10《牛郎织女（一）》说课稿_2.docx

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1、10牛郎织女（一）说课稿部编版五上第三单元牛郎织女（一）说课稿 一、说教材 尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是部编版五年级上册第三单元的第二篇课文牛郎织女（一）。本单元的人文主题是：民间故事。本组课文围绕这一主题，选取了猎人海力布和牛郎织女这两个世代相传的民间故事。而牛郎织女因为篇幅和教学的需要，分成了两部分，一篇精读，一篇略读。牛郎织女（一）是精读课文，虽然篇幅较长，但结构清晰，语言通俗易懂，情节曲折动人。课文中一些不可思议的情节和丰富的想象，突显了民间故事的浪漫主义色彩。 本单元的语文要素：一是了解课文内容，创造性地复述故事；二是提取主要信息，缩写故事。“复述”隶属于“把握文章

2、的主要内容”的板块，只是“复述”更侧重于口语表达的训练。在单元整体意识的观照下，我翻看了本单元三篇课文的课后习题和交流平台的方法总结，了解到：猎人海力布主要是引导学生学会变换人称创造性地进行复述，可以把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲；牛郎织女（一）则是引导学生通过大胆想象，把故事情节说得更具体；牛郎织女（二）是用做连环画的方式创造性复述；同时也可以通过变换情节顺序，设置悬念的方法，使故事更具吸引力。 二、说学情 学生是学习的主体。如果说教材是静态的教学资源，那么学生就是动态的教学资源。五年级的学生对牛郎织女的故事并不陌生，且已具有一定的阅读能力。那么，他们的复述能力如何呢？为了了解学生的

3、“复述能力”，我翻看了部编版语文教材各册的语文要素，了解到：在二年级时，学生便初次接触到“借助提示，讲故事”；三年级时是“了解故事的主要内容，复述故事”；四年级时是“了解故事情节，简要复述课文”；到了五年级则是“了解课文内容，创造性地复述故事”。所以，五年级的孩子应该已经具备了一定的复述能力，再加上猎人海力布这篇课文的学习，孩子们对创造性地复述故事有了初步的实践。但因学生的个体差异，有的学生在复述故事时可能会出现抓不住重点、没有条理等问题。因此，在教学本课时，除了要引领学生进一步体会民间故事的特点，感受阅读民间故事的乐趣之外，我将以第二课时为例，引导学生以课文为载体，从语文实践活动中提炼方法，

4、进一步学习创造性复述故事，把故事讲得更生动，更有吸引力。 三、说目标 为了落实好本单元的语文要素，结合五年级学生的认知特点，在第一课时的教学基础上，我将第二课时的教学目标设定为： 1、回顾主要情节，简要复述课文。 2、学习“词句段运用”，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。 3、展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。 其中目标3是本节课的重点及难点。 四、说流程 为了实现本节课的教学目标，落实重点，突破难点，我设计了以下五个活动： 活动一：回顾旧知，说一说 1.首先，我将复习导入，结合作业本上的练习题，引导学生简要复述课文内容：大家对这个故事比较熟悉了，谁能把这个故事简单地讲给大

5、家听一听 学生在复述时，相机板贴，搭建故事情节的支架。 2.接着，我将引导学生回顾上节课习得的复述方法：通过具体事例、丰富细节把故事讲具体、讲生动。 【设计意图】创造性复述，要以理解故事内容为基础，要尊重故事的基本内容与价值取向。在第一课时教学的基础上，学生应该已经掌握了课文的主要内容，并练习讲述了牛郎细心照看老牛、与织女相识等情节，初步学习了如何把一个简单的情节说具体。因此，我通过这个板块的设计，唤醒学生的学习经验。 活动二：触类旁通，学一学 1.为了进一步训练学生创造性复述的能力，我将“词句段运用”前置，先引导学生比较示例中的两个片段，找到不一样的地方，体会如何把简略的地方说具体。如，增加

6、狼的动作和它具体的心理活动；补充狼的神态和小羊说话的样子；补充狼和小羊说话的内容与语气提示语。 2然后引导学生运用这些方法，展开想象，说说牛郎织女的初次见面。学生在练说时，我将以追问的方式引导他们把情节说具体，如：他们会怎么想？会怎么说？又会怎么做呢？ 【设计意图】在设计这一活动时，我以课文重点情节的具体讲述为基础，结合语文园地中“词句段运用”第二题提供的范例，使学生述之有方。 活动三：避繁寻简，理一理 一次实践活动是远远不够的，因此，我将结合课后第二题，引导学生找出适合进行创造性复述的情节：故事中有些地方已经讲得很详细了，但还有些地方写得比较简略，课文中哪些情节适合展开想象，把内容讲具体、讲

7、生动呢 在此基础上，全班交流，梳理出本节课要进行创造性复述的情节，如： （1）哥哥嫂子想独占父亲留下的房产他们俩会有哪些具体的表现呢？ （2）牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛，有时候跟他商量一些事他们会说些什么 商量哪些事 （3）仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看她们是怎么说 怎么做的 （4）织女下凡的消息，老牛是怎么知道的关于老牛的身份有一段怎样的故事呢 【设计意图】通过给学生充分的时间寻找可以创编的情节，调动起学生思考、创造的积极性，并为下一个学习活动做好铺垫。 活动四：身临其境，演一演 1.为了让每个学生都有实践的机会，尊重学生的自主选择，在进行这一学习活动时，我引导学生以小组合作的形式

8、，自由选择一个情节，来进行创造性复述故事，既可以讲一讲，也可以演一演。 2.在学生练习表演时，我将适时点拨指导，然后邀请两到三个小组汇报表演，其他同学倾听，进行点评，如：哪些地方表演得比较到位，还有哪些需要改进的地方？也可以按照作业本上的评价标准进行评价。 【设计意图】通过搭建表演的舞台，学生设身处地地想象当时的情境，在真实的表演中练习创造性复述的方法。 活动五：总结方法，记一记 在进行第五个活动时，我引导学生思考：为了把故事讲得更精彩、更生动，刚才大家根据情节的需要，用了哪些方法呢？我们一起回顾整理一下。 预设： 把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲； 大胆想象，补充合理情节； 用合适的语气、语调，加上动作 【设计意图】学会创造性复述是本课时的重点及难点，我通过多种学习活动引导学生将抽象的方法进行语言实践，但知识结构的搭建需要有一个归纳梳理的过程，在学生发言交流时，我将把这些方法展现在黑板上，形象直观。 回顾我的整个教学流程设计，我主要坚持这三个主张： 1.依据学生认知框架，实施精准教学。 2.借助教材助学系统，落实语文要素。 3.通过课堂实践活动，提高语文素养。 五、说板书设计 好的板书就是一篇微型教案，根据小学生的年龄特点，板书应该设计得简洁明了，具有概括性和指导性。我本课时的板书设计主要展现了课文的主要情节和创造性复述的方法。