毕业论文（设计）高中物理学生分组实验的探究水平研究.pdf

《毕业论文（设计）高中物理学生分组实验的探究水平研究.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《毕业论文（设计）高中物理学生分组实验的探究水平研究.pdf（80页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、中文摘要中文摘要21世纪我国新的课程标准明确指出探究学习在课程和教学中的地位和作用，倡 导学生主动参与、乐于探究。为了考察高中物理学生分组实验探究学习的实际情况,为此本文做了以下工作：研究一：通过文献研究，参考探究水平分类及高中物理学生分组实验的探究特点 构建高中物理学生分组实验的探究四水平体系。研究二：根据高中物理学生分组实验的探究四水平体系，通过问卷及访谈的形 式，从学生角度和教师角度，调查福州市高中物理学生分组实验探究水平的现状，并分析制约探究水平的根本原因。研究三：结合以上的调查结果，结合实验教学理论，提出了在高中物理学生分 组实验中提高探究水平教学策略。研究四：根据归纳的教学策略，通

2、过具体的教学实践检验其有效性。通过以上四个层次的研究，本研究得到以下结论：1.目前福州市高中物理学生 分组实验的探究水平比较低；2.存在六项因素制约学生分组实验探究水平的提高；3.总结出了提高高中物理学生分组实验的探究水平六条教学策略。关键词：高中物理；学生分组实验；探究水平；策略(C)1994-2021 China Academic Journal Electronic Pifolishing House.All rights reserved.http:/AbstractAbstractThe new curriculum standard explicitly points out th

3、at the inquiry learning in China in the 21st century in the position and role of the curriculum and teaching,to advocate the active participation of students,and willing to explore.In order to investigate high school physics students grouping experiments with the practical situation of the inquiry l

4、earning,this is done the following work:In the first research,through literature research,reference to explore the level of classification and grouping experiment of high school physics students to explore the characteristics of construction of high school physics students group experimental inquiry

5、 of four level system.In the second research,according to the high school physics students group experimental inquiry of four level system,through the fbnn of questionnaire and interview,from the perspective of students and teachers*point of view,investigation of Fuzhou high school physics students

6、grouping experiments to explore the level of the status,and analyze the root cause of the inquiry level.In the third research,combining with the above findings,according to the theory of experimental teaching,put forward the improve the level of exploration in the high school physics students groupi

7、ng experiment teaching strategy.In the fourth research,according to the inductive teaching strategy,through the concrete teaching practice test its effectiveness.Through the above four levels of study,this study got the following conclusions:1.The current Fuzhou high school physics students grouping

8、 experiment exploration level is low;2.There are six factors restricting students grouping experiment exploring the improvement of;3.Summarized the raise the level of high school physics students group experimental study of six teaching strategy.Keywords:High school physics,Students grouping experim

9、ent,Inquirylevel,Strategy(C)1994-2021 China Academic Journal Electronic Pfflblishing House.All rights reserved,http:/中文文摘中文文摘随着我国课程改革的逐步深入，科学探究已经成为学生积极主动地获取科学知 识、认识和解决科学问题的重要实践活动。然而如何有效地对科学探究的程度进行 评价等问题一直无人问津。笔者在教学实践的过程观察发现在学生分组实验中，学 生按部就班的操作，就像一个机器临摹老师的操作步骤，使得探究流于形式，究其 根本原因就是学生实验过程的探究弱化，停留在表面，探究水平较

10、低，未真正深入 探究。笔者在查阅有关文献后，拟对学生分组实验提高学生探究水平做研究，从教 学实际现存的问题出发，通过调查分析学生分组实验的探究水平，揭示制约学生分 组实验探究水平的根本原因，并在此基础上结合理论与实践的研究，进一步探寻在 高中物理学生分组实验中提高学生分组实验的探究水平的教学策略，反思和总结物 理分组实验的理论与实践经验，对于促进学生探究能力发展具有极其重要的研究价 值和现实意义。基于此，本研究首先从教师和学生两个角度出发做进一步的调查，分析问题存在的原因；进而借鉴现有的研究成果，提出高中物理学生分组实验的探 究四水平体系；最后，在教学实践的基础上进行反思。各章节主要内容安排和

11、采用 的主要研究方法如下：第一章：高中物理学生分组实验探究水平构建从总结归纳高中物理学生分组实验的探究特点：（D过程探究；（2）学生主体；（3）合作探究，并结合高中物理课程标准明确提出应该在科学探究和物理实验 中达到的要求，构建高中物理学生分组实验的探究四水平体系。第二章：高中物理学生分组实验的探究水平的现状调查与分析根据高中物理学生分组实验的探究四水平体系，编制问卷，通过学生角度调查 福州市高中物理学生分组实验的探究水平，结合教师访谈，总结制约物理实验探究 水平的根本原因：（1）学生的问题意识较为薄弱，在对实验方案、实验操作过程、数据处理过程缺乏思考（2）设计实验的方案能力较为薄弱，特别是在

12、高二年级一级 达标校和二级达标校中学生的实验设计能力存在差异（3）实验操作方面教师讲解过 于详细，缩小了学生的自主探究空间（4）数据处理方面学生问题处理能力较低，一 部分原因由于在课外完成没办法及时请教老师数据处理过程遇到的问题，另一方面 对误差理论生疏。（5）实验探究过程学生对教师依赖性较大，遇到问题就想求助教（C）1994-2021 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/福建师范大学硕士学位论文师解决，独立性较差（6）学生看重考试成绩，探究耗费时间，怕探究影响成绩。第三章：高

13、中物理学生分组实验提高探究水平的教学策略研究在以上调查研究的基础上，针对影响学生实验探究水平的若干因素，结合物理 实验教学的理论基础，提出了在高中物理学生分组实验中提高探究水平的教学策略：1、问题情境创设策略：（1）有层次提出问题，激发学生问题意识；（2）利用实 验情境，引导学生发现问题；（3）夯实物理知识，教会学生提出问题。2、实验方案设计策略：（1）突出实验目的，鼓励设计实验方案；（2）详细分析 实验原理，敲定实验方案；（3）归纳实验方法，引导学生迁移设计方案。3、实验过程指导策略：（1）注重仪器原理和使用方法的介绍，培养基本操作技 能；（2）综合分析故障原因，提高故障排查能力；（3）适时

14、指导，给予学生充足的 空间。4、数据分析处理策略：（1）加强数据处理方法的教学，促进学生数据处理技能 的形成；（2）引导运用误差理论分析实验数据，修正实验设计方案；（3）正面强调 学生尊重实验原始数据，强化科学性。5、独立探究培养策略：（1）关注学生最近发展区，适度引导；（2）关注差异性，分解难题，适度放手。6、实验评价改进策略：（1）小组评价和个人评价相结合；（2）提倡使用工作单 评价。第四章：高中物理学生分组实验提高探究水平的教学策略的实践借鉴现有研究成果，结合教学实践以及教学实践后对学生的访谈情况，笔者进 行了几点反思：（1）应合理安排教学任务；（2）应提高教师自身的问题意识；（3）应在

15、实践中不断完善。第五章总专在高中物理学生分组实验中提高探究水平，是一项十分有意义的系统工程，对 高中学生探究能力和实验能力的提高有着重要意义，笔者只是做了一些尝试性的工 作，还需要广大的物理教育工作者和研究者积极的实践探索，以进一步提高教学质 量，更好促进学生综合能力的发展。(C)1994-2021 China Academic Journal Electronic Puthing House.All rights reserved,http:/目录目录中文摘要-1Abstract.”.”.“111中文文摘-V目录-VII绪论_-1-第一章 高中物理学生分组实验探究水平构建-11-第一节 高中

16、物理学生分组实验的探究特点-11-第二节 高中物理学生分组实验的探究水平构建-12-第二章 高中物理学生分组实验探究水平的现状调查与分析_-15-第一节 调查方案的设计与实施-15-第二节 调查结果与分析-16-第三章 高中物理学生分组实验提高探究水平的教学策略研究-33-第一节 问题情境创设策略-33-第二节 实验方案设计策略-35-第三节 实验过程指导策略-36-第四节 数据分析处理策略-38-第五节 独立探究培养策略.-39-第六节 实验评价改进策略-40-第四章 高中物理学生分组实验提高探究水平的教学实践-43-第一节 高中物理学生分组实验提高探究水平的教学实践.-43-第二节 教学实

17、践效果及反思.-52-第五章总结-57-附录1高中物理学生分组实验的探究水平的现状调查_-59-附录2学生问卷调查数据统计-61-附录3教师访谈提纲.-65-参考文献.67-攻读学位期间承担的科研任务与主要成果.-69-致谢_-71-个人简历.-73-(C)1994-2021 China Academic Journal Electronic Pijilishing House.All rights reserved,http:/绪论 (C)1994-2021ChinaAcademicJournalElectronicPilblishingHouse.Allrightsreserved.htt

18、p:/4新课标福建高考考试说明M.高等教育.2 013:1-3.3 陶洪.物理实验论M南宁:广西教育.,1996:2 4-2 6.2 全日制普通高级中学物理教学大纲，人民教育.2 011:71国务院关于基础教育改革与发展的决定，http:/ 0010907/3 000665.shtml.2 001-05-2 9学生要通过能动的探究性的学习活动，实现自主性发展。视，教学中对学生分组实验要求也必须提高。新课改强调学生是学习的主体，强调理问题，包括简单的设计性实验。即高考说明也体现了新课改对学生分组实验的重提出问题，并制定解决方案；能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处现象，会记录、处理实验

19、数据，得出结论，并对结论进行分析和评价；能发现问题、目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验能力。在实验方面的具体要求是学生要能完成高中物理15个学生实验，能明确实验面，包括理解能力、推理能力、分析综合能力、运用数学处理物理问题能力、实验究，这是非常有必要的。2014年福建省高考说明中明确提出：高考物理考察5个方主要让学生重复验证课本上的内容的弊端，在培养学生发现问题、提出解决方案做研方法和手段。网在推进教育课程改革的今天，物理学生分组实验应该突破传统的实验理教学的重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，也是物理教学的重要内容、因此加强实验教学是提高物理教学质量

20、的重要一环。物理实验及其教学是中学物一些常用的物理实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。念，理解和巩固物理知识，培养学生能观察现象、分析问题，解决问题，初步掌握大纲指出：“物理是一门以实验为基础的学科。实验教学可以帮助学生形成物理概加强高中物理实验教学，体现物理学科的实验特点。全日制普通高级中学物理教学具体目标中对物理实验能力的基本要求做出了明确的要求，旨在新一轮课程改革中课程标准把“科学探究及物理实验能力要求”作为内容标准的重要部分，在课程要（试行），确定了改革目标，研制了各门课程的课程标准和指导纲要。高中物理究问题、解决问题的能力囚我国教育部于2001年制定了基础教育课

21、程改革纲培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、研国务院关于基础教育改革与发展的决定提出要“充分利用各种课程资源，一、问题的提出绪论福建师范大学硕士学位论文我国新一轮的课程改革十分强调“科学探究”在教学中的地位，科学探究作为 一种重要的教学理念和学习方式已经成为培养学生实践能力、科学素养、科学精神 的重要手段。早在20世纪初期美国的杜威(Dewey)等人就开始提倡科学探究，然而，教学领域的科学探究应该到什么程度?如何有效地对科学探究的程度进行评价等问 题一直无人问津。笔者在教学实践的过程观察发现在学生分组实验中，学生按部就 班的操作，就像一个机器临摹老师的操作步骤

22、，使得探究流于形式，究其根本原因 就是学生实验过程的探究弱化，停留在表面，探究水平较低，未真正深入探究。笔 者在查阅有关文献后，拟对学生分组实验提高学生探究水平做研究，从教学实际现 存的问题出发，通过调查分析学生分组实验的探究水平，揭示制约学生分组实验探 究水平的根本原因，并在此基础上结合理论与实践的研究，进一步探寻在高中物理 学生分组实验中提高学生分组实验的探究水平的教学策略，反思和总结物理分组实 验的理论与实践经验，以期为中学物理分组实验教学的实践及进一步研究提供依据 和借鉴。二、文献综述(一)、概念的界定1、“科学探究”的界定探究，从广义上说是泛指一切独立解决问题的活动，狭义的探究专指科

23、学探究 或科学研究。目前，在国际科学教育界较为工人的“科学探究”的概念是美国国家 理事会所给出的界定:“科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种 解释的不同途径”，科学探究也指的是“学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研 究方法的各种活动”。教育标准中所指的“科学探究”，实质上包含了学生的 探究学习和科学家的科学探究活动两种涵义。对学生的科学探究应如何理解？张大 昌教授在从物理课程看科学探究一文中曾作过这样的阐述：“第一，它是一种学 习方法，强调学生自己不断发现问题、解决问题，这个过程中获取知识、体会科学 方法、受到情感态度价值观的熏陶。目前对这点已经取得共识。第二，科学探究本 身

24、也是学习的内容。平常所说的知识包括了陈述性知识和程序性知识，怎样进行科 学探究是一种程序性知识，以前我们对这类知识的学习不够重视。在科学课程的学 (C)1994-2021ChinaAcademicJournalElectronicPub-ji2s-hingHouse.Allrightsreserved,http:/1(美)国家研究理事会著.敢守志等译.美国国家科学教育标准S.北京:科学技术文献.,1999:30绪论 (C)1994-2021ChinaAcademicJournalElectronicFinishingHouse.Allrightsreserved.http:/4郑长龙等编著.化

25、学实验教学新视野国.北京:高等教育.,2 003:12-13.3蔡铁权等.科学实验教学与研究M.上海:华东师范大学.,2 008:106-1092阎金铎主编,陶虹著.物理实验论M.广西:广西教育.,2 007:2-4口张大昌.从物理课程看科学探究J.中学物理教学参考,2 006.1:2中率先提出“探讨发现”教学法原则，他把探究发现作为科学教育的理念和方法运在严重问题。于1835年，德国的教育家第斯多惠在写给德国教师的教学法指南现成的科学知识以及死记硬背和抄写上面。很少教育家意识到机械灌输式教学存一般的原理出发，教条式地讲述、传授、讲解和教诲”，使学生经常处在消极地接受人满意。“奉行旧式学校死板

26、的抽象的方法，局限于干干巴巴地讲述概念”，“教师从并逐渐在学校课程中取得一定的地位。然而，当时的理科课程的教学状况却很不令期，自然科学作为学科开始大规模进入学校，成为学校的一门课程理科课程，一。追溯历史，科学探究教学思想的发展，已经有100多年的历史了。19世纪中后在当今国际科学教育改革的热潮中，inquiry是出现频率最高的几个关键词之1、探究教学历史发展（二）探究及探究水平研究综述性高低。探究水平高即学生自主性高，探究水平低即学生自主性低。我国探究情况，笔者尝试将“探究水平”解释为探究所达到的程度，即学生的自主综合国外文献，施瓦布首先提出了实验室探究的三种水平，分析其内涵，结合3、“探究水

27、平”的界定不可缺少的主要环节。织和指导下，由学生进行分组实验而完成学习任务的一种教学形式，是实验教学中又可分为演示实验、学生实验、随堂实验和课外实验。学生分组实验是在教师的组态的前提下进行观测，以探究物理过程变化规律的一种科学活动。科学实验教学创造或纯化某种自然过程，使之按预期的进程发展，同时在尽可能减少干扰客观状物理（科学）实验是人们根据研究的目的，运用科学仪器设备，人为地控制、2、“学生分组实验”的界定自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。这点尤为重要J得不够，应该引起重视。第三，科学探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学

28、探究。这在过去强调 (C)1994-2021ChinaAcademicJournalElectronicPubshingHouse.Allrightsreserved,http:/5孙秀萍.施瓦布与课程理论的演进J.教育导刊2 007.9:13.4Inquirymodelsofteaching,www.niufrm.physics-mir.edu/scienceed/inqiry.htm.3（美）约翰杜威著.姜文闵译M.北京:人民教育.1984:1-42 卢梭著，李平讴译.爱弥儿M.北京:商务印书馆,1978:2 17-2 191刘莉丽.探究教学发展史JL山西教育半月刊.2 004.21:23

29、课程改革活动。美国颁布的“国家科学教育标准”（NSES）中，科学探究指的是科学20世纪80年代中期开始，以美国和英国为代表，在世界范围内开始一场新理科之灵活性的探究体验.来培养学生探究的灵活性。科学知识，并形成探究技能和探究态度；是要通过对学科结构之多样性和科学知识为学生提供真实的问题情景.让他们通过对事物、现象和观点的探究而自主地获得学演讲中.又首先提出了“作为探究理科教学”倡导探究学习。所谓探究式是指要搜集、数据加工、发现与验证四种主要活动构成。施瓦布于1961年.他在哈佛大探究训练计划一书中也明确指出：探究是调查因果关系的一种方式。它可由数据inquiry”探究训练：为儿童的自主发现构筑

30、技能。他在1962年所著的小学科学学科学探究训练计划，theelementaryschooltrainingprograminscientific版ObservationandanalysisinchilddevelopmentAlaboratorymanualw小年，萨奇曼专门在美国一些州市学校进行探究教学实验，并在1959、1962年分别出展，施瓦布（Schwab）和萨奇曼（Sachman）为主要代表做出重要贡献。195 7T962教育质量的世界理科教育现代化运动。科学探究教学思想在这次改革中有了较大发20世纪50年代末60年代初，以美国为先导在世界范围内开展一场旨在提高理科法”找到根源，

31、我国现在所说的探究教学最早源于此。检验想法”，后来学者总结其为“五步教学法”，探究教学的要素在“五步教学此相适应，教学也有五个阶段“真实情境发现问题占有资料提出假设（1）暗示（2）理智化（3）假设（4）推理（5）检验。他把思维过程分成五步，与反省思维乃是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。包含五个阶段：育家杜威于1910年完成了我们怎样思考，提出了把反省思维当成了教育的目的。在20世纪，随着教育改革的进行，探究教学理论逐渐形成、丰富起来。美国教真理,而在于教他怎样去发现真理这些理论可以说是探究教学的雏形。道的东西，不是你的告诉而是由于他自己的理解”。恰当的教学“不在于告诉他一个法国教

32、育家卢梭在其教育名著爱弥儿中指出,应尊重儿童天然的探求动力，“他所知论（观察方法、实验方法和归纳方法）用于理科教学，引导学生自己去进行探究。用在科学教育中。b此后英国著名科学教育家斯宾塞（SpencerH）倡导将科学方法福建师范大学硕士学位论文绪论家用们用以研究自然界并给予此种研究获得的证据提出种种解释的不同途径。科学 探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然 界所用的方法而进行的各种活动。“国家科学教育标准”中具体指出：在教育中，科学探究涉及到观察现象；提出问题；查阅书刊及其他信息资源以便了解已有知识;设计调查和研究方案：根据实验证据来核查已有的结论；运用各种

33、手段来分析和解 释数据；得出答案、进行解释并做出预测；把结果告知与人。自1988年科学课程标 准草案基础上，英国先后颁布5不同的科学课程标准。其中，关于科学探究活动的内 容和教学要求虽有调整和修订，其地位与作用一直受到强调与重视。2、探究水平国外研究综述20世纪五六十年代，探究作为一种科学教学方式，被越来越被更多的人接受。如果学生想要了解科学研究方法，还有什么方式比自己积极参与探究过程更好呢？施瓦布为树立这一科学教育观念起了很有影响的作用，他启示教师应该以探究的方 式学习科学知识。为了实现这种转变施瓦布建议教师首先在实验室给学生亲身实验 的机会。首先提出课程教学中存在不同类型的探究，在1962

34、年施瓦布提出了实验 室探究的三种水平：最简单的水平，学生根据实验手册提出的问题和研究方法进行 实验，以发现他们从书本中得不到的联系。第二种水平，实验手册只提出问题，而 把方法和答案留给学生。该水平教师（教材）引导的少些，具有较强的开放性。第 三种水平，问题，方法，答案全部留给学生。学生面临的是“原始的现象“，问题、方法等要自己研讨得出。各水平具有的特征如表1所示：表1施瓦布的科学探究水分类（1962年）提出问题设计研究方法得出答案（结论）水平1实验手册（教材）实验手册（教材）学生水平2实验手册（教材）学生学生水平3学生学生学生在施瓦布首先提出不同的探究水平后，后继研究者对施瓦布的三水平进行了各

35、 具特色的发展。Herron（1971）参考并发展了施瓦布的探究水平分类体系，提出 .5-（C）1994-2021 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/与学的指南M.北京:科学普及.：15-19.3（美）国家研究理事会科学.数学及技术教育中心.罗星凯等翻译（2004）.科学探究与国家科学教育标准教2 陈彦芬，高秀岭.英国国家科学课程标准中的科学探究J.上海教育科研.2 005.6:331美国国家研究理事会著，戢守志等译M.北京:科学技术文献.1999:3 0-3 1在保留水平1

36、-3的同时，还应增加水平0（见表2）。该水平具有很高的结构化程度，福建师范大学硕士学位论文而不具备丝毫的开放性。教师（或教材）不仅提供要解决的问题，而且指定问题解 决的思路与方法并且明确应得出的最终结论：表2 Herron的探究水平分类（1971年）提出问题设计研究方法得出答案（结论）水平0实验手册（教材）实验手册（教材）实验手册（教材）水平1实验手册（教材）实验手册（教材）学生水平2实验手册（教材）学生学生水平3学生学生学生继Herron之后，研究者又开发出了多种多样、各具特色的探究水平分类体系，如1995年Sutman提出科学探究水平分类，1997年Priestley提出七种不同探究水 平

37、,2005年Galli son提出由控制性探究（Control led Inquiry）、引导性探究（Guided Inquiry）、模拟性探究（Modeled Inquiry）及自主性探究（Free Inquiry）组成的 科学探究水平分类体系如表3所示：表 3 Gallison 的探究水平分类（2005年）提出问题设计方案得出结论水平0（控制性探究）教师/教材教师/教材教师/教材水平1（引导性探究）教师/教材学生教师/教材水平2（模拟性探究）学生/教师学生/教师学生/教师水平3（自主性探究）学生学生学生3、探究水平国内研究综述探究水平理论在外国蓬勃发展时，2003年中国学者徐学福认为可从形

38、成问题、建立假设、设计验证、表达交流、推广应用这五个维度来划分探究教学的开放水平（表4）。并建议教师从水平1做起，等学生有一定基础后再依次尝试更高水平的探 究教学，直到学生学会独立地探究学习。1 Herron,M.D.The nature of scientific enquiry J.School Review,79（2）:171-2 122 张新宇,王祖浩.国外关于“探究水平”研究的述评J.教育科学研究2 009.5:723 徐学福.模拟视角下的探究教学研究D.西南师范大学,2 003.6:98.(C)1994-2021 China Academic Journal Electronic

39、Pubshing House.All rights reserved,http:/绪论表4徐学福的科学探究水平分类（2003年）提出问题建立假设设计验证表达交流推广应用水平1教师教师教师学生教师水平2教师教师教师学生学生水平3教师教师学生学生学生水平4教师学生学生学生学生水平5学生学生学生学生学生2009年张新宇以Herron分类体系为基础，在吸收Gallison研究成果的基础 上构建了具体化的研究工具。并赋予不同水平以不同的分值为量化探究水平研究开 创了先河。具体如表5所示：表5张新宇的科学探究水平分类（2009年）提出问题设计研究方法得出结论水平0（0分）缺乏该环节缺乏该环节缺乏该环节水平

40、1（1分）直接提供问题直接提供实验方案直接提供结论水平2（2分）通过类比方式引导学生 提出方案创设一定条件，引导学生 设计实验方案配以现象分析与说明，引导学生得出结论水平3（3分）通过情景设置，促进学 生自主产生问题要求学生自主设计实验方案设置一定的问题，要求 学生自主得出结论20世纪90年代以来，国内外研究者对施瓦布及Herron的探究水平体系进行了多 种多样、各具特色的发展，可以归纳为以下几种：1.对探究水平更细致的分类；2.对探究水平进行命名3.增加活动要素4.更细化师生的探究地位5.把科学实验室探究 水平发展为科学实验室和课堂探究水平。4、高探究水平研究综述查中国知网全文库，关键词输入

41、“探究水平”，从2006年至2010年，仅有14 篇期刊论文，硕士论文2篇，博士论文3篇。在14篇期刊论文中，针对我国教学实 际运用探究水平的仅有7篇，关于物理学科的只有3篇：引入量纲分析提升探究水 平、培养动手动脑能力提高科学探究水平和高中物理实验探究水平浅析。硕士论文2篇分别是：1、是2011年刘君兰的小学科学教师科学探究观的调 查研究，本研究提出了提高教师科学探究观水平的几点建议；2、是2013年闫冰的 初中数学探究学习现状研究，本研究主要根据数学探究课堂的实际情况，并对教1张新宇.化学教科书中元素知识的系统研究D.华东师范大学,2 009.6;1132 高文君，国小现,国内外探究水平研

42、究综述J.上海教育科研,2 011.2:54.（C）1994-2021 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/_福建师范大学硕士学位论文师和学生的参与程度进行考察，最终确定了五个层次探究水平，分别是控制性探究、限制性探究、引导性探究、开放性探究和自主性探究。博士论文3篇分别是：1、张建珍的科学探究学习视域中的地理主题活动设计 研究，该研究主要从探究要素、探究技能、探究水平三方面来设计地理主体活动的 探究特性；2、张新宇的化学教科书中元素知识的系统研究，该研究主要利用一 致性分析、

43、社会性组织水平分析、探究水平分析等定量工具,结合研究方法，对元素知 识的内容特性、组织特性及教学特性进行了全方位、多角度的文本研究，形成了对于 化学教科书中元素知识设计的整体认识；3、高文君的中学数学课堂探究水平的构 建与实证研究，该研究只要通过文献研究，参考科学探究水平分类、数学特点及课 堂实际，构建中学数学课堂探究四水平体系，且实证较高探究水平的教学提高了学生 的学业成绩，较高探究水平的教学使学生对数学的兴趣、态度更好，在高认知水平 测试分数更高，解题思维更为敏捷等。综合以上的文献分析，探究水平在基础教育的研究已展开，特别是在数学学科 上研究较为深入，但是对物理课程教学或是实验室探究水平的

44、研究较少，笔者根据 自身的教学实践，结合高中物理实验教学的特点，对高中物理学生分组实验探究水 平的研究是非常有必要的，对丰富我国探究学习的理论内涵必有益处。三、研究内容通过对已有文献的梳理和高中物理学生分组实验的特点出发，本研究拟从实践 中存在的问题出发，通过调查，分析问题存在的原因；进而借鉴现有研究的成果，结合教学实践和物理教学特点，总结高中物理学生分组实验教学的实践经验，有针 对性的提出在高中物理学生分组实验中培养学生物理实验能力的教学策略。而通过 对文献的梳理，目前高中物理学生分组实验中培养物理实验能力的研究几乎没有，这是本文的创新点。笔者将从以下几个方面展开研究：(C)1994-202

45、1 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/*o-绪论四、研究方法（一）文献研究阅读并分析国内外有关科学探究、物理学生分组实验的文献，对前人研究进行 梳理，总结在实施物理学生分组实验教学中培养学生科学探究能力的研究方面所取 得的成果以及存在的不足。主要通过图书馆书籍查阅、维普科技期刊数据库、清华 期刊全文数据库（含硕博论文库）、Springer外文电子期刊数据库、PElectronic Journals-y-(C)1994-2021 China Academic Journal E

46、lectronic Publishing House.All rights reserved.http:/福建师范大学硕士学位论文等数据库进行检索查询。（二）问卷调查通过问卷调查，了解高中物理学生分组实验教学情况的实施现状，以及影响学 生探究能力的主要因素，从而分析得出存在的主要问题和原因。（三）访谈个别访谈综合使用与集体访谈的形式，了解影响高中物理学生分组实验教学中 问题解决的具体情况，进一步了解教学现状，并揭示问题存在的原因。（四）实践研究利用在某中学高中部实习的机会，进行高中物理学生分组实验教学中科学探究 能力的实践研究，并对教学实践进行反思以及效果研究。(C)1994-2021 Chi

47、na Academic Journal Electronic PubJihing House.All rights reserved,http:/第一章高中物理学生分组实验探究水平构建第一章 高中物理学生分组实验探究水平构建第一节高中物理学生分组实验的探究特点实验教学是物理教学中极为重要的教学手段和过程。我国的物理教育历来注重 启发式教学，强调以观察与实验为基础，不论在教学观念上还是在教学操作上，都 具有一定的探究教学特征，并随着历史发展的进程而逐步发展。卬学生分组实验的 探究即是教师引导学生对某个问题展开探究，笔者总结高中物理学生分组实验探究 的特点有：一、过程探究。以问题为中心，学生分组实

48、验展开探究过程依次从设计实验方 案、确定实验步骤过程、实验数据记录和处理、总结结论有序进行，,所以探究渗透 在整个过程，学生在过程中加深对物理知识的掌握，加强对实验方法的掌握，提高 学生的探究能力等。在实验过程的每个环节，学生都可能遇到困难，提出问题，尝 试解决问题，探究正是在提出问题和解决问题的过程中进行、深入。二、学生主体。学生分组实验，跟演示实验最大不同在于学生亲自动手实验，学生是整个实验的主体，教师在充分发挥主导作用的同时，应尊重学生的主体地位，给予学生一定的时间、空间进行探究，在学生遇问题时，不宜直接帮学生解决问题，而是引导学生进行探究，体现学生自主性，突出学生的主体地位，注重提高学

49、生的 探究能力。三、合作探究。学生分组实验过程中，是两位或两位以上的学生一起进行的探 究实验，学生间的合作探究尤为重要，这也是培养学生合作精神的有效途径。学生 共同参与探究的过程，学习伙伴间需要表达、倾听、理解、尊重对方，在思维和情 感方面进行交流。在整个探究过程，除了学生与学生的合作，学生与教师的合作也 十分重要。在师生合作探究中，教师的适当指导能够推动学生的深入探究，而在探 究过程可能碰到形形色色教师预料之外的问题，在这种情况下，师生的合作探究十 分重要，教师与学生交流、共同探讨、摩擦出思想的火花，共同感受探究的乐趣，激发学生的兴趣，让学生体会成功的喜悦感。1王文清，郭玉英.我国中学物理教

50、育中的探究教学思想溯源力.物理教师2 013.6:4.-11-(C)1994-2021 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved,http:/福建师范大学硕士学位论文第二节高中物理学生分组实验的探究水平构建在新一轮的课程改革的重要文件高中物理课程标准明确提出应该在科学探 究和物理实验中达到以下要求山。科学探究要素对科学探究及物理实验能力的基本要求提出问题能发现与物理学有关的问题。从物理学的角度较明确地表述这些问题。认识到发现问题和提出问题的意义。猜想与假设对解决问题的方式和问题的答案提出假设。对