影响思维导图效率的因素_思维导图.docx

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1、影响思维导图效率的因素_思维导图篇一：应用思维导图,提高复习效率 应用思维导图，提高复习效率 摘 要：思维导图在世界上许多国家的教化领域已经广泛应用，在提高教与学的效果方面成效显著。以高三地理必修三复习的实际应用为例，从课前打算、课堂教与学、课后巩固等环节中应用思维导图提高复习效率进行论述，希望可以为老师和学生在高三的复习过程供应帮助。 关键词：思维导图；高三复习；高效课堂 一、思维导图的作用 思维导图是闻名的学习方法探讨专家托尼博赞（tony buzan）所创建。它具有图文并重的特点，利用关键词、多种色调、关联和层次建立起学问间的链接，充分调用大脑细胞，将思维图形化，帮助运用者将困难的学问结

2、构有条理地优化，从而提高学习效率。思维导图并非只是一张图，而是一种符合人体大脑思维模式的思维方式，是将隐性思维显性化的载体，能有效抓住关键信息、整理学问结构，是提高学习效率的有效工具。 高考备考复习的教学内容繁多，学问点分散，时间紧迫，老师和学生应对起来困难很大。若想在有限的时间内进行有效的复习，理解基本的概念和规律，驾驭高考要求的学问点，提高复习的效果，可以在复习过程中应用思维导图。 高三地理复习过程中，老师通过思维导图进行梳理和讲解基本的地理概念、地理规律、地理原理；同时学生用思维导图进行预习，理解和消化、巩固学问点，提升综合实力。师生共同应用思维导图， 篇二：构建思维导图,提高高三地理复

3、习效率 构建思维导图在高三地理复习中的实践与体会 摘要：思维导图是一种有效图解工具与思维模式，也是一种有效的学习方法。在高三地理复习中运用构建思维导图的教学策略，既可促使学生更好地记忆、理解和运用地理学学问，提高学习效率，也可提高学生的学习爱好与主动性，提升学生的创新思维水平与综合分析问题的实力。 主题词：思维导图 地理复习 实践体会 一、问题的提出 在多年的高三地理复习教学实践中，遇到很多问题，令人困惑，虽然也尝试各种方式解决，但实际收效甚微。 1.运用不同方式讲解地理学许多重要的概念、原理、规律时，学生多数表现为当时明白理解，过后其相识就模糊不清，甚至很快遗忘。 2.许多同学，尤其是女同学

4、对熟识的问题能解决，但对类似新问题不知如何思索，缺乏学问迁移实力。 3.面对高三繁重的学习任务，有些同学对地理学习产生了厌恶心情，失去了学习的爱好，作业不做或抄袭， 上述现象的产生，究其缘由，本人认为中学地理学问面广，涉及内容多，很多学生感到地理学问零散繁杂，他们自己很难理清地理学问间的线索以及它们内在的联系。因此，他们只能将地理学问杂乱无章地堆放在头脑中，不会应用。由于缺乏应有的组织，学习的学问以无序的状态储存在大脑中，时间长了就会遗忘。我想有没有一种教学方法把地理学学问组织起来，在提高学生学习地理爱好的同时，提高学生学习地理效率，进而培育他们的创新思维实力呢？通过多方收集各种资料并进行探讨

5、分析，本人认为构建思维导图，是提高高三地理复习效率的一种很有效的途径。 二、思维导图简介 思维导图是由英国闻名心理学家、教化学家东尼巴赞先生创建的一种终极的组织性思维工具。整个思维导图运用图文并重的技巧，把各级要素的关系用相互关联的层级图表现出来，形成一个树状的结构图，图可以用不同的线条、色调、图像等来表示。即把所学到的地理学学问组织在这样连结而成的图形上，从而建立起自己的学问结构图，应用思 维导图可以把零散的学问根据肯定的逻辑、类别、结构组织起来，形成一个完整的学问系统。所以思维导图既是一种思维工具又是一种学习方法-把书由厚读薄的方法。 三、思维导图在高三地理复习中的实践 1、思维导图在区域

6、地理复习中的实践 区域地理是中学地理学习和考试的基础，是学习地理的起点和归宿，从近几年文综高考地理试题，区域地理所占比重较大，而且往往是是综合题地必定构建（特殊是2022年浙江文综高考地理试题两大题都为区域地理综合题），对学生要求较高。面对庞杂的区域地理内容，相对比较惊慌的复习课时，大多数学生对区域地理要全面完整驾驭就非常困难，更多的只局限在对区域详细学问点的驾驭上，缺少学问的整合与相互联系，特殊是区域地理与系统地理学问不能有机结合，缺少思维方法的训练，导致分析应用实力等较弱，考试中得分率低。而构建思维导图，建立地理事物间的相互联系，就能够很好地提高学生对区域地理学问系统 理清了我国西北地区各

7、自然环境要素学问之间及自然要素与社会经济要素之间的内在联系。由对区域地理学问的零散的、简洁、重复的记忆转变为提升学生对地理学问的系统把握，从而提升地理原理的应用实力。更重要的是它有助于让学生驾驭区域地理学习和分析的方法，以熟识度方法应对高考中不太熟识的区域，提升驾驭问题的实力。 2 在高三复习中，常发觉不少学生在第一轮系统地理基础学问复习的时候游刃有余，但在二轮遇到综合练习反馈中却败下阵来。究其缘由，我们老师在第一成了“学问容器”，结果是学生所学到的学问多数是未经思索加工而被迫机械记忆单一的、零散的学问，枯燥的地理原理与规律。当学问应用时就不能建构概念及相关学问的框架，不能应用学问到新情境中解

8、决问题。而思维导图构建，能有效的促进学生的记忆力，增加其理解力，就能自我建构学问网络。因此，在地理基础学问复习时，我们老师就可以用思维导图呈现每一章节的学问网络图。如“大气环流”是文科学生地理学习难点，它包含“热力环流”、“单圈环流”、“三圈环流”、“气压带与风带的季节移动”、“季风环流”等多块内容，特别困难，而且难以理解，但事实上彼此之间存在内在联系与递进关系。假如构建成如下思维导图（见下）后，就比较简单理解了。 上图是我在“大气环流”复习时整理形成的思维导图。 通过思维导图的构建，使大气环流枯燥的学问趣味化，迷惑的概念清楚化，零散的学问系统化，最终使学生感到所学学问在有多变少，所学的课本优

9、厚变薄，而且学问的迁移实力的提高。 3、思维导图在二轮专题复习中的实践 依据地理图文并茂、点多面广的学科特点，如何教会学生组织学问网络，理解地理事物之间的联系？如何使学生摆脱死记硬背学问碎块，创建性地解决地理实际问题，本人在气候这一专题中进行了实践。首先按学习小组形式组织学生探讨并回答：你认为气候这一块专题要驾驭哪些内容？使学生留意力全部集中到探讨的中心话题和学问点之间的逻辑关系上来，然后依据他们的回答及老师补充根据气候类型、特征、分布、成因、推断及影响因素等方面，老师构建思维导图（见下）。接下来就是根据思维导图进行演绎，并进行对应的练习训练与讲解，使得教学过程清楚，环环相扣，同时刺激思维连绵

10、起伏地自主流淌。这样的学习，学生自然爱好盎然，复习效果事半功倍。 灌输让于探究，其优势体现在：能帮助学生在复习时整合新旧学问，构建学问体系从而在整理上把握学问。能够极大地提高学生的理解力和记忆实力，调动学生自主复习的主动性。 4、思维导图在习题讲评课中的实践 高三阶段会有许多练习须要我们老师去帮助学生进行讲评，但在讲评练习过 程中我们老师往往仅定位在“理解题目，解答问题，熟识题型”层次上，而且部分老师通过此类题型循环重复训练，依靠多次重复达到“会”的目的，惋惜的是还简单使一部分好生产生厌恶心理。事实上我们老师完全可以利用思维导图帮助学生建立正确的思维方式和答题方法。 例题：读甲、乙两国水系图及

11、气候信息，回答问题。 101 00015 00 20000 降水量/ 气温/ 60 8 路易港 / 降水量/ 20030 C地 （1）结合题中信息，分析甲国中流经A、B两城市河流水文特征的主要差异。 （2）结合题中信息，分析乙国流经路易港和C地两河的水文特征的共同点。 （3）描述两国水系的共同特征，并分析形成缘由。 上述3个问题主要考查学生获得信息和利用信息分析解决问题的实力。所以我先不用急于讲评并给出答案，而让学生边审题边构建思维导图，指导并进一步完善学生对河流水文特征与水系特征的思维导图。（见下） 篇三：利用思维导图提高复习效率 龙源期刊网 .cn 利用思维导图提高复习效率 作者：陈晓忠

12、来源：读与写上旬刊2022年第10期 摘要：如何提高复习的效率始终是一个难题。本文将简洁阐述如何运用思维导图来指导中考复习，以使复习效率有所提高。 关键词：思维导图；初中英语；复习 中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1673-1578（2022）19-0156-02 1.思维导图理论基础 Mind Mapping 简洁易学，不受年龄和学历的限制，对于学问储备量较少的初中生而言，Mind Mapping可能比图示理论具有更强可操作性。它构图简洁，就是将醒目主题放在中间，将各个联系点以箭头等形式在主题外构成框架，然后将细微环节加以补充。它在现实生活中应用非常广泛，可用于工作、学习

13、和生活，如个人安排、演讲、论文、记忆、培训、评估等等。心智图是全世界特殊是欧美国家广为流行思维工具和管理工具，帮助组织和个人提高绩效。在英语学习领域，用Mind Mapping来记忆单词很受人关注，但Mind Mapping在初中英语课堂教学中运用并未受到应用重视。皮亚杰认为，外在语言学问内化是一个心理调整过程，应当激励这种调整过程。学生的学习体验，一般来源于剧烈的认知冲突，并在亲历性相识和实践活动中解决问题，获得体验。利用Mind Mapping 使学生获得学习体验和信息意识，可以提高复习课的效率。 2.思维导图在英语复习中的应用 2.1 思维导图为课文复习建立关系网。在中考第一轮复习中，对

14、课本学问复习的度往往很难把握。而利用思维导图建立一个以话题为中心的单词、词组、句型等语言学问网络，提升学生理解、记忆和运用语言学问的实力，提高了效率。以下以Go For It教材7年级上册为例，笔者设计了以Friends为话题，让学生回忆与此话题有关的学问点，呈现如下简洁的导图。接着要求学生小组合作从课本中找出相关的学问点来补充，使导图更加具体。 每一节课引导学生完成3个单元的内容，采纳竞赛的方式，学生觉得这种复习课很有意思，所以学生的图也越画越大。同时，在画图的过程中，使自己的基础学问得到不断巩固。 2.2 思维导图是构建语法学问有效工具。在中考复习中，老师免不了要花许多精力对各项语法基础进行复习。由于学生缺乏用语法规则进行语言实践的机会 ，因而很难在短时间内将其变成自己的学问。复习效果自然不好。借助思维导图可以帮助学生更好的地找规律。 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页