《亡羊补牢》和《南辕北辙》教学设计.docx

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1、 亡羊补牢和南辕北辙教学设计13篇 教材分析： 南辕北辙是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提示他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比方行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积存，引导他们喜爱寓言，学习读懂寓言的方法。 教学目标： 1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。 2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。 3、在理解故事内容的根底上，理解故事寓意。 教学重难点：在理解寓言内容的根底上，理解寓意。 教学预备：课

2、件 教学过程： 一、 解题。 师：同学们，这节课我们学习一则新的寓言故事南辕北辙。（板书齐读课题） 1、解题：熟悉“辕、辙”. 师：请学生观看字形，你知道了什么？（都带车字旁）“辕”是车前驾牲口的两根长木头。当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。“辙”车轮走过的痕迹，指道路。“南辕北辙”要去的方向是南方，车子却朝北走。比方行动和目的相反。 二、 初读故事，解决字词问题 a还有哪个词不理解？请其他学生当小教师帮忙理解盘缠、把式”等词。 “盘缠” “好把式”其他学生也不理解，教师准时引导：”把式”在这个故事中指的是赶车的人， 文中说“我的车

3、夫是个好把式”这个好把式是什么意思好车夫。 b 三、 精读课文，感悟寓意。 教师：故事的内容我们能用故事中的哪段话来概括？指名答复。（故事的最终一段话） 1、课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。” 学生自由读，并依据这句话谈读出了什么。 生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。 师：也就是他的目的地与行走的方向相反。（贴楚国的图片）谁能帮我贴出马车行走的方向？指名贴马车图。 师：是相反吗？生：是（师在两幅图的下面板书：相反） 师：从这一句，你知道了坐车人是个怎样的人？（很固执。很愚蠢。） 师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理由呢？ 2

4、、生自由读书，找找坐车人的理由。 课件出示： 楚国在南边，你怎么往北走呀？ 没关系，我的马跑得快。 马跑得越快，离楚国不是越远了吗？没关系，我的车夫是个好把式！ 那你哪一天才能到楚国呀！没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。 学生自己读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样答复的？ 3、请两名同学上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮忙表达。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进展有针对性的指导。 师：坐车人自认为有了这些优越的条件就肯定能到楚国，那么，他究竟能不能到呢？ 5、课件出示：（他的马越好，赶车的本事越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。）学生齐读。 6、面对坐车人

5、，你想说些什么？指名答复。 四、播放历史故事南辕北辙，升华熟悉与感受。 教师：早在23前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝告魏王消除了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？ 1、观赏故事南辕北辙，了解整个故事的历史背景。 师：魏王是个聪慧人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立即承受了季梁的劝说。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还常常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？ 2、引导学生联系实际谈见过的南辕北辙现象。 3、师提出当前学生在学习中存在的南辕北辙现象，并提出盼望与建议。（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭到达提高成绩的目的）。 亡羊补牢和南辕北辙优秀教学设计

6、2 一、教材简介 南辕北辙是义务教育课程标准试验教科书二年级语文下册第八单元的一篇课文。 二、教学目的 通过本课的学习使学生明白无论做什么事情，必需先把方向搞正确，或者说，方向对头，条件越好，成绩越大；方向错了，则适得其反。从小培育学生做事多思索的良好习惯。 三、教学思路 （一）、创设情景 出示生字“辕”“辙”让学生认一认，说一说这两个字这什么要有“车字旁”，你认为这与什么有关？（教师将这两个字贴在黑板上），鼓舞学生积极发表个人意见，激活学生原有的生活阅历和学问储藏，然后组织学生来学习一则与这两个字有关的寓言故事，教师提出问题：“这则寓言故事说明白什么道理？”请同学们仔细读课文。 （二）、自主

7、学文，初步理解课文内容 1、自读课文，用自己喜爱的方式解决生字。 2、听录音，让学生留意生字的正确读音。 3、同桌读文，留意订正字音 4、四人小组活动，选自己喜爱的段落读一读。 （三）、细读课文，理解寓意 1、指名朗读这则寓言故事，教师启发学生依据角色的特点和语气来朗读，（留意不解的问恳切地说固执己见的读法。） 2、小组内分角色朗读，试着加上动作表演。 3、指名一小组学生上台表演并加上动作。（师生评一评） 4、自读课文，边读边想： 小组内争论 （1）、季梁提示他什么？为什么？ （2）、他承受劝说了吗？他错在哪里？ （3）、用自己的话说出本故事的寓意？ 四、男女生表演 朗读全文。 五、总结： 学

8、完了这则寓言你想说些什么？ 六、实践作业 请你在生活中观看和思索，什么样的事情是“南辕北辙”？（假如发觉了就告知亲人、教师和同学）。 亡羊补牢和南辕北辙优秀教学设计3 亡羊补牢南辕北辙寓言两则最新教学设计 【教学目标】 1、熟悉5个生字，学会12个生字，理解盘缠把式等词语。 2、能用自己的语言叙述亡羊补牢和南辕北辙这两个寓言故事。 3、能懂得两则寓言所蕴涵的寓意。 【教学重难点】 理解两则寓言的寓意。 【课前预备】 1、教师：挂图，生字词卡片。 2、学生：收集寓言。 【课时安排】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 东西丢了你会怎么办?(营造良好的环境，让学生大胆表述自己的想法。)

9、今日我们就来学习一则寓言亡羊补牢，看它要告知我们一个什么道理。齐读课题。解题(结合预习)：亡是什么意思?牢又指什么? 二、感知全文 自读，思索： 课文主要讲了一件什么事? 三、细读理解课文 1、第一自然段： 过渡： 羊为什么少了一只?是怎样丢的? 理解窟窿羊圈的意思。(此二词虽简洁，但学生的阅历积存和生活状况让他们还不能比拟精确的理解这两个词语的意思，故需引导孩子观看、感受。) 想一想，说一说养羊人此时的心情。(可表演) 2、其次、三、四自然段： 那个人是怎样想的?怎样做的? 你认为这个人的做法对不对?你准备怎样劝他? (小组表演，教师要借机培育学生的语言力量和制造性思维。) 那个人听劝说了吗

10、?结果如何?(引导学生品尝两个又字。) 3、第五自然段： 看到羊又丢了，养羊人的心情又如何?他现在是怎样做的?读一读，勾一勾。 有感情地朗读这一自然段。 四、提示寓意，拓展思维 1、争论从养羊人的经受中，你吸取了什么阅历?(引导学生说出寓意。) 2、你认为这个养羊人是个怎样的人?说出理由?(可引导学生进展辩论。) 五、指导书写生字 重点提示：窿字不要丢一横，叼字最终一笔是提。 六、作业 把亡羊补牢这个寓言讲给父母听。 其次课时 一、谈话导入 从家里到学校，一般状况下，你情愿多走路还是少走路?是的!我们一般都不情愿多走路铺张时间，但有一个人明明该往南走，他却偏偏要往北走，这是怎么一回事呢?他是太

11、聪慧了吗?咱们现在就去看一看! 二、感知大意 1、自读南辕北辙这则寓言，看看自己能读懂什么?还有哪些不懂?做上符号。 2、小组沟通，全班沟通解决问题。重点词语：提示、把式、盘缠。 三、熟读自悟 1、采纳多种形式分角色朗读课文。(让学生在大量的阅读中猎取学问，从而抛弃教师烦琐的讲解。) 2、课文中主要讲了几个人?依据自己的理解给要到楚国去的那个人取个名字，并说明理由。 3、(学生说理由实际就是在评价此人)这给人真的很笨吗?他是不是蛮不讲理的人?他的理由是什么?(引导学生解析课文) 朋友 楚国人(学生取的名字) 在南边 马跑得快 越远 车夫是个好把式 哪一天才能到 盘缠多 (板书) 4、假设你是这

12、个楚国人的朋友你会劝他吗?怎样劝?同桌、小组表演。 5、这个人究竟能不能到楚国?说说自己的理由。(相机引导学生认真阅读课文最终一个自然段。) 6、你想对那个楚国人说点什么呢? 四、总结寓意 争论：这个人的做法好不好?为什么? 五、学习生字 重点提示：街可同衔比照;缠字别忘一点。 六、拓展 沟通大家收集的寓言故事。 【板书设计】 亡羊补牢 丢劝又丢修再也没丢 有错就改不算晚 亡羊补牢和南辕北辙优秀教学设计4 【教学目标】 1、学问目标： 能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。 用“虽然可是”说句话。 2、力量目标： 培育学生的质疑，

13、理解力量。 能够表演，再现课文情境。 3、情感目标： 做什么事必需把方向搞正确，要听从朋友善意的劝说。 【教学重点】 能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。 【教学难点】 体会南辕北辙的寓意：做什么事情必需先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝说。 【教学过程】 一、导入： 1、同学们，你们还记得我们学过或读过的寓言故事的题目吗?说一说，和给大家共享。 2、大家知道的寓言故事可真不少，可你们知道吗，寓言在我国已有3000多年的进展史了，语言最初起源于民间，劳动人民用生动、机灵的故事寄予一个个深刻的道理。 3、今日，我们就一起走进第七单元，学习寓言故事南辕北辙。(板书课题) 二、释题：

14、 1、齐读课题。 2、认真观看“辕”、“辙”两个字，你发觉了什么? (出示古代马车图)理解“辕”、“辙”。 当车往南走的时候，“辕”会朝哪个方向?车辙会向哪个方向延长? 区分“辕”、“袁”、“猿”。 3、谁能用自己的话说一说“南辕北辙”的意思。 三、学习课文： 1、自由读文，想一想课文中哪段话说出了“南辕北辙”的意思? 2、争论沟通。 (出示课文第一自然段) (1)自由读，说说你读懂了什么?(板书：楚国 太行山) (2)楚国在南，他却往北走，是说他行动和目的相反。 3、楚国明明在南边，他却往北走，路上遇到一个人告知他方向错了，但教师读着这些对话有点糊涂了，这些话个是谁说的?你能填上恰当的提示语

15、吗?最好把人物说话时的语气、态度也加进去。 (出示人物对话) 路上遇到他的人问：“你往哪里去?” 他说：“我到楚国去。” “那你走错方向了”，_，“要朝南面走才对”。 “不要紧，我的马好，跑得很快!”_。 _：“不管你的马多好，方向错了，是到不了楚国的。” _：“没关系，我带的路费多”。 “你带的路费再多，走的方向不对，也是到不了楚国的。”_。 _：“不要紧，我的驾车人技术很好。” (1)填提示语，同一意思最好用不同的词表达。 (2)学习引号的用法(出示引号用法练习) (3)通过刚刚的人物对话，你知道坐车人有哪些优越条件? (4)他自认为有着无可比的优越条件，所以路人一再劝说，他还是固执地坚持

16、自己的做法，而不听别人的意见，大家能用一个成语来形容他吗? (5)指导分角色朗读课文。 4、结合课文内容，用所给的关联词语说话。 (出示关联词语) 虽然但是 尽管但是 无论都 即使也 5、学习了这则寓言故事，你今后做事时会留意些什么?怎样做? 四、拓展延长，升华熟悉： 早在多年前，魏王想以武力攻打赵国，魏国大臣季梁说魏王的做法是“南辕北辙”。其实，就是现在，生活中还常有人犯“南辕北辙”的错误。想想你见过吗?举例子说一说。 五、总结： 寓言，故事虽小，却有无穷内涵，让人们从中受到教育，得到启发，它就像一颗宝珠，在文学宝库中熠熠生辉。 六、作业 收集寓言故事，和同学沟通。 亡羊补牢和南辕北辙优秀教

17、学设计5 【教学目标】 1、学问目标： 能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。 用“虽然可是”说句话。 2、力量目标： 培育学生的质疑，理解力量。 能够表演，再现课文情境。 3、情感目标： 做什么事必需把方向搞正确，要听从朋友善意的劝说。 【教学重点】 能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。 【教学难点】 体会南辕北辙的寓意：做什么事情必需先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝说。 【教学过程】 一、课本剧导入，激发兴趣 师：同学们，上节课，我们初步感知了南辕北辙这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编

18、了一个课本剧让同学观赏，同学们欢不欢送呢？ 二、读中生疑，读中探究 1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来沟通沟通。 2、学生沟通学习心得。 3、师：这个人要去南方，却往北行驶，有人告知他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？“季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？ 4、师：出示：“虽然可是” 你们能不能仿照这个例子说说话？ 5、师：板书：不解、告知、恳切 6、能不能来说说“不解”、“恳切”的意思？ 7、季梁是一个什么样的人呢？ 8、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人承受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一

19、个成语来形容他，叫做什么？ 9、理解“固执己见”的意思。 10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的恳切，车上朋友的“固执”？请小组合作分角色朗读课文。 11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。 12、学生进展评议。 13、师生分角色朗读。 三、放飞想象，体会寓意 1、请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？ 2、通过这篇课文你明白了什么道理？ 师小结：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人假如走的方向不对，是实现不了目的 “南辕北辙”挖苦了目的与行动相反的人。 南辕北辙告知我们，行动和目的相反，无论花多少力气，也无法到达目的。 另一个故事则挖苦了那些行动与目的相反的人

20、。盼望我们不要成为这样的人。 亡羊补牢和南辕北辙优秀教学设计6 教学目标： 1、知道寓言是一种文体，初步把握寓言学习的目标与一般方法。 2、理解“盘缠、把式”等词语的意思。理解南辕北辙的意思，其中蕴含的道理。 3、通过现代文与文言文对读，培育学生古文阅读的兴趣，更好地理解寓意。 4、有感情地复述寓言。 教学预备： 南辕北辙古文阅读材料；春秋战国十大愚人寓言故事材料； 教学过程： 一、了解寓言，明确方法。 1、 大家知道哪些寓言故事？(依据学生答复，教师小结：寓言是世界各国人民都非常宠爱的文体，早在春秋战国时期就有许多寓言故事，如“刻舟求剑、揠苗助长、掩耳盗铃、叶公好龙”等等，外国也有伊索寓言克

21、雷洛夫寓言等。) 2、 回忆一下自己读过、看过或听过的寓言故事，你能发觉寓言故事都有什么共同点吗？ (教师小结：寓言是一种文体，“寓”是寄予的意思，它总是通过一个简短的故事告知人们一个道理。) 3、 依据寓言的这些特点，你觉得我们在学习寓言时应当有什么样的目标？(除了要理解读懂故事，还要能明白其中的道理。) 4、 依据我们自己提出的目标，你们以为怎样才能更好地读懂寓言？（教师小结：剖析冲突反思生活。） 二、分析学情，扎实根底。 1、 出示课题：（板书：南辕北辙）齐读；学习“辕”“辙”：看这两个字有什么共同点？（车字部；形声字；）查字典理解这两个字的意思（辕车前驾牲口的局部；辙车轮轧过的痕迹，车

22、行的肯定路线）；在桌上写写这两个字。 2、 了解学情：有多少人早就知道这则寓言？指名讲这个寓言故事。 3、 初读课文：既然大家都对这个故事有了肯定的了解，信任，我们能更正确流利地朗读课文了。学生练习，检查，并落实对“盘缠、把式”的理解。 4、 检查初读：读了故事，你觉得这是一个怎样的人？要求结合课文语言简洁说说。 三、抓住语言，剖析冲突。 1、 感情朗读：现在你能把那人的固执可笑、自以为是的行为通过朗读表现出来吗？通过师生对读、同桌对读、男女对读等形式加强朗读训练，饱满人物形象。 2、 探究缘由： (1) 强化后果：那人这样的一意孤行，导致的结果是： 出示句子，齐读：楚国在南边，他硬要往北跑。

23、谁都知道，他的.马越好，车夫的本事越大，盘缠带得越多，他离楚国也就越远。 依据句式，练习说话：虽然他的马很好；车夫是个好把式；带的盘缠多，但是他却到不了楚国(离楚国越来越远了)。可以换成其他关联词语再说说吗？（改用“尽管可”再说一说。）（板书：虽然但是.；尽管可） (2) 探究缘由：为什么会导致这样的结果呢？ 3、 依据句式说话： “由于 ，所以，虽然 ，但是 。” 4、 争论小结缘由：那人的致命错误在哪？(方向错误，假如方向错了，条件越好，可能离目标就越远了。) 四、联系生活，提醒道理。 1、 这则寓言出自战国策，当时魏王想攻打邯郸，季梁为了劝阻魏王编的一个故事。 (1)出示古文，教师范读。

24、 (2)争论，季梁编这个故事想告知魏王什么呢？魏王的哪些行为和南辕北辙中的那人相像？ 2、 我们在生活中是不是也有这样的例子呢？你能举诞生活中这样的例子吗？ 3、 总结寓意：这则寓言故事现在已经成为一个成语了，你能说说这个成语的意思吗？那么这个寓言想通过这个人的可笑行为告知我们什么呢？ 4、 我们的生活中也有像故事中那样的人，也有像魏王这样的事，假如你想告诫他，给他讲这个故事，你会有感情地、意味深长地讲这个故事吗？练习有感情朗读；指名朗读。要求有讲的语气，有意味深长，话里有话的感觉。 五、举一反三，拓展延长。 1、 小结学法：刚刚我们是怎样学懂这个寓言的？ 2、 补充阅读：掩耳盗铃。 3、 作

25、业选做： (1) 阅读寓言故事：春秋战国十大愚人(主要有：买椟还珠、杞人忧天、南辕北辙、画蛇添足、郑人买履、揠苗助长、守株待兔、邯郸学步、刻舟求剑、掩耳盗铃)，思索其愚在何处，告知了我们什么道理。 (2) 有声有色地，意味深长地叙述寓言故事。 亡羊补牢和南辕北辙优秀教学设计7 一、导入新课，激发阅读兴趣 1、同学们，我们刚读过刻舟求剑的故事，熟悉了一个固执己见、不知变化的寻剑人。今日，我们再去熟悉一个自作聪慧也很固执己见的坐车人。 2、（板书课程）说说从课题上你发觉了什么。 3、出示马车图，释题： （1）什么是辕？（车前驾牲口用的两根直木或曲木） （2）什么是辙？（车轮轧过的痕迹） （3）齐读

26、课题，讲讲“南辕北辙”字面上的意思。 二、读文识字，扫清障碍 1、自由读课文，圈诞生字新词，用自己喜爱的方法记生字，查工具书或联系上下文理解词语。 2、检查反应： （1）认读生字词语。留意重点指导：“辙、式、缠”是翘舌音；“缠”不要丢掉右上方的点，“式”不要加撇，“辙”可与“撒”相比拟；理解“好把式、盘缠”的意思。 （2）和同桌赛读，看谁读得精确，流利。 三、探究解疑，感情阅读 1、接下来让我们走进这个故事，先去了解故事的结果。请同学们齐读最终一自然段。 2、指名质疑：读完后，你有什么问题提出？（这个人为什么离楚国越来越远了？这个人会到达楚国吗？） 3、好，带着这个问题我们走进故事中的人物。故

27、事中除了坐车人还有谁？（他的朋友）朋友是怎么劝的？坐车人又是怎么说的？再回过头读课文，画出相关的句子。 4、分组合作学习：小组内争论沟通坐车人和他的朋友的对话，自由选择一个最想表现的角色读，体会人物当时的心情。 5、小组汇报，相机出示人物课件，理解三次劝告： 朋友说：“楚国在南边，你怎么往北走啊？” 坐车人（）说：“没关系，我的马跑得快。” 朋友（）说：“马跑得越快，离楚国不是越远吗？” 坐车人（）说：“没关系，我的车夫是个好把式。” 朋友（）说：“那你哪一天才能到楚国啊？” 坐车人（）说：“没关系，我带的盘缠多。” （1）重点指导第一次劝说： 1朋友说的这句话是什么意思？假设教师就是那个坐车

28、人，谁情愿当我的教师劝劝我？（师生互评） 2坐车人为什么说没关系？你觉得该怎么读？想像人物表情，加上动作表演。（自评互评） （2）理解其次、三次劝告，感受人物心理，填写表示不同语气的词。 （朋友：惊奇、焦急、急躁坐车人：盲目、自信、得意、固执） （3）找小伙伴分角色读，留意读出括号里提示的语气。 （4）推举学生表演，学生之间评价。 四、由事究理，拓展延长： 1、现在，谁来谈谈这个坐车人最终能到达楚国吗？为什么？ 2、假设坐车人来到我们身边，你想对他说什么？用上“只有才” 3、假如你的朋友发生了像这样南辕北辙的事情，他不听劝说，你会怎样帮忙他？ 4、小结：是啊，我们无论做什么事情，都要有一个明确

29、的方向，假如方向错了，无论怎样努力，永久也达不到目的。看到自己的朋友发生了“南辕北辙”的行为，应当想方法去帮忙他，“亡羊补牢，为时未晚。” 五、课外搜集，稳固升华： 搜集成语故事，进行“成语故事会”。 亡羊补牢和南辕北辙优秀教学设计8 教学目标： 1、学生通过学习课文，明白“南辕北辙”的寓意，能客观分析人物的主观缘由，从而指导学生安康的生活。 2、结合课文学习“把式”、“盘缠”、“硬要”等生字词。 3、能有感情地朗读课文，能用自己的语言概括文章的大意。 教学重难点： 重点是让学生通过学习，明白文章的大意，体会文章的寓意。 难点是让学生客观分析评价人物，形成积极的人生态度。 教学规划：40 教学

30、过程： 一、谈话入题，激发学生学习的兴趣，查找学生学习的基点。 师：同学们，我们以前学过很多好玩的寓言故事，你们还记得这些故事的名字吗？（让学生自由说）信任大家还记得这些故事给我们的启发，能否选你印象最深的的故事谈谈。（让学生自由发表）（表扬鼓励）是呀！这些寓言故事用鲜亮活泼的语言让我们学到了不少做人、做事的深刻道理。今日，我们将再来学习一篇好玩的寓言故事，看看这个故事将教会我们什么？（板书：南辕北辙） 二、学生自由读课文，把自己不理解的生字词作上记号。扫除语言学习的拦路虎，引导学生抓住自己对课文的初步感知，建立对文本学习的原点。 1、扫除“拦路虎” 估计生词（课件展现）： 把式：精于某种技术

31、的人。本课指车夫的是一个赶车技术水平很高的人。 盘缠（pn chan）：路费。 硬要：肯定要。 2、引导学生抓住自己对课文的初步感知。 估计： 1、傻（笨、愚蠢）。2、这个人永久也到不了楚国。3、这个人很糊涂。 三、学生默读全文。引导学生深度理解课文。提炼寓意，开掘人性的缺憾。 1、语言训练，为提炼寓意作铺垫。 师：为什么说这个去楚国的人笨（糊涂、傻、愚蠢）？（学生默读全文从文章中找依据。然后组织学生先说一说，接着教师提出语言组织的建议） 课件建议：请选用以下关联词组织理由。 a、尽管尽管尽管但 b、无论无论无论都 2、提炼寓意。 3、引导学生开掘人性的缺憾。引导学生熟读课文。 师：同学们说的

32、太好了！可是我突然这样想：假如这个去楚国的人听从了朋友的劝说，他会南辕北辙吗？（学生答复不会）对于朋友的一再劝说，他依旧硬要往北，他的这种错误的行为我们能否给个词形容一下？（自以为是思维方式、固执己见性格特点、死不悔改行动外象等等） a、引导学生读那个要去楚国的人说的话。 师：那么这个人说的几句话该怎么读呢？ b、引导学生读朋友的话。 师：正是由于他行动上自以为是，在错误面前固执己见，所以朋友除了惊奇，只剩下什么情感？（无奈）从文章哪儿可以看出来？ （读朋友的劝告的话。） 四、回归生活，写话训练。 师：在我们的生活中，有些南辕北辙的事我们能无奈了之吗？（出示课件）想想我们的生活中还有那些事是南

33、辕北辙呀？其实，南辕北辙的故事一开头就是用来劝人向善的！（播放课件） 1、让学生选一个话题，为南辕北辙者写一段或几段劝告词。 2、选作评读。 五、学生读文总结。 亡羊补牢和南辕北辙优秀教学设计9 教学目标： 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。 2、做什么事必需把方向搞正确，要听从朋友善意的劝说。 教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。 教学难点：理解成语“南辕北辙”的含义。 教学方法：发觉学习、探究学习，讨论性学习。 教学预备：课件、 教学过程： 一、导入新课 同学们，今日教师也想和大家讲一个这样的

34、故事:话说战国后期，一度称雄天下的魏国，国力慢慢衰弱，但国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国。他的一个谋臣季梁原来已经在出访齐国的路上，当听到消息后，立即半途折回，在路上，他是绞尽脑汁想了一路。当他风尘仆仆赶到魏国国君面前时，给他讲了一个他亲身经受的故事，大家猜一猜，他讲了一个什么故事？ 对，今日我们连续学习寓言故事南辕北辙板书课题，学生齐读。看视频南辕北辙。 二、理解课文 1、 课文讲的是一件什么事？ 2、现在你能说说故事主要围绕谁与谁之间的对话绽开的？ 3、把季梁、车上的朋友的语言用不同的线画出来，读一读。从中反映出了季梁、这个朋友分别是一个什么样的人？ 4、指导朗读，分角色朗读。 5、现在请你

35、帮教师分析这个人能否到达楚国，并说说理由。 6、假如你遇到这个人会对他说什么呢？ 7、现在你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事它又告知了我们一个什么道理呢？ 师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要承受朋友善意的劝说。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应当要提出善意的劝说。 三、拓展寓言。 师：通过一个故事来提醒一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言？能给大家讲讲吗？ 1、这则寓言出自战国策，当时魏王想攻打邯郸，季梁为了劝阻魏王编的一个故事。 2、争论，季梁编这个故事想告知魏王什么呢？魏王的哪些行为和南辕北辙中的那人相像？ 3、我们在生活中是不是也有这样

36、的例子呢？你能举诞生活中这样的例子吗？ 四、升华寓言 表演课文或者讲故事。 教学反思： 执教了南辕北辙一课,教后感受颇深: 建立大语文观，使学习到达更高的层次。 感悟一个道理。在引导学生回忆读过的寓言故事后，我马上向学生介绍寓言及其特点，让他们在深入了解寓言这种文学体裁的根底上，对寓言这种历史文化产生深厚的阅读兴趣，这样的教学很好的对学生今后的学习起到了以点带面的作用，他们由这一个寓言故事的学习，进展到喜爱这种文学体裁，从而在更宽阔的范围内大量阅读这种文学作品。此时，我们语文教学所产生的成效启是仅仅学会一篇课文所能比的？ “珍视学生的独特体验”，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五

37、彩斑斓。 有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经受，学问水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不一样的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容无视的就是珍视学生的独特体验。本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了不同的看法。我准时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生绽开辩论。辩论使学生的口语表达力量潜移默化的得到了训练，使问题的答案渐渐变的明朗，使学生的思索成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。 自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。 现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成汲取学问的容器的承

38、受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学分角色表演读，此时，教师抓住关键句进展朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就非常精确了。 亡羊补牢和南辕北辙优秀教学设计10 【教学目标】 1、熟悉5个生字，学会12个生字，理解“盘缠”“把式”等词语。 2、能用自己的语言叙述亡羊补牢和南辕北辙这两个寓言故事。 3、能懂得两则寓言所蕴涵的寓意。 【教学重难点】 理解两则寓言的寓意。 【课前预

39、备】 1、教师：挂图，生字词卡片。 2、学生：收集寓言。 【课时安排】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 东西丢了你会怎么办？（营造良好的环境，让学生大胆表述自己的想法。）今日我们就来学习一则寓言亡羊补牢，看它要告知我们一个什么道理。齐读课题。解题（结合预习）：“亡”是什么意思？“牢”又指什么？ 二、感知全文 自读，思索： 课文主要讲了一件什么事？ 三、细读理解课文 1、第一自然段： 过渡： 羊为什么少了一只？是怎样丢的？ 理解“窟窿”“羊圈”的意思。（此二词虽简洁，但学生的”阅历积存和生活状况让他们还不能比拟精确的理解这两个词语的意思，故需引导孩子观看、感受。） 想一想，说一说

40、养羊人此时的心情。（可表演） 2、其次、三、四自然段： 那个人是怎样想的？怎样做的？ 你认为这个人的做法对不对？你准备怎样劝他？ （小组表演，教师要借机培育学生的语言力量和制造性思维。） 那个人听劝说了吗？结果如何？（引导学生品尝两个“又”字。） 3、第五自然段： 看到羊又丢了，养羊人的心情又如何？他现在是怎样做的？读一读，勾一勾。 有感情地朗读这一自然段。 四、提示寓意，拓展思维 1、争论从养羊人的经受中，你吸取了什么阅历？（引导学生说出寓意。） 2、你认为这个养羊人是个怎样的人？说出理由？（可引导学生进展辩论。） 五、指导书写生字 重点提示：“窿”字不要丢一横，“叼”字最终一笔是提。 六、作业 把亡