6、式，创设结合主题背景知识的沉浸式情境可以填补学生认知结构中的空白，使学生架构起图式知识与语篇信息之间的桥梁4。教师应在导入环节为学生提供理解听力语篇所需的图式，并鼓励学生将图式运用到听、说中。在导入环节，笔者创设结合主题背景知识的沉浸式情境，激活学生已有形式和内容图式，激发学生的学习兴趣。首先，笔者创设沉浸式情境“Our school isgoing to organize a Chinese Ethnic MinorityCultures Exhibition for the coming exchangestudents and our class is in charge of a se

7、ctionof the Miao and the Dong.We will introducesome typical cultural items of these two minoritygroups to other fellow students.Since we arenot very much familiar with the Miao and theDong,I asked my friend Justin for a favor.Hejust traveled in Guizhou a month ago and hesent us a box.Let s find out

8、what he sent us inthis huge box!”，并实物展示Justin从贵州寄来的大纸箱。学生显然不相信纸箱的由来，但未作出语言上的回应。于是笔者在PPT上呈现本课时要求掌握的表示有效倾听的交际用语（如表1所示），进一步引导学生进行交际。【教学片段】T:If you remain silent when I am tellingyou something,it will make me feel that you renot interested in the conversation.So,it s politeto give me some responses like

9、 these.Ss:Really?I can t believe it!Ss:Tell me about it!然后，笔者从纸箱中取出三张Justin拍摄的照片（如图1、图2和图3所示），引导学生基于已有的关于侗族和苗族的知识对图片进行描述，激活学生的已有内容图式。接着，根据学生的描述，笔者进行相关语言的补充，如sil-ver accessory、custom等，给予学生相应的语言图式支持。最后，笔者提出问题Q1Q7，引导图1 Lusheng Performance图2 Miao Women Wearing SilverAccessories表1表示有效倾听的交际用语Showing you a

10、re listeningExpressions of agreementExactly!Totally!You re right!Expressions that show feelingsReally?No way!You re kidding!I can t believe it!Great!That s interesting.Encouragement to say moreTell me about it!Anything more?教学月刊 中学版外语教学20227/8教学探微教学探微74图3 Zhaoxing Dong Village学生深挖图片细节，讨论尚不了解的民俗知识及其语

11、言表达，进一步扩充学生的内容和语言图式。在此基础上，笔者对学生的回答内容进行提炼和归纳，并将与话题相关的词汇（如Lusheng、bamboo、custom、accessory、silver、Drum Tower、Dong Village）呈现在板书上，带领学生朗读话题词汇，为后续的课堂活动扫清生词障碍。Q1:What can you see in these pictures?Q2:What is this instrument made from?Q3:Do you know the name of the instru-ment?Q4:What do we call all those d

12、ecorationswe wear?Q5:What are the accessories made from?Q6:What does the front tall building looklike?Q7:From those dense,ancient houses,canyou figure out what this place is?【设计意图】沉浸式情境要求情境具有真实性。以实物辅助教学能更好地将学生带入话题情境中，进而引入形式图式。Listening and Talking板块要求学生掌握交际用语，并在口语表达中进行运用，即学生需要构建新的形式图式。本单元的交际用语是体现有效倾

13、听的表达方式。熟悉的话题更能激发学生回应的兴趣，为学生形式图式的构建作铺垫。在充分激活学生已有内容和语言图式的基础上，笔者引导学生描述相关图片，并进行适当总结和补充，以此促进学生在已有图式与新图式之间建立关联。同时，笔者注重学生沉浸式情境体验，鼓励学生多角度观察图片，加深对苗族、侗族文化的理解，为后续的听力活动搭建桥梁。二、厘清听力语篇结构，构建形式、内容和语言图式语言图式输入的重点在于词汇和语音5。听力训练并不是机械地听录音材料回答问题，或是反复听录音材料，直到找出所有题目所设问题的答案，而是在听的过程中，梳理语篇结构，关注说话者所表达的内容、态度和意图。图式可以帮助学生理解篇章信息，排除歧

14、义，并对上下文进行预测推理6。学生应有针对性地听录音材料，总结概括听力语篇内容，形成结构化的口语模板，并以此构建形式图式。在这一环节，笔者首先呈现由听力文本改编的一篇不完整的旅行日志（其中的芦笙、苗银和侗寨相关信息需要学生补充），让学生听录音材料进行补充，旨在引导学生形成结构化的介绍文化符号的语言知识。不完整的旅行日志如下：Justin s Travel JournalIt was a lovely day.Wu Yue and I watchedsome Miao people play the.The instru-ment is made of,which has a history o

15、foverand is even mentioned in the oldestcollection of _.Wu Yue told meshe was reallyher culture.Then wewatched the.People play Lusheng dur-ing almost all festivals and grand events,to hon-or the dead,celebrate the harvest,or seek love.I couldn t help noticing some girls werewearing beautiful accesso

16、ries.I wanted to buysomeas souvenirs,so Wu Yue helped教学月刊 中学版外语教学20227/8教学探微教学探微75me.I was told that the price would depend onthe percentage ofand that girls wear thecostumes at many events,especially at theirweddings,to expect a better future.Later she invited me to visit a pretty Dongvillage calle

17、d Zhaoxing.It is considered one ofChina s most beautiful villages.We would seethe beautifuland then the,wherepeople can shelter themselves from wind andrain.The whole village is mainly built of wood!Dong people were playing Lusheng too,and weheard the“Grand Song of Dong”.It was reallycool.然后，笔者提出问题Q

18、1Q3,帮助学生梳理旅行日志的语篇结构和语言特点，旨在引导学生将介绍少数民族文化的相关表达进行结构化分类（如表2所示），形成内容和语言图式。Q1:Why do people play Lusheng?（关注演奏传统乐器的目的）Q2:When will Miao girls wear beautifulsilver accessories and dresses?（关注穿戴民族特色服饰的场合和意义）Q3:What s the function of Wind and RainBridges?（关注民族特色建筑的功能）接着，笔者邀请学生抽取纸箱中的实物或图片（芦笙、苗银和侗寨等），并引导学生就抽取

19、到的实物或图片与同伴以接龙的形式开展单回合对话，操练话题语言。以下为抽取到芦笙的一列同学的单回合对话创编：S1:What is this?S2:It is called Lusheng.It s a traditionalinstrument.What is it made of?S3:It is made of bamboo.Who will play it?S4:Miao and Dong people will play it.Onwhat occasion will people play the Lusheng?表2介绍少数民族文化的语篇结构Cultural itemsLusheng

20、Silver accessoryDrum Tower,Windand Rain BridgesRelated information The instrument is made of bamboo.It has a history of 3,000 years.It is even mentioned in the oldest collection of Chinesepoetry.People play the Lusheng during almost all festivals andgrand events.to honor the dead,celebrate the harve

21、st,or seek love They are traditional hand-made accessories.that the price would depend on the percentage of sil-ver.Girls wear the costumes at many events,especially attheir weddings.They wear the accessories to expect for a better future.They are mainly built of wood.(Wind and Rain Bridges)People c

22、ould shelter them-selves from wind and rain.Which aspect of thecultural item is introduced?FeatureOccasionPurposeFeatureOccasionPurposeFeatureFunction教学月刊 中学版外语教学20227/8教学探微教学探微76S5:People play Lusheng during almost allfestivals and grand events.What is the purposeof playing the Lusheng?S6:They play

23、 the Lusheng to honor thedead,celebrate the harvest,or seek love.【设计意图】在这一环节，笔者将听力的填空文本改编为Justin的旅行日志，并加入少许拓展知识，带领学生开展变式练习，引导学生将旅行日志信息结构化，提炼少数民族文化的符号特征、使用场合、使用目的及功能，拓展更多关于民俗、服饰和少数民族建筑的信息，构建内容和语言图式。学生依据结构化信息以及获取的关于少数民族文化的信息，与同伴开展即兴对话，巩固在听力中构建的语言和内容图式，锻炼提问能力，为后续的对话创编提供语言支撑。三、紧扣主题意义，巩固形式、语言和内容图式理想的教学活动

24、应能够促使学生对课堂所学进行有效迁移7。也就是说，教师要紧扣课堂情境与课时主题意义，创设听说课的产出活动，将学生在课堂中所构建的新图式加以巩固、迁移内化。首先，笔者设计听后角色扮演任务“Groupin 3.One of the students will be the exhibitionguide,and the other two will be exchange stu-dents.Choose one item from Justin s package,and make a complete conversation on the cho-sen item.Try to cover

25、as much information aspossible.”，让 学 生 运 用 新 图 式 开 展 对 话创编。然后，笔者引导学生欣赏本单元首页名言“The beauty of the world lies in the diversity ofits people and cultures.”，并以“Unique EthnicMinority Group in China”为题，写一篇介绍少数民族文化的演讲稿。【设计意图】这一环节的活动旨在帮助学生操练与少数民族文化相关的语言表达，巩固体现有效倾听的交际用语，强化语言和形式图式，提升学生用英语讲好中国故事的能力，增强学生的文化认同，促进

26、学生树立文化自信。单元首页的名言都是对主题意义的概括，可借以启发学生8。欣赏苗族和侗族的习俗、服饰和建筑可以帮助学生领悟本单元开篇名言中“beauty”“diversity”和“people and cultures”所传达的主题意义，并理解中国因多元文化共存而美丽。在基于图式理论的高中英语听说教学中，学生通过沉浸式情境激活内容与语言图式，并在主题情境中将语言与文化背景相结合，巩固拓展图式。在听说活动中，学生通过结构化信息构建新图式，实现认知的扩展与重构、图式的输入与产出相结合，内化迁移知识。在产出活动中，学生依托课堂构建的图式创造主题意义引领下的新语篇，内化形式、语言与内容图式。教师应准确把

27、握学生的已知图式，并给予及时、必要的图式补充，使学生在图式知识与语篇信息之间形成交互成为可能9。参考文献1CARRELL P L,EISTERHOLD J C.Schema theory and ESL reading pedagogy J.TESOL Quarterly,1983(4):553-573.2 4 9 顾小京.例谈图式理论视域下的高中英语阅读前导活动设计 J.教学与管理，2013（11）：69-71.3 5 张燕燕.基于图式理论的英语口语教学模式探析 J.求索，2015（11）：189-192.6 周相利.图式理论在英语听力教学中的应用 J.外语与外语教学，2002（10）：14-26.7 8 马瑾辰.高中英语阅读课堂读后迁移活动教学实践 J.中小学外语教学（中学篇），2022（4）：54-59.教学月刊 中学版外语教学20227/8教学探微教学探微77