人教选修二Unit4 教案.doc

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1、济宁市育才中学课时教案 _ 年 月 日 第 周 星 期 执教人学 科英语高中 年级 班课 题Optional Book 2 Unit 4 Journey across A Vast Land课 型新授课Reading for Writing教 学目 标语言目标：1）理解、记忆并运用语篇中的（话题/写作）词/块/句，尤其是描述性语言（形容词的使用）如：misty, old-fashioned, lovely等; 2）在语境中正确理解和使用过去分词和动词 -ing 形式。能力目标：能够充分关注语篇标记词，理解和掌握文中的语义连接手段和过渡衔接技巧。情感目标：通过阅读加拿大长途货车旅行游记深入了解加

2、拿大自然、人文地理概况和历史文化。重 点难 点1）理解并正确运用习语如kill time, as flat as a pancake, dead center等。2）在写作中正确运用过去分词和动词 -ing 形式。3）掌握文中描写性语言（例如，形容词的使用），特别是对景色和心理感受的描绘，并运用在写作中。利用地图梳理旅行路线，以书信形式记录此次旅行的经历和见闻。执 教 过 程时间教学步骤教 学 流 程教学目的教师活动学生活动本节课前一天课前准备（暗线）布置任务1. 自主精深课文，解决词、块、句的理解（基于已完成的词汇教学、语法教学）2. 完成P43-45的Activity1/2练习。1. 培养

3、学生自主解决问题的能力；2. 为课堂检查点拨做准备，提高课堂效率。上课打铃前发放本节课学生测试题页（四张）：1. 测试1（对课文中词、词块、话语标记、习语等挖空）2. 测试2（对课文中语法的挖空）3. 测试3（对a draft语言特色和语法的挖空）4. 测试4（对a draft结构和话语标记词的挖空）测试1和测试2用于检测学生课前自主学习情况，便于检查点拨测试3和测试4用于巩固测试1和测试2所学成果，并降低了写作难度。1分钟Leading-in 利用地图带学生回顾前半段路程的路线，并引出本篇文章 学生回答上半段路程所经过的地点： Vancouver, Lake Louise, Jasper等回

4、顾上节课所学，理清作者的前半程的旅行路线，为接下来的写作奠定基础。1分钟Agenda展示本节课规划：1. Reading(Passage Overview & Analysis)2. Writing3. Assignment建立本节“Reading for Writing” 框架6分钟Read and Find (Words, lexical chunks, discourse marker)1.指导学生合上课本完成测试11. 学生合上课本完成测试12. 一位学生黑板板书测试1中的words, lexical chunks的答案;另一位同学板书discourse markers的答案检查学生课

5、前自主学习效果：1. 测试1的挖空主要是本篇有机中可用于写作的词、块、习语及话语标记的检查；2. 黑板板书学生与其他学生同时进行7分钟Read and Find (Words, lexical chunks, discourse markers)1. 点拨学生所填的词、块、搭配以及话语标记2. 提问学生：Whats the functions of the discourse markers?3.展示CN Tower, Niagara Falls， Montreal 相关背景信息介绍 学生回答：These discourse markers are used to show how well-

6、organized and coherent the text is.1.扫清语言（词、块、搭配）障碍；2. 词块的同义替换，增加写作语料的多样性；3. 点拨游记的语言特色之一，即话语标记。话语标记的使用会让语篇更衔接、更连贯、更有条理。4. 点播文化背景，通过文化对比，深入理解Montreal 与Toronto 的文化不同5分钟Read and Think(grammar) 1. 指导学生合上课本完成测试2一位学生黑板板书测试2中grammar的答案检查学生课前自主学习效果：1. 测试2的挖空主要是对课文中过去分词与动词 -ing的检查。2.黑板板书学生与其他学生同时进行5分钟Read an

7、d Think(grammar) 核对学生所填句子并提问学生：1. What is the function of the words “astonished” and “surprised”?2. Can you paraphrase the sentence 1 “They went up the CN Tower and looked across the shores of Lake Ontario” using the V-ing form?3. Can you paraphrase the sentence 2 “As they walked north from the harb

8、our area, Li Daiyu said.” using the “when/while + V-ing” form?学生回答：1. To show the feelings of the author2. Sentence 1: They went up the CN Tower, overlooking the shores of Lake Ontario.3. Sentence 2: While walking north from the harbour area, Li Daiyu said.1. 扫清本单元的语法结构，运用非谓语动词使文章更生动简洁，以达到“写什么像什么”的目

9、标；2. 句子的同义替换，增加写作的多样性。Writing给出学生明确的写作要求4分钟Writing-Mind map of the journey问学生what did they see or observe in the whole travel route?Language features: Words, lexical chunks and idioms1. 引导学生思考如何总结概括游记内容并写一篇书信复述：篇章句式、词、块（巩固所学的词、块、句、等）；2. 理清写作思路。15分钟Finish the draft1. 指导学生完成测试 3、4.2. 引导学生用所学词，词块，习语和语法

10、润色草稿并翻译长难句。3. 呈现 a possible version.4. Ask students to use the checklist on Page 45 Activity 4 1. 一位学生黑板板书测试3中词、块、句的答案;另一位同学板书测试4的答案。2. 在教师的指导下翻译润色的句子，确保真正理解，已达到会运用的目的。 黑板板书学生与其他学生同时进行;将测试1和测试2中的所学运用到测试3中。总结Email 的篇章结构，并指导学生从哪几个方面着手描述旅行见闻。1分钟Assignment1.Recite the email- Possible version One.2. desi

11、gn a travel poster about summer holiday journey across some vast land using the information on P47 to help you. (optional)1. 巩固本节课及上节课两篇游记；2. 运用所学以海报形式让学生设计长途旅行的详细计划，学以致用板书设计Book 2 Unit 5 Music Reading for writing: an Email about your tripWords, lexical chunks and idiom: (学生板书，教师点拨)Language features: Discourse markers：well-organized & coherent Grammar- V-ed and V-ing Email Structure 4