提高中职班主任德育工作实效性的策略研究.docx

《提高中职班主任德育工作实效性的策略研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《提高中职班主任德育工作实效性的策略研究.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、提高中职班主任德育工作实效性的策略研究提中学职班主任德育工作实效性的策略探讨 本文关键词：班主任，德育工作，中职，实效性，策略提中学职班主任德育工作实效性的策略探讨 本文简介：摘要：中职班主任在德育工作上不仅存在过度制度化管理而忽视德育教化的问题,还存在德育水平有待提高的问题,再加上学校对中职班主任的德育评价偏差不实,更加导致了德育工作现状堪忧。提中学职班主任德育工作的实效性,可以实行多种措施,如班主任要树立德育并重的理念,加强班主任德育培训,提中学职班主任德育工作实效性的策略探讨 本文内容：摘要：中职班主任在德育工作上不仅存在过度制度化管理而忽视德育教化的问题, 还存在德育水平有待提高的问题

2、, 再加上学校对中职班主任的德育评价偏差不实, 更加导致了德育工作现状堪忧。提中学职班主任德育工作的实效性, 可以实行多种措施, 如班主任要树立德育并重的理念, 加强班主任德育培训, 提高设计班级活动的实力等。关键词：中职; 班主任; 德育; 实效性;一、班主任德育工作的现状1、制度化管理和德育教化分别, 过度制度化管理而忽视德育教化。班主任工作包括两个方面, 一方面是对学生进行制度化和规范化的管理。另一方面是对学生进行肯定的德育教化, 提高学生的德育素养, 培育学生正确的道德价值取向。管理和德育教化是冲突的两个方面。管理是德育教化的前提, 德育教化是管理的深化和发展。班主任工作只有将这两方面

3、双管齐下, 做到两手抓, 才能促进学生的全面发展。中职学生正处于思想和行为较为叛逆的时期, 这一时期对学生进行道德教化很有可能会出现教化失效的状况, 而且德育教化不仅费时、效慢而且还不宜量化评比, 这就导致许多班主任削减甚至放弃德育教化, 过度强调根据学校和班级的规章制度管理学生。2、班主任德育素养的水平有待提高。班主任德育素养的水平干脆影响德育任务的完成和德育目标的实现。如今许多青年班主任文化素养高却缺少工作阅历, 思想观念新志向理想却不坚决, 思维活跃却简单脱离实际。这将影响他们德育工作的针对性、扎实性和有效性。调查发觉, 绝大多数中职班主任的德育工作缺乏系统性:没有明确的德育目标, 不能

4、对三年的德育工作进行全面思索、整体设计;没有对德育内容进行筛选和有机整合, 无法做到德育内容的按部就班, 在进行教化时不能将心理学、教化学、人际沟通等学科理论融会贯穿;没有丰富活泼的德育方法, 绝大多数中职班主任采纳传统说教方式进行德育, 不注意德育方法的科学实效。3、学校对中职班主任的德育评价偏差不实。一般中职学校在对班主任进行评价时, 只用定量评价, 而定量评价的内容只涉及到学生的违纪状况、教室卫生状况、宿舍卫生、就寝状况等制度化部分, 缺少针对中职班主任在培育学生思想品德、学业水平、艺体素养、职业素养、社会实践等德育方面的评价。二、提中学职班主任德育工作实效性的措施1、处理好制度化管理和

5、德育教化的关系。首先, 班主任要树立德育并重的理念。为了保证学生平安和维护学校的正常秩序, 须要对学生进行适度的制度化管理。但应当避开过于强制性的管理, 可以适当允许学生犯错, 引导学生在错误中反省自身, 实现进步。其次, 中职班主任在管理和教化学生时要敬重他们, 在处理学生问题时坚持以理服人, 就事论事, 不分缘由的指责惩罚只会适得其反。最终, 中职班主任要多关切学生, 主动与学生进行沟通和沟通, 拉近彼此的距离。2、提高班主任德育素养的水平。1.班主任德育培训常态化。组织班主任学习德育理论, 紧跟德育发展动态, 更新教化观念, 驾驭科研方法;组织青年班主任参与实践活动, 了解社会和学生对德

6、育的需求;开展班主任沟通大会, 在自我评价和相互评价中, 进行反思、得到启发;组织班主任参与班主任基本功大赛, 加深其对班主任工作的相识和对德育理论的升华。2.发挥班主任的示范性, 成为学生的榜样。美国心理学家班杜拉认为, 儿童的行为方式经常是仿照其所信任和崇拜的榜样人物而逐步形成的。班主任是与学生相处时间最长的老师, 也是最简单感染学生的德育工作者。这就更须要班主任以身作则, 以自己的价值观、教学风格、心态、行为方式来影响学生。3、班主任须要具有独立开展德育探讨的实力。提中学职班主任德育工作的实效性, 须要班主任在工作中不断反思问题、总结阅历, 依据教化学和心理学理论, 开展德育探讨, 总结

7、学生的发展规律。4、提高设计班级活动的实力, 丰富班级活动。班级活动是德育最具实效性的课程资源。除了班级常规管理工作, 班级活动的设计与组织实力是班主任育人理念与实践才智的集中体现。要有效地设计和开展班级活动, 充分发挥班级活动的教化功能, 达到育人的目的, 班主任要从观念上彻底摒弃道德灌输的做法, 发挥学生的主体性。道德的强制与灌输不仅有悖于德育过程的本质, 导致学生产生拒斥与逆反心理, 也极易形成学生人格的两面性。德育过程的主体是学生, 只有调动学生对德育活动过程的爱好, 激发他们的内在动机, 才能使学校德育过程成为外在价值引领与学生价值自我建构的统一, 实现德育过程从他律到自律的实质性转

8、变。5、加强中职班主任工作的制度保障。提中学职班主任德育工作的实效性, 着眼点不仅仅在于班主任自身, 从管理的角度来看, 学校关于班主任工作的制度设计也是关键。学校对班主任的管理是否得当会干脆影响班主任工作的主动性。因此要多了解班主任的需求, 强化中职班主任工作的制度保障。如, 完善班主任工作的考核机制, 定量评价与定性评价相结合, 形成性评价和过程性评价相结合, 引入专家评价机制, 把班级常规管理工作的评价作为基础评价, 增加德育管理水平的考核, 甚至提高德育管理水平在考核中的权重。总之, 只有同时处理好影响班主任德育工作有效性的内在因素与外在因素, 才能真正的改善德育实效性, 提高德育教化质量。参考文献1徐静.浅析提中学职班主任德育工作实效性的有效途径J.徐静现代职业教化, 2022 (23) :136.第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页