Module1+Reading1教学设计-牛津译林版英语八年级上册+.docx

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1、译林版八年级英语上册 M1 Reading1教学设计一、教材分析本课的教学内容是江苏牛津译林版八年级上册 Module 1 Teenage life Unit 1 FriendsBest friends (Reading1)，本课的主题语境为人与社会社会服务与人际沟通（人际关系），语篇类型为记叙文中的人物介绍。【What】本课由三篇记叙文组成，三篇文章均以朋友为题材，表达对朋友的认识和对友谊的体会。三个好朋友Betty，Max 和May，虽然性格和品质等方面都有所不同，但是和作者们之间的友谊是真实强烈的。【Why】三位作者通过对Betty，Max 和May三个好朋友生动形象的描述，使读者从细节

2、角度感知朋友的重要和友谊的珍贵，并从中得到如何认识“真朋友”的启迪，启发学生对于真正友谊的思考。【How】三篇文章结构清晰，从外貌，性格，品质，梦想多个方面描述，使Betty，Max 和May的形象丰满立体。除了运用大量丰富的形容词描写性格和外貌之外，还用了具体的事例和大量的细节描写塑造了鲜明的人物形象。用always/never/so 等副词以及感叹号等标点符号等表达了对朋友真实强烈的感情。二、学情分析本课的教学对象为初二学生，学生通过对前一课时Welcome to the unit &Comic strips 的学习，掌握了很多描写朋友性格的词汇，对“最好的朋友”这个话题也有很浓厚的表达兴

3、趣。学生已经具备一定的处理表层信息的能力，但是如何筛选整合信息和挖掘深层信息的能力还有待加强。同时在梳理文章结构，解读语言特征方面还需要老师的引导。如何搭建合适的支架锻炼学生的思维品质和培养迁移运用能力是本课的教学难点。三、教学目标1. 学习能力：学生能获取和梳理Betty, Max和May 三位好朋友的基本信息（外貌，性格及其他），借助阅读形成的结构化知识，进行选择判断。2. 文化意识：学生能列举“真朋友”的做法和特点等，理解概念，探讨 “真朋友”的内涵。3. 语言能力：学生能分析人物介绍类文章的语言特点，探讨这些语言特点和主题意义之间的关系。4. 思维品质：学生能迁移运用本课所学语言知识与

4、技能，描述自己的好朋友。四、教学重难点教学重点是鼓励学生筛选整合三位好朋友的外貌，性格和其他方面的基本信息，梳理出人物描写类文章结构，列举“真朋友”的做法和特点，分析人物介绍类文章的语言特点。教学难点是培养学生挖掘深层信息的能力，探讨“真朋友”的内涵，探讨语言特点对于主题意义的作用，迁移运用本课所学语言知识与技能描述自己的好朋友。五、教法分析2017年新课标鼓励教师在教学中运用具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动观，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，促进学生核心素养的发展。王蔷、赵连杰等专家在此基础上细化了英语学科能力的33能力要素，如下图所示。本课教学设计基于英语学习活动

5、观，围绕以上核心能力要素，通过主题引领，深入研读语篇，确定教学目标和重难点；设计学习理解、应用实践、迁移创新层层递进的活动，创造真实情景；指导生活实际，锻炼学生的思维品质，培养迁移运用能力。六、教学资源教材，多媒体，黑板，粉笔七、教学过程Step 1 Lead-inSs talk about their best friends by answering the following 2 questions:Who is your best friend?What kind of person is your friend?【设计说明】此环节活动层次属于学习理解之感知注意。教师利用free ta

6、lk 这个环节导入，让学生对已有的生活经验进行记忆检索，利用free talk唤起学生对于“friend” 话题的生活体验, 激活学生已有的人物重要词汇和表达。Step 2 Read for names &looks1. Read and findSs find the names of the three friends.2. Read and chooseTeacher asks Ss to choose Betty, Max and May from the 6 pictures and explain why.【设计说明】此环节活动层次为学习理解之获取梳理。教师先引导学生通过速读迅速了

7、解三位朋友的名字和外貌，唤起学生对三位朋友的直观认知，然后呈现六位学生形象，让学生根据课文文本对朋友的外貌描写，从中选出课文中的三位朋友，并说出判断依据，通过横纵对比，梳理和比较文本信息，同时很自然对新词round face，straight hair等有具象的理解。Step 3 Read for details1. Read and talk about Betty(1) Read about BettyTeacher guides students to find out what kind of person May is and the supporting examples/deta

8、ils.Teacher inspires students to think why the examples/ details are used here.Teacher encourages students to think what other things are also talked about Betty(dream) and find more details about her dream.(2) Talk about BettyTeacher asks Ss “What aspects are you going to talk about Betty?” before

9、guiding Ss to talk about Betty according to the mind map.【设计说明】此环节层次其一为学习理解之提取概括。在学生细读文本的基础上，教师提供结构脚手架，帮助学生提炼、简化和整合文本信息。学生根据教师的问题链和思维导图支架梳理Betty 的性格和梦想，概括梳理出Betty一文的结构图，为下面两篇文章的结构分析奠定了基础。在此之后依据思维导图思考If you were the writer, what aspects would you talk about her? 通过切换读者和作者的角色，唤起学生的结构意识。接下来和同伴谈论Betty 的

10、相关信息，内化语言知识，提升语言技能。第二个活动层次为应用实践之描述阐释。在分析 Betty 的性格时，教师利用以下问题链启发学生思考并体会到好例子和细节的重要性：What is Bettys personality? How do we know that? Why does the writer use so many examples here? Why are good examples so important? 学生通过教师的一步步引导体会并总结出具体例子可以使人信服。（Good examples/details help us believe it is true.）2. Rea

11、d and talk about Max(1) Read about MaxTeacher encourages Ss to find some more details about Maxs looks and then asks them why the writer uses so many details here.Teacher guides students to find one of Maxs personalities “humorous” and then inspires students to read beyond lines to find another pers

12、onality: careless.Teacher asks Ss “What does the writer think of Max?” and then inspires Ss to find out how the writer shows the strong feelings.(2) Talk about MaxTeacher asks Ss to think about the question “What might be Maxs job in the future?” by giving some possible choices.【设计说明】此环节层次为应用实践之描述阐释

13、，分析论证和整合运用。在分析Max这个人物时，学生可以很容易把握Max幽默的特质，但是文本并没有明确指出Max的另一特质“careless”， 教师启发学生read beyond lines, 从文本中“often knock the books and pens onto the floor 等细节中提炼出Max的另一个性格特征careless。随后教师通过问题 What does the writer think of Max?引导学生关注作者情感，在文本中找出体现作者情感的句子，并且追问How do these sentences show the writers strong feel

14、ings? 并利用两组句子的对比 I never feel bored with him./ I dont feel bored with him; He is so interesting./ He is intersting.让学生体会并归纳副词和标点符号对表达强烈情绪的重要作用，为最后的输出环节奠定语言和情感基础。在分析第一个朋友Betty 的描写手法时，学生已经了解到好例子或细节可以让人信服。基于学生已有的认知，教师再次引导学生挖掘文本中描述Max 外貌的细节或例子（tallest, almost 1.75 metres, long legs等），继续追问学生为什么描写Max也用了很多

15、的细节，帮助学生体会到好细节（例子）可以使人物栩栩如生。（Good examples/details help us “see” and “remember” the person），利用学生最近发展区，由旧知探究新知，拓展思维的广度和深度。在描述阐释和分析论证的基础上，学生进行整合运用。分析完有关Max 的文本内容后，教师抛出问题让学生思考：What job might Max choose in the future? 复现并让学生操练人物外貌和性格方面的词汇和表达，同时思考职业定位和个人素质之间的关系。2. Read and talk about May(1)Read about Max

16、Teacher guides students to know more deeply about May by asking Ss the following questions:What kind of person is May?/ What tells you May is sweet?What does “sweet” mean here?/ What does “true” mean here?Then teacher helps students to make the conclusions: May is sweet both outside and inside./A fr

17、iend in need is a friend indeed.(2) Talk about MaxTeacher inspires students to think about the question:If you were the writer, what other things would you write about May?【设计说明】此环节层次为应用实践之分析论证和整合运用。在探究May 这个漂亮可爱的朋友时，作者给出了两个比较抽象的形容词“sweet”和“true”，教师通过以下追问引导学生对两个形容词进行更深入的理解，挖掘文本内涵：What kind of person

18、 is May? What tells you May is sweet? What does “sweet” mean here? Is May just sweet outside? What does “true” mean here? 在学生互相讨论合作探究后，老师进行总结提升：May is sweet both outside and inside./A friend in need is a friend indeed. 学生明白并体会友谊的主题意义。有助于学生思维品质的发展，发展学生逻辑性和创新性能力品格。第三个朋友May作者只写了外貌和性格，为了锻炼学生的发散性思维和结构意识，

19、教师设计如下问题If you were the writer, what other things would you write about May?启发学生换位思考如果自己是作者会写什么方面，以读促说，学以所用，引导学生重新审视文章结构和人物描写方法，为下一步的输出做好准备。Step 4 Choose and talkTeacher asks Ss to choose one as a friend from Betty, Max and May, and make a dialogue with their partners.【设计说明】此环节层次为应用实践之整合运用。在分析完三个朋友之

20、后，教师要求学生从Betty, Max和May 三个人中选出一个作为朋友，鼓励他们和同伴进行对话交流。引导学生能根据文章细节，结合自身生活经验从三个朋友中进行选择比较，在此过程中，学生逐步内化语言知识，表达个人观点，并对友谊进行思考，审视友谊中最珍视的部分，为下一步的迁移创新类活动搭建思维支架。Step 5 Discuss and think1. Teacher encourages Ss to think what a true friend is by giving some hints: A true friend is _; A true friend will_; A true fr

21、iend always_; A true friend never_.2. Teacher inspires students to think about the question “How do the writers make us feel their friends are so nice?” and then makes a conclusion for them:Real and strong feelings, writing from different aspects, using good examples/details and using adverbs and ex

22、clamations marks make a vivid friend.【设计说明】此环节层次为迁移创新之推理论证和批判评价。对比和分析完三位朋友之后，教师提问：We know May is a ture friend. What about Max and Betty? Are they true friends?由此启发学生思考What makes a true friend? 引导学生对语篇背后的价值取向进行批判与评价。教师提供三个支架 A true friend is _; A true friend will_; A true friend always_; A true frie

23、nd never_. 鼓励学生进行小组合作，从 “is”；“will” “always”“never 等关键词进行思考提炼，跳出文本，加深对主题意义的理解。学生读完整篇文本后，可以深刻感受到三位朋友的形象性格鲜明，栩栩如生，那作者们是如何成功塑造了这么好的朋友形象的呢？教师再次追问How do the writers make us feel their friends are so nice? 引导学生从语言表达，情感方式和综合性考虑，在学生讨论探究基础上，教师做出总结：Real and strong feelings+ writing from different aspects+ usi

24、ng good examples/details+ using adverbs and exclamations marks = a vivid friend.引导学生思考真朋友的内涵，体会文章主题，同时体会介绍类文章的语言特点和对表达感情，丰满人物，凸显主题的重要性。Step 6 Talk and share Teacher asks Ss to finish the outline of their best friend and then talk about him/her in front of the classroom.【设计说明】此环节层次为迁移创新之想象与创造。通过前面学习理

25、解类和应用实践类活动的层层铺垫，学生了解到描写人物文章的常见结构：Name/Looks/Personality/others， 体会到好例子和细节对于描写人物的重要性，学习到标点符号和副词等可以表达强烈感情，对于“真朋友”有了更深刻的理解。在主题意义的引领下，教师鼓励学生由文本迁移到自身，利用本课所学，描写自己的朋友，完成介绍朋友的大纲，和班上同学分享交友的真情实感，真正实现学习联系生活，学习指导生活。Step 7 HomeworkTeacher asks Ss to perfect their outlines and write about their best friends based

26、 on them using what they have learnt today.【设计说明】教师让学生在课后完善大纲内容，写一篇最好朋友的文章，并和最好的朋友交流分享，用英语表达真情实感，促进人际和谐交往。八、课后反思在本堂课的阅读教学中，教师将教学目标、教学内容、学习活动、教学评价有机结合，并根据英语学习活动观进行整体设计。教师引导学生从理解文本表层信息如朋友们的外貌入手，再到深入探究朋友们的性格，推及到对真朋友的主题内涵的深度挖掘，再由文本迁移到描写自己身边有血有肉的好朋友，层层铺垫，引导学生运用所学语言知识指导生活实际，完成从能力的提高到学科核心素养的形成。在探究主题意义和语篇内涵

27、的同时，教师带领学生获取和梳理出人物介绍类文章的常用结构和语言特点，体会到好例子和细节对于描写人物的重要性，学习到用标点符号和副词等表达强烈感情，有机整合课程六要素，有效发展学科素养，有层级引领学生成长。本节课不足的方面有：教师可以适当减少支架，增加让学生自主阅读和梳理结构的设计，如与学生一起梳理第一个好友Betty的信息，将其作为示范，后面请学生自主阅读并梳理完成另两个朋友的结构图；另外教师在教学中需要重视课堂上的真正有意义的活动，而且要多给一些时间充分地进行活动的实施。而不要赶进度，走过场；同时，对于如何更有效利用小组活动锻炼学生的主动思考能力，提升学生的合作意识还需要进一步思考。学科网（北京）股份有限公司