人教版高中语文必修一《记梁任公先生的一次演讲》教学设计.pdf

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1、人教版人教版 必修一必修一 第三单元第三单元记梁任公先生的一次演讲记梁任公先生的一次演讲教学设计教学设计【学习目标】1、引导学生掌握运用外貌、动作、语言及侧面描写等方式来刻画人物。2、通过对细节描写的赏析体察任公先生的真性情与爱国情怀。【教学重难点】一节课是有限的，所讲内容不必面面俱到。围绕学习目标重点分析任公先生的出场、开场白及后面的演讲内容等，引导学生掌握通过细节描写突显个性的写人技巧。将先生所引箜篌引的解释理解作为教学的难点之一，通过对这个地方的挖掘引导学生了解先生的心理与情感，能深入领会任公的爱国情怀。【课时安排】一课时【课前准备】资料链接，事先制成 PPT 文件。【教学方法】阅读、探

2、究、应用。【教学过程】一、激趣导课：相信我们每个人都有听演讲的经历，那么谁能从演讲者的演讲当中看出演讲者的性格特点？有一个人可以做到，那就是梁实秋。他从梁任公在清华大学的一次演讲当中刻画出梁任公的性格特点。我们学过历史，一定知道梁启超是一个在政界叱咤风云的人物，戊戌变法、云南起义，还有和康有为并称康梁公车上书等等这样的一些历史事件，都和他有着莫大的关系。也许大家不知道，他在文坛上也是一个不可多得的才子，如果大家想认识一个真实而活生生的学者梁启超、梁任公。那么就一定要读梁实秋所写的记梁任公先生的一次演讲。下面就让我们一起走进梁实秋的记梁任公先生的一次演讲去作具体的感受吧。（板书课题）二、阅读、赏

3、析文本（一）评点批注1.语法方面：大约在民国十年左右明确：“大约”与“左右”重复赘余，删“大约”。我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲明确：“一篇”改“一次”或“听”改“看”我在听先生这篇讲演后约二十余年明确：“约”与“余”重复赘余，删“约”。不少人对于中国文学发生了强烈的爱好明确：“发生”与“爱好”搭配不当，可改为“产生兴趣”2.在文章的内容上，提出“文章的内容与题目不符”的问题？理由：文章的题目是记一次演讲，文章的内容呢，好像是在写梁任公这个人，好像没有多少文字去写演讲。按照文章的标题，作者应该是把重点放在继续演讲的内容或者是过程上，但是这篇文章是有一点儿评论的感觉，好像是在记梁任公，而不

4、是记演讲，而且还夹杂了一些记叙作者梁实秋的事情，所以我觉得没有紧扣这次演讲。那么究竟是不是这样？（存疑）（二）从第三段开始欣赏“演讲”部分1.到清华大学去演讲的人可以说不计其数，但是他们却都没有给作者留下什么印象，为什么梁启超却能够留下如此深刻的印象？也就是说，他在演讲的时候有什么特点，请学生在文章当中找出相关的语句“随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。”明确：短小精悍，秃头顶，宽下巴。这个形象好像不太好，但是他真实，这正是梁任公的特别之处。能不能把它改一下，让他在读者心目当中留下一个美好的印象？不行的，因为不真实

5、啊，不能够真实地去反映人物的神态，人物的形貌，我们描写一个人，必须对这个人做真实的描写才行。像著名的演员潘长江，他老是被人取笑，说他个子太矮，他是怎么说的，他说我是浓缩的人生的精华，就反映了人物的这种乐观积极的精神面貌。如果改一下，换一下，那就不行，那就不能够真实反映人物的性格特点。这一段对梁任公做了非常集中的描写，主要描写了他的肖象特点，身材短小精悍，秃头顶宽下巴，肥大的长袍，步履稳健，更重要的是写出了他的神态、气质，风神潇洒，非常的自信，眼神是光芒四射。2.“然后是他的极简短的开场白，一共只有两句，头一句是：启超没有什么学问眼睛向上一翻，轻轻点一下头：可是也有一点喽！”明确：这是梁氏独特的

6、开场白。他的那种语言，那种语调，还有那种语气，再配上他的那种神态，动作，非常传神，一个大家的形象就栩栩如生地展现在读者面前。后面有一句话说，这样谦逊，同时又这样自负的话是很难听到的。这里的自负其实就是自信。他首先是谦逊，他是名人，到大学给大学生做演讲，给清华大学的学生做演讲，那肯定是有一定文化的。这是他的自信。“有一点喽”，把这里的一点是改成很多，那就不行，那就不是谦虚了，他谦虚，但是不过分谦虚。我们中国有句说过分谦虚就等于骄傲。他自信，也是他自知的表现。人贵在自知啊，我们每一个人都应该在庞大的人生坐标系当中，找准自己所处的那一点。他的开场白是非常独特的，体现了他的自信与谦虚，他的神态是生动有

7、趣的，他的神态，同样反映了他的自信与谦虚，他的声音是怎么样啊，沉着有力，洪亮又激越。反映了他的沉稳，反映了他的睿智，反映了他的激情。3.“他的广东话是很够标准的，距离国语甚远啊。我们甚至想，如果他说标准国语，效果可能反要差一些。”明确：梁启超是广东人，百日维新当中光绪皇帝曾经召见梁启超，令梁启超上变法通议。光绪皇帝读了以后，大加赞赏，对左右的人说，梁启超啊，文章写的好，可就是他那广东话太难听懂。传说梁启超北京话说的太差，光绪皇帝听得十分吃力，而且仍然不明白，所以就让他去办理译书局了。语言障碍使梁启超失去了大胆谏言的可能，这的确令他抱恨终身。后来梁启超请夫人教他学习官话，等到清华演讲的时候，人们

8、听到的大概就是这种广东官腔。他说标准国语，其效果可能反而要差一些。文学读的时候讲究韵味，有时候可能就是方言，使得这个语言读来韵味儿十足。最近有听到演员郭达用咱陕西方言朗诵李白的 将进酒，那的确是别有一番韵味啊。4.引用箜篌引这首诗的意义和作用是什么？“这四句十六字，经他一朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。”（补充讲解）明确：作者引用这首诗是想表现这次演讲对他的影响是巨大的。第六段后面，“偶然获得机缘，在茅津渡候船渡河，但见黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫，不仅哀从中来，顿时忆起先生的这首古诗“。这说明在演讲后的 20 余年，作者仍然想起了他，说明这个

9、演讲对作者影响之大、印象之深。演讲给学生留下了深刻的印象，20 多年后都能够想起，我们再回到前面提出来的一个问题，文章实际上是在记人，根本没有写演讲，是不是这样？很显然，不是。演讲对他产生了这么深刻的影响，所以文章在记事，也在写人，因为文章写人都是围绕着这个演讲展开的。5.箜篌引“公无渡河，公竟渡河，渡河而死，其奈公何？”“有情节，有背景，有人物，有情感”。这段话怎么理解？明确：这首诗记载了一个故事。据说是有一个狂夫，一个冬天的早上，在河边儿披头散发乱流而渡，他的妻子从后面赶上来，要拦住他，拦不住，结果淹死了。他的妻子就作了此诗。梁启超在这个演讲当中，是做了即兴渲染。为什么经他一解释，活画出一

10、出悲剧。我觉得这诗对梁启超而言，应该是有着独特的情感体验的。联系梁启超自己的一生，其实他有很多时候就是这样的一个狂夫，知其不可为而为之，百日维新、云南起义、戊戌变法等等为国为民，知其不可为而为之，所以他对这个事当然特别有感触。6.后面的演讲内容“先生博闻强记，在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品，大部分他都能背诵得出。有时候，他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套地背诵下去了。”“先生的讲演，到紧张处，便成为表演。他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笔，有时太息他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。

11、”明确：内容可以说是丰富有趣，可以看出梁启超的博闻强志，学识丰富。表情，他演讲的表情简直成了表演。酣畅淋漓，感情丰沛。他的语言旁征博引，风趣。动作，手舞足蹈，自由洒脱。梁启超是一个有学问、有文采，感情充沛、沉稳睿智潇洒，热心肠儿又谦逊的学者形象。三、赏析细节，探究内蕴：1.提问：梁启超的这样一个形象，可以说是栩栩如生，好像就在我们的眼前一样。那么这种形象是如何在文章当中得到完美的展示？明确：作者在对事件的描述当中，插入了对人物的肖像、语言、动作、神态等等的细节描写，在细节和侧面描写当中人物的性格特征。2.提问：这篇文章是叙事散文，既有充分的叙事，又有充沛的抒情。作者对梁启超那种景仰、欣赏、赞美

12、之情到底是怎样的来抒发的呢？明确：一是通过直接表达。比如说“那时候的青年学子，对梁任公怀有无限的敬仰”，“先生常自慰，笔锋常带情感，其实先生在言谈养讲演之中所带的情感不知要强多少倍”，“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世，能有几人？”二是半直接半含蓄的表达。“我很幸运有机会听到这一篇动人的演讲，他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着欢喜。”“除了当时所受的感动之外，不少人从对此与中国文学发生了强烈的爱好”三是完全含蓄的表达。描写外貌着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家形象和风范。“他真是手之舞之，足之蹈之。有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息”，纯粹是动作描写，但是读

13、者仍然能够从中感受的到作者对他的钦佩。标题“记梁任公先生的一次演讲”，以学生的这种辈份去称呼，已经就是一种尊敬和爱戴。3.小结：这个单元我们的学习重点是两个，一个是品文。一个是品人，在品文上主要是赏析了文章写人的技巧。作者用肖象、语言、神态、动作描写，对梁任公做了生动形象的刻画。品人上，我们主要关注了人物的性格、品质，认识了一位有学问、有文采、有热心肠的这个学者梁启超、梁任公。学习这篇文章，想让大家明白一件事情，懂得一个道理，那就是写人如果能够凸显人物的个性，将给读者留下深刻的印象。我们一般同学在写人的时候提到一个人的性格，总喜欢说这个人很鲁莽啊，性格文静啊，他多情而潇洒啊等等这样的描写，那么

14、我们在这里要告诉大家。写人一定要抓住前面说的一些细节描写，这样人物的性格特点才能够栩栩如生地展现出来，才能够显得个性鲜明。打个比方，水浒传里头写了 108 好汉，很少说某某人性格怎么怎么样，但是每一个人的性格在我们的心里头完全定格，你比如说李逵。作者没有说李逵鲁莽，粗鲁，完全没有这样的话，就是通过细节描写展现出来，让他在具体的事件当中去展现他的性格特点，让他去表演，自然而然把他性格流露出来。水浒传里头有两场劫法场，这两场劫法场都失败了，但是两个人物却给我们留下了很深的印象一处是写李逵，一处是写石秀啊，我把这两处一告诉大家，两个人到底怎么形象，我们一目了然，而且可以说永生都忘不了写李逵怎么写。又

15、见十字路口茶坊楼上一个彪形黑大汉，脱得赤条条的，两手握两把板斧，却似半天起了个霹雳。从半空中跳将下来，手起斧落，早砍翻了两个行刑的刽子手，面朝监斩官的马前砍来，抡两把板斧，一味的砍，见人便砍，一斧一个。直杀出城来，抬头一看，前面望见竟是滔滔一片大江，却无旱路。李逵劫法场不是他一个人，有一大群人啊，他在那里砍来砍去的，一行人就都跟着他跑。直杀出城来，抬头一看，前面没路了，跑大江去了。他这哪里是劫法场，他这是来砍人来了，他不是救人的，你看这个人的粗鲁，这个人的鲁莽，淋漓尽致。另外一个人一劫法场，他是单枪匹马一个人，他就是石秀。同样的动作，同样的地点，楼上石秀只就那一声和里，掣着腰刀在手，应声大叫：

16、“梁山泊好汉全伙在此!”蔡福、蔡庆撇了卢员外，扯了绳索先走。石秀从楼上跳将下来，手举钢刀，杀人似砍瓜切菜。走不迭的，杀翻十数个。一只手拖住卢俊义，投南便走。他一喊，把那个行刑的怎么样啊，吓跑了。然后从楼上跳将下来，手举钢刀。杀人似砍瓜切菜一般，走不迭的杀翻十数个，一手拖住卢俊义投南便走，他是来干嘛的？他是来救人的，他首先一吼，梁山伯好汉全伙在此，把别人都吓跑，然后再拣比较重要的杀翻十数个然后拉着人就跑，目的明确啊，那么一个是心细如发，一个是有勇无谋，这是第一个我们要注意的啊。还有一个道理，那就是一个有着人格魅力的人将对其他人产生深远的影响，我们都应该做一个有人格魅力的人。最后简单的给大家理一下

17、这篇文章的思路。这篇文章呢，大致可以分为三个部分，第一部分就是文章的第一段，简述演讲的一些背景，为演讲做铺垫。从这些简约的文字当中，我们可以得到这样的信息，梁任公在政治领域和学术领域都是能人，都是高师，以政治业绩为陪衬，来突出他在学术上的威望和影响。意思就是说，像这等能人，高师，他的演讲必定是有分量的，这就为下文具体描写演讲的情景张本。第二部分是文章的第二到第九段，描写这次演讲的主要情况，这是文章的主体，占了大量的篇幅。第二段写梁任公的演讲稿，这是通过物件来写人。表现人物的精神、作风和修养。你看读本里头那个汪曾祺写的金岳霖先生，他在反映西南联大的教授们特点时，写西南联大教授们的穿着，而且也特别

18、突出金岳霖先生的穿着。通过穿着随意，就反映了教授们的学问人格，他们看中什么，他们不看中什么，他们追求什么，不追求什么，十分清楚，十分分明。那么这篇文章，这个地方也是通过这种物件来写人。后面也通过外貌来写，通过穿着来写人。行文到了这个地方还没有开始描写演讲，所以也可以将这一段归到第一段当中，作为演讲的又一个背景，成为演讲的又一个铺垫。第三段是交代演讲的时间、地点和人物。人物有老师、梁任公和学生，当然还包括作者，并且描写梁任公的形象，又着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家形象。到这个地方，演讲仍然没有开始。作者先描写梁任公的形象，似乎有意先给读者一个具体的人物形象，让读者在脑海当中，带着这样的一

19、个形象来欣赏以下各段梁氏风格的演讲过程。第四段写梁任公的奇特的开场白，以及他的语言语调。他的开场白，足以见出梁氏富有感染力的语言和他富有感染力的人格气质。这是文章的一个亮点。以下几段正式写演讲，列举他的讲课内容。他的背诵方式，他兴会所至，近于表演的那种情景，交代演讲的效果，梁启超大汗淋漓，状极愉快，学生感动，对文学产生了兴趣。这是梁氏讲课富有感染力的又一种表现，也是连续这个开场白后的更加深入、深刻的这种精彩的描写。我们一定要注意，你写一件事情，要反映这个人的什么，首先要想明白，要找出比较有典型的事件来加以凸显。这篇文章在这个地方应该说是非常成功的。第三部分是文章的最后一段，这一段儿点明梁任公作

20、为学者的主要特点，从而结束全文。总之，这篇文章是精彩纷呈，高潮迭起。开篇写梁任公的政治和学术影响，写梁任公的演讲稿，都是为了渲染气氛，为后面人物出场铺设背景，为后面的精彩纷呈蓄势。人物登场亮相，气势不凡，已经凸显描写之精彩。那么梁是独特的开场白，是全文最精彩的。这篇课文题为记第一次演讲，好像是记事，其实他就是写人。通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达自己对老师的崇敬之情。本文选取了作者学生时代最有价值的记忆片段，构思成文，篇幅短小，语言简练，意味深长，对老师的那种真挚的感情融化在叙述描写之中。梁任公重感情，轻名利，严于律己，坦诚待人，无论是做儿子、做丈夫、做学生，还是做父亲、做师

21、长、做同事，他都能营造一个磁场，亮出一道风景，是风云际会和星光灿烂的中国近代人才群体当中，特别是遐迩有知的重量级历史人物之一。四、拓展写作：运用从本课当中学到的写人技巧，结合写作第三单元写人要凸显个性。我们布置一道作文题，请大家任选一题作文1.从肖像、语言或者神态方面对班上的同学进行刻画；2.模仿本文的写作某某老师的一次讲课。教学反思教学反思梁实秋的这篇文章，是一篇记事写人的佳作。因为是记事写人，自然教学既要品文，也要品人。品文，就要完成单元目标任务，重点是引导学生了解和进一步掌握写人技巧，即抓住人物肖像、语言、神态、动作等方面的细节描写，对人物做生动形象的刻画。品人，我觉得不仅要让学生明确人

22、物的性格、品质，还要让学生明白一个道理，那就是一个有着人格魅力的人将对其他人产生深远的影响，大家都应该争做一个有人格魅力的人。基于上面的分析，我把教学目标确定为两个方面：引导学生掌握运用外貌、动作、语言及侧面描写等方式来刻画人物。通过对细节描写的赏析体察任公先生的真性情与爱国情怀。为了达成教学目标，备课时就要充分阅读目标人物的相关信息，即进行文本延伸阅读，我读了有关梁启超的评传，梁实秋回忆自己老师梁启超的其他篇章随着阅读的深入，有关梁任公先生的海量信息扑面而来。但上课有时限，哪些内容是我备课时应该读的？哪些内容又是自己读完后应该吸纳的？就要学会取舍，这是教学目标能否完成的关键因素之一。斟酌再三

23、，我认为有助于学生达成学习目标的即是应选取的。本文写人的特别之处，就是要完成的教学重点。其中学生阅读时没有看到的地方、看不懂的地方，就是要教的难点。通过圈点评注，让学生体会精彩的人物描写，感受一代国学大师的气度、风范。合作探究，领悟梁任公先生的真性情和一腔爱国情怀。其中目标是本文的特色处，毫无疑问是教学重点；同时学生对包蕴于文字背后的梁先生的一腔爱国热情，容易被忽视，理解起来难度就较大，目标理应要确定为教学难点。这样取舍后教学思路清晰了，教学过程也就流畅了。实际教学时，我注意根据学生的状况不断作出调整。考虑到高一学生阅读能力有限，我在“圈点评注”这个环节给出了范例，从实际效果看学生反应还不错，能纷纷指出问题所在。教学过程中我重点引导学生的目光关注针对目标人物的肖像、语言、神态、表情、动作等细节描写，难点突破方面主要让学生品味梁任公讲演“箜篌引”时的绘声绘色，自我陶醉，让学生感受梁任公的率真性情和深沉的爱国情怀。桃花扇和闻官军收河南河北则略过。由于备课和教学时，确定了明确的教学目标，教学中师生互动较好，教学任务得到了比较好的达成。回思整节课教学也留下了诸多遗憾，笔而记之，留存为今后的明鉴。由于考虑到时间因素，有些内容自己没有进行充分地探讨，教学难点感觉还没有充分讲透彻，金岳霖的素材准备了，却提到的较少，比较的不够充分，不无遗憾！