《争吵》教学设计12篇 争吵教学设计第一课时.docx

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1、争吵教学设计12篇 争吵教学设计第一课时 争吵教学设计1 【教学目标】 1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。 2、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。 3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。 【教学重点、难点】 联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。 【课时安排】 两课时。 【课前准备】 课件。 【教学过程】 第一课时 一、创设情境，背景简介 “看到同学们今天个个精神饱满，老师很高兴。于是就很想带你们去外面的世界走一走。看，飞机起飞了。一下子就到了

2、目的地。诶，仔细看，这是哪里啊?这个国家的形状看上去很特别，象只。”(靴子) “其实这只靴子就是令人向往的意大利了。旅行开始了。这么特别的地方就诞生了一位非常了不起的作家德亚米契斯。亚米契斯迫切想与你们这群可爱的中国孩子分享他和爱的教育这本书的故事。其实，我们今天要学的这个故事“争吵”就是节选自这本书。” 书课题：争吵 1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。 2、质疑： (谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么) 二、自读课文、自学生字 要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。 三、学习生字、词语 “故事大意我们已经

3、了解，可要想更深入了解这两位意大利朋友，我们就要先学习生字词。” “谁愿意当小老师带大家读一读。你的手举得真高，了不起，老师请你来。” “女老师带得真好，老师还想请位男同学当当男老师。” “哪组最自信，愿意开火车来读读。”(去拼音) 全班齐读两遍。 “谁能说出嫉妒的反义词是什么?”(宽容)“高尚、诚心诚意。” 出示本课生字。 “写这些字时，你认为哪个字需要注意哪里?能给它组词吗?” 师范写难写易错字。 练一练： “将自己认为难写、容易写错的字每个在抄写本上练一遍。” 四、课堂小结 这节课同学们通过读书，自己学习了生字、了解了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问

4、题。 第二课时 一、阅读分析第一段 自由读或默读，边读边想： 1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对?为什么? (从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。) 2、“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢?如果有，从哪里看出来的? (是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起!”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。) 3、

5、各自轻读，要求根据人物的情绪读出语气： 第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，注意句号后的停顿。最后一句“我火了，骂了他一句。”表现我的情绪，读时要加重语气。 下面“我”心想的一句话，仍然怒气未消，要表现出“我”内心的不高兴。报复：用敌对的行动回答对方。但又不是说出来的，而是心里想的;声调不能高，可以通过加重语气来表达。 在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢?读人物的话应该注意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话，读出不同的情绪，不同的语气。 (学生各自练习。指名读。齐读。) 4、练习分角色朗读。 二、阅读分析第三段 克莱谛急忙缩回手去，说：“我在外边等着你!” 我们

6、可能会为他们担心，是不是会打起来。事实怎样呢? 1、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思?“挨”是什么意思?换成“等”可以不可以? (“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂) 2、“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢? (可能跟克莱蒂同行) 3、今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的

7、，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢?当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么? (防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。) 4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?再读以下4个自然段(1013)。 议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格? (克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”) 课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。) “我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映? (连连说：“再也不了!再也

8、不了!”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了) 5、分角色朗读第三段。 三、默读第二段，边读边议，再解答 这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。” 1、“觉得很不安”，“不安”什么?“很后悔”，“后悔”什么? (“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报

9、复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。) 2、“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些? (“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。) 3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么? (没有勇气，觉得太丢脸) 4、俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你!”，“我”也回答说“我也等着

10、你!”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗?再议一议： (说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了)。 5、“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”? (应该。吵架的事，他有理) 为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什么? (看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意

11、报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。) 6、自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来： 可以知道克莱谛心里怎么想? (为争吵难受，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好) 我们朗读时“不是愤怒”，轻读;应强调“而是悲哀”。 7、下面两人的对话怎么读，一个是后悔，一个悲哀。那“我在外边等着你!”“我也等着你!”语气要显得无力，和第四自然段的“我在外边等你!”感情不同了，语气也变了。 8、把父亲对“我”说过的话再读一读：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”你觉得父亲的话对吗?你和小伙伴相处是这样做的吗? 四、学习第四

12、段 1、“不料”是什么意思? 2、父亲把脸一沉说的话，该怎么读? 3、指名读父亲的话。 4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗? (突出：“既然就应该更不应该) 5、轻声齐读全段。 五、有感情地朗读全文 在文中再找出有关父亲对我说过一些话的句子好好体会一下。共三处。 “我又记起父亲应该知错认错的话来。” 可我心里却在想着父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。” 六、小结读后感受 读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往

13、才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。 七、小练笔 【板书设计】 争 吵 1、谁和谁争吵 “我”安利柯 克莱谛 2、为什么争吵?(14小节) 3、争吵过程 4、争吵结果他俩和好 父亲的话 【反思】 决定上争吵这一课时，很茫然。这是外国作家的作品，写的是意大利学生之间的争吵的故事。一开始很怕咱们中国孩子思想认识上与外国孩子存在差异，在理解主人公安利柯的心理变化过程有点困难。而且，这中间也存在着一定的中外文化差异。将教材反复研究，终于定位在“争吵是发生在两个小学生之间的故事，跟学生实际生活比较接近“这一点上。 想象总是美好的，现实比较残酷! 最大的纰漏在于两节课时内容安排不太合理。第一课时

14、太“清闲”，而第二课时就相对太“忙碌”了点。 第一课时的导入部分有点拖沓。介绍意大利和作家那块更适合用于课外拓展。导入可以采用简洁、明朗式。如：“童年的生活丰富多彩，在一起共同学习生活的同学难免有磕磕碰碰。而今天我们来看看争吵这个意义深刻的小故事。” 生字教学一块基本顺畅，较好地结合了汉字的音、形、义来教学。学生落实地较扎实。其实，三年级学生已具备自学能力，故生字词教学可才用“随文教学”的方式。这样教，学生比较不容易疲倦。直接在文章句中学习生字词，学习效率更高，可以与朗读结合。 第二课时，我想讲的太多，以至于学习重点不突出。更要命的一点是，两节课的一个通病，让学生读得不够多。该课的朗读十分重要

15、，重点之一就是要读出两位主人公的不同性格，这对于理解课文是十分有帮助的。 这节课有没有什么好的地方让自己回味一下呢?老师说：“小泡泡里的问题解决得不错。”这是一点点安慰，也是本人对未来的憧憬啊。 争吵教学设计2 教学目标： 1、通过理解课文内容，使我们懂得人与人之间应该互相宽容。团结友爱。 2、给课文分段，归纳段意，说出课文的主要内容。 3、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、导入新课 1、启发谈话：同学之间发生争吵是难免的事，你遇到这样的情景，是怎样做的呢？ 2、揭示课题：今天我们要学的课文讲的就是两个朋友发生争吵的事。 （板书课题） 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，读准生字的读音，

16、把课文读通顺。 2、思考：课文写的是谁和谁争吵，发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样？（理清顺序） 3、检查生字词认读情况，采取指读、齐读、分组读等方式。 4、默读课文，画出不理解的地方，和同学进行交流讨论。 三、细读课文，探究解疑 1、自读自悟第一部分（14自然段），汇报交流，点拨释疑。指导有感情地朗读。 重点交流以下问题： （1）“我”和克莱谛因为什么事而争吵？ （吵架的原因是克莱谛把“我”的笔记本弄脏了，“我”也弄脏了他的本子。） （2）克莱谛把”我”的笔记本弄脏后，是怎么做的？ （他只是微笑着说：“我不是故意的”。） （3）“我”为什么想报复克莱谛？ （我心想：“哼，得了奖，有什么了不

17、起！”于是我想报复他。） （4）“我”想报复克莱谛的想法，可以看出“我”怎样？ （表面上好像不是因为他得了奖，我嫉妒他；事实上，“我”把他本子弄脏的真正原因就是因为嫉妒他得了奖。课文开始表现了“我”不想承认自己有嫉妒心理。） （5）当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？ （他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。） 过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学习58自然段。 2、理解课文的

18、第二部分（58）自然段。 （1）画出描写“我”矛盾心理的句子。并谈谈你的理解。 “我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。”为什么会这样呢？ （“克莱谛是个好人父亲又是那么喜欢他的种种情形来。”） “我”认识到了自己做错了，可为什么不能向克莱谛道歉，说明什么？ （说明我没有勇气面对错误，承认错误） （2）在课堂上克莱谛对“我”是什么反应？又是怎样说的？ （“克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”；“我在外边等着你！”） “克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀”这是为什么？ （克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解） 克莱谛为什么两次说“我在外

19、边等着你！” （克莱谛两次说这句话，是想让“我”上课的时候不要想这件事了，放学后再向“我”解释清楚。） （3）“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你！”“我”每次都是怎样领会的？ （第一次听到他说这句话时，“我”感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了，心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。） （4）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。 （5）指导有感情地朗读。 过渡：克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，我们接着学习课文。 3、自读课文的第三部分（913）自然段。 （1）说说你读懂了什么？ 重点汇报交流以下问题： 作者为什么用“终于挨到了放学”？说明什么？

20、 （“终于、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。） 当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？ （克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”） 通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？ （说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温和”两词体现出来。） “我”为什么两次说“再也不了”？ （是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。） （2）指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。 4、理解课文的第四部分（14自然段），重点理解父亲说的话。（投影） （

21、1）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。 （一个人不但要能认识到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。） （2）为什么“父亲从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。” （希望“我”告别过去，能永远友好待人。） （3）齐读最后一段话，进一步体会爸爸的话的深刻含义。 四、总结全文 1、指名分角色有感情地朗读全文。 2、谈一谈学了本课后，你有何感受。 五、扩展延伸 编成课本剧，表演课文内容。 争吵教学设计3 第15课争吵第二课时教学设计 李波仪陇县大寅镇小学校 一、设计思想 语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生

22、在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。 二、教材分析 这篇讲读课文主要讲的是“我”的笔记本被克莱谛弄脏了，“我”认为他是故意的，也把他的本子弄脏了。虽然“我”很后悔这样做，但“我”没有勇气向他承认错误。放学后，克莱谛却主动要求与“我”重归于好，“我”受到了教育。课文按事情发展的顺序可以分为四段第一段（从“开头”到“我在外边等你）讲“我”和克

23、莱谛吵加的原因 第二段（从“我觉得很不安”到“我一句也没有听进去”）讲“我”后悔和克莱谛吵架。 第三段（从“终于挨到了放学到“高高兴兴地分手了”）讲“我”和克莱谛重归于好。 第四段（最后一个自然段）讲父亲对“我”的教育。 三、学情分析 三年级学生已经具备了一定的语言朗读能力，通过自学能够自由地朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。此外，这篇课文的故事情节与学生的日常生活较贴近，因此，学生在理解这篇课文的大致内容上也会较容易。 课时目标： 1. 抓住重点语句，体会文中人物的心理变化。 2. 联系课文内容，理解父亲说的话的含义。 3.小练笔：写写和同学发生过的一件事。 四、教学设计： （一）、教

24、学目标 1、认知目标 读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里变化。 2、技能目标 感情朗读课文中的有关段落 3、情感目标 体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。 （二）、教学重点、难点 揣摩品味课文中的关键句子，关键词语。 （三）、教学准备 多媒体课件 (四)回顾词语，导入课文 1、开火车读词语 2、课文主要讲了一件什么事？（出示课件，以填空的形式，在学生回答的过程中，师出示答案，师复述时板书） 争吵 我 克莱谛 故意 无意 和好 (五)品读感悟，体会心理变化 1、教师：当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，克莱谛脸都红了，举起手又缩回去，那“我”看了克莱谛的

25、表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学习第58自然段。 2、学生各自放开声音朗读第二部分（第58自然段），在读的过程中，画出描写“我”心理活动的句子。 3、交流反馈（讨论） 1“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。” 为什么不该那样做？能用书上的话说出来吗？（“克莱谛是个好人父亲又是那么喜欢他的种种情形来。”） 克莱谛是个好人，他的“好”体现在哪儿？（“我想起那次去他家玩母亲的情形”）（师总结：从这里我们可以看出他是一个什么样的孩子？懂事、勤劳（“还有他来我家的时候种种情形来”从这里知道他是一个十分（惹人喜爱）的孩子。“我用眼角偷偷地看他缘故吧” 2“我”认识到了自己做错

26、了，可为什么不向克莱谛道歉，说明了什么？（生自由 说：说明了“我”爱面子、没有勇气面对错误，承认错误。） 3课件出示“我在外边等着你！” “我也等着你！”看看这两个句子，请同学们思 考他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？他们心里是怎么想的呢？（先同桌互读，再分角色读。男女生读，指名学生来评价，那你能和你的好好朋友一起来读一读吗？（注重评价、朗读这两句话，朗读时要语气，应读出文中人物他们当时心里想的语气） 克莱谛说的在外面等“我”，是想向“我解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的在外面等着你，误解了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我，我只采取防御措施） 我们明白了俩人想的不一样，应该怎

27、么去读。(学生试读，评价，教师指导朗读第一句要表示强调，语气应加重，第二句表示“不甘示弱”的语气，也应稍重。) 4画出父亲说的话，说说你是怎么理解的。（三处，勾画） a.“应该知错认错。”（要勇于承认错误） b.“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”（要是错了，别人打你，只要防御，不要还手。） c.“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”（一定要在读中去体会，（单个读，同桌互读，小组读，）小组讨论体会，由代表汇报，师再总结板书） 争吵 我克莱谛 故意 无意 和好 团结友爱 以诚待人 (六)拓展延伸 1、学习了这篇课文，我们也懂得了

28、人与人之间应该如何去处理矛盾，你在生活中与同学有发生过类似“我”和克莱谛的事情吗？设置几对曾经有矛盾的学生，请上讲台来以不同的方式和好（握手、拥抱、语言） 2、安利柯和克莱蒂最后的和解归功于谁？讨论交流。 3、师小结：希望大家在平时的生活中能宽容别人，珍视友情，与别人团结友爱，做一个人人都喜欢的人。 五、教学反思 争吵是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，

29、新课标提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。因此，我在教学中，先让学生朗读，再让学生反复读重点句。 1、主要抓住我的表现的两个句子：“终于挨到了放学。我愣住了。”展开教学。自 我感觉在教学“挨”时比较成功。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平时不觉得时间漫长，今天为什么会有这样的感觉？我到底在想些什么？在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生马上有不同意见，认为“等”的心情并不一定

30、是我现在的心情，有同学马上想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的情况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受?。最后走进我的内心，朗读训练。对于克莱谛的表现我主要抓住第十段展开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒，很会说。父亲教育我的话，我在教学时这样处理：先解决今天是怎么教育我的，主要告诉我什么；再联系全文，平时又是怎么教育我的，对于父亲的教育，那些我已经做到了，哪些我没有做到。自我感觉整堂课思路还是比较清晰的，学生的发言面比较广。但对于一些问题的引导上指向不够明确，学生无从答起。还有

31、教师的应变能力不够，对于滑出教师答案的回答有的无措，拉回比较生硬。 2、教学本课，我重点引导学生体会主人公的心理变化。让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。 3、在学习完课文后我向学生提出了这样一个

32、问题：安利柯和克莱蒂最后的和解归功于谁，学生纷纷举手发言，有的说是克莱蒂，因为克莱蒂心胸宽阔，当安利柯骂他时他也没有还口而是主动地去讲和，和好。而有的学生却在大声说应该归功于安利柯德爸爸，当我进一步引导学生分析原因时，学生说到安利柯最后之所以能够认识到自己的错误，及时向克莱蒂认错是因为他有一位了不起的爸爸，他生活在这样一个家庭里是爸爸 长期教育的结果。于是，我根据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。引导学生讨论文中人物的行为，使学生懂得人与人之间还要互相宽容、团结友爱。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊

33、。 争吵教学设计4 教学要求 1、通过理解课文内容，教育学生懂得同学之间要友好相处，宽容，团结友爱。 2、学习本课13个生字；理解“嫉妒、缘故、诚心诚意、防御、毕竟、不料”等词语，会用“缘故”、“诚心诚意”造句。 3、有感情地朗读课文，说出课文主要内容。 重难点: 1. “我”和克莱谛争吵后，各自表现及内心的感受，以及父亲的话。 2. 练习抓住课文的主要内容。 课前准备：介绍意大利亚米契斯爱的教育中小石匠。 课时安排：2课时。 第一课时 教学要求： 1、初步理解课文内容，并了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。 2、学习根据人物的情绪、感情朗读课文。 教学重点： 了解“我”和克莱谛

34、之间为了一点小事发生争吵的过程。 教学难点： 学习根据人物的情绪、感情朗读课文。 教学过程： 一、导入新课 课前老师向你们介绍的小石匠这个故事，选自意大利亚米契斯写的小说爱的教育中。书中讲述了一个个感人的同学和老师之间充满着爱的故事。这一课我们再来学习一个故事争吵。 二、自读课文 1、提示：请学生自读课文，看谁能弄清楚下面的问题。 谁和谁争吵？为了一件什么事？ 争吵以后，“我”心里觉得怎么样？ 结果怎样？父亲对这件事满意不满意？ 2、学生自读。 三、再读课文，画出表现课文主要内容的词句 1、各自阅读，画出重要词句。 启发：这篇课文是写“我”和克莱谛从争吵到和好。根据这样的内容，哪些词句是主要的

35、呢？ 生：“后悔不该那样做” 生：“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！” 生：“我又记起父亲应该知错认错的话来。” 生：“从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。” 生：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：让我们像从前那样做好朋友吧！” 生：“不料父亲把脸一沉，说：既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！” 1、结对子读读这些句子，体会体会它们的意思。 2、指名读给大家听。 第二课时 教学要求： 通过理解课文内容，教育学生懂得同学之间要友好相处，宽容，团结友爱。 教学重点： 了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。 教学难点：

36、练习抓住课文的主要内容。 教学过程： 一、复习生字词 二、读讲课文 （一）学习第一段： 1、各自轻读，要求根据人物的情绪读出语气。 2、第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，注意句号后的停顿。最后一句“我火了，骂了他一句。”表现我的情绪，读时要加重语气。 3、下面“我”心想的一句话，仍然怒气未消，要表现出“我”内心的不高兴。报复：用敌对的行动回答对方。但又不是说出来的，而是心里想的；声调不能高，可以通过加重语气来表达。 4、在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢？读人物的话应该注意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话，读出不同的情绪，不同的语气。（学生各自练习。指名读。

37、齐读。） 5、练习分角色朗读。 （二）学习第二段： 1、发生争吵以后，“我”心里怎么样？ 2、自己轻读第五自然段，思考“我”心里想了些什么？ 3、再默读一遍，看这一自然段讲了几层意思。（三层） 第一层：“我”很后悔。 第二层：“我”想到克莱谛是个好人。 第三层：“我”认识到应该知错认错。 4、指导朗读：（轻声地，充满后悔的情绪。“后悔”，对过去做得不对的地方感到遗憾。“我”想到克莱谛在自己家和“我”家的表现，要读出“我”对克莱谛的好感。最后一层要表现出“我”的犹豫，心里很矛盾。） 5、争吵后，“我”后悔了，克莱谛呢？“瞟”不是正眼去看，是斜着眼看，而且是“不时”地瞟“我”。不时地：不断的意思。

38、克莱谛不时地“瞟”我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀，可以知道克莱谛心里怎么想？（为争吵难受，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好。）我们朗读时“不是愤怒”，轻读；应强调“而是悲哀”。 6、下面两人的对话怎么读，一个是后悔，一个悲哀。那“我在外边等着你！”“我也等着你！”语气要显得无力，和第四自然段的“我在外边等你！”感情不同了，语气也变了。 7、把父亲对“我”说过的话再读一读：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”你觉得父亲的话对吗？你和小伙伴相处是这样做的吗？ （三）学习第三段： 1、这一段写放学后在路上发生的事。我们可能会为他们担心，是不是会打起来。事实怎样呢？

39、 2、指名轻读第三段。 3、读了这一段，你仿佛看到怎样感人的场面？ 4、“独自在街上走着”，此时“我”的心情不会好。“独自”要突出。 “我愣住了。”说明遇到意想不到的情况。“我”为什么会愣住了？ 5、“以后我们再不吵架了，好吗？”克莱谛说这句话时态度会怎样？（态度很诚恳，语气很恳切） 6、“再也不了！再也不了！”说两遍表示“我”怎样呢？ 7、指点：俩人都十分后悔，都深深地体验到友爱多么好，争吵多么可悲，多么不应该。 8、分角色朗读第三段。 （四）学习第四段： 1、“不料”是什么意思？ 2、父亲把脸一沉说的话，该怎么读？ 3、指名读父亲的话。 4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗？（突出：“

40、既然就应该更不应该） 5、轻声齐读全段。 三、有感情地朗读全文。 四、现在我们来评判一下，“我”和克莱谛两人，什么地方做得对，什么地方做得不对。今后你遇到类似问题，应采取什么样的态度？ 五、课堂作业（造句）。 缘故 诚心诚意 板书设计： “我” 吵 和 争吵 宽容、知错即改 架 好 克莱谛 教学后记： 年 月 日 资料提供者： 争吵教学设计5 【教学目标】 1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。 2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。 3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理

41、同学间发生的问题。 【教学重点、难点】 联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。 【课时安排】 两课时。 【课前准备】 投影片、生字卡片、小黑板。 【教学过程】 第一课时 一、前提测评揭题质疑 1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。 2、质疑。 (谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。) 3、提出解决问题的方法(自己读书，讨论解决) 二、认定目标 教学目标1、2。 三、导学达标 1、自读课文、自学生字： 要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。 学生自读课文，教师借机巡视辅导。 2、指读课文，感知课文内容： 请八位同学分别朗读课文。 纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。 3、再读课文，解决问题： “谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书：“我”、克莱谛 “为什么争吵”： 自读14自然段。 指名回答(克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了)板书：弄脏本子 四、课堂小结 这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。 第二课时 一、前提测评 1、开火车