10《绿》 一等奖创新教案.docx

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1、10绿 一等奖创新教案绿教案 一、教学目标 知识与技能：认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等四个字，会写“墨绿，嫩绿”等八个词语。 过程与方法：1.能有感情地朗读课文，背诵课文 2.借助关键词句想象画面，感受诗人独特的表达 情感态度与价值观：想象画面，感受诗歌的意境美 二、教学重点 能有感情地朗读课文，背诵课文。 三、教学难点 借助关键词句想象画面，感受诗人独特的表达。 四、教学方法 引导法、读思法 五、教学过程 (一）激趣导入，揭示课题 1.过渡语：同学们今天我们一起走进诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。 2.请大家齐读诗题，看到这个“绿”字，你想到了哪些画面呢？ 3.这是我们眼中的绿，那

2、么在诗人艾青的笔下，绿又是什么样子呢？请大家捧起书，自己读一读，找找艾青笔下的绿。 （二）检查预习，初读课文 1.大家读了这首诗有什么感受呢？ 预设1：我觉得自己仿佛置身在绿色的世界中。 预设2：读完这首诗，我感觉心中一片宁静。 2.我再来考考大家字音读得准不准。 墨水瓶 挤在一起 交叉 倒翻 提示：“倒”是多音字，“瓶”是后鼻音， “叉”的读音是ch， 不能读成ch。 这是我们要写的字“叉”“瓶”，伸出你们爱学习的手指，跟我一起来写一写。“叉”是“又”字多一点，这个点最后写；“瓶”字是个组合字，左边“并”，右边“瓦”注意横折弯钩要写得紧凑，点字也是最后写。 “叉”字中“又”代表手，“点”是拿

3、的东西，诗中指什么交叉在一起？ 3.本诗分为5个小节，现在请5位同学来读一读这首诗，其他同学认真听，边听边找找诗中总共写了几个“绿”？ 这么短的一首小诗，居然出现了17个“绿”，怪不得大家初读诗歌时仿佛置身于绿意盎然的世界。 （三）引导学生品读诗文，想象画面 1.学习第一小节 （1）这些“绿”是怎么来的呢？有谁发现了？指名读第一小节。谁还想读给大家听？绿色的墨水流到了哪里呢？你仿佛看到了什么画面？ 作者的诗句充满了想象，也带给了我们读者丰富的想象，就是这些丰富的想象，带给我们丰富的画面。（板书：想象 画面） （2）有时候不仅诗句带给我们想象，连标点都会说话，你发现了什么？一个小标点就带给我们想

4、象，那么读的时候可以怎样读？ 标点也会告诉我们读诗的方法，把声音或气息拉长，就能读出无穷 的绿，我们一起来试试。评价：越读越有感觉，我们再来一次。 简单的一句诗，意犹未尽的标点就带给我们无穷的想象，这是诗歌语言的魅力，在诗的一开篇就通过丰富的想象，把我们带到了绿意盎然的世界。 2.在这首诗中，除了第一小节，你觉得还有哪些诗句最特别，最具想象力？读一读，在旁边写出自己的感受。 （1）墨水瓶倒翻了，出现了哪几种绿？看到这么多的绿色，你仿佛看到了什么画面？就是这么多的颜色，带给我们丰富的想象，作者是怎样写出来的？ “浅绿”和“淡绿”写的是程度；“墨绿”和“翠绿”是把它们比作成一项事物，就是它们带给我

5、们的感受，“粉绿” 是颜色叠加在一起。 （2）生活中我们不仅见过这几种绿，还有哪些绿？ （3）这么多颜色在一起，怎么读出它的不同？“绿”得重一些，读得重一些；“绿”得浅一些，读得轻一些。 就是这些词语向我们展开了一幅幅画面，读着读着，可能我们眼前仿佛看到了远处的青山，它们那么绿，绿得发黑，你看脚下的稻田各种各样的绿交叉在一起。这条小河唱着歌从这里流过，它们绿得发黑，绿得出奇，水底的兰草在悠悠地飘荡，再看山间的石缝里长满了青苔，他们的颜色是嫩绿的，是绿油油的，让人看上就想用手摸一摸。雨过天晴，那落在绿叶上的小露珠也变成了绿色，绿得发亮。你看这些诗句就在我们一遍遍的朗读中变成了美丽的画面，让我们再

6、来读一读。 预设1：第二小节。当我读到“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、洗绿、粉绿，我仿佛看到多种多样的绿，深深浅浅、浓浓淡淡。 3.同学们还有那一小节最奇特呢？最有想象力？ （1）写得奇特是因为刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的。这位是他的想象，还有他的感受。 (2)绿不仅仅是眼前看到的景象，更是作者的感受，请同学们观看视频 (3)你还看见什么是绿的？引导学生仿写（ ）是绿的。邀请小诗人来读一读。 （4）在这句诗中，每一小节都是“是绿的”，这四句话回环反复就带给我们诗歌独有的节奏美，大家能不能背一背？ 4.当所有的绿拥过来是怎样的情景？透过这两小节，你仿佛又看到了什么画面？ 预设

7、1：第四小节。当我读到这一小节，我仿佛看到了所有常见的、不常见的绿，都全部集中在一起.挟挤书的，重叠着、交叉着，密密层层，我读着读着，眼前出现了很多平时看到的景象，比如爬满爬山虎的绿色教学楼、旅游时看到的竹海，就跟诗句描写的一样。 加上动作，诗句好像活起来了，让我们加上动作一起来读一读。 预设2：第五小节。当我读到这一小节，我仿佛感受到所有的绿随着风的指挥在有节奏地飘动，就像服从指裤一样，富有生机。 结合课后第2题，引导学生进一步表达自己的感受，如“风很神奇”“很有动感，很有力量”“充满了活力”“感觉很壮观”等。 5.配乐：学生朗读整首诗。 （四）结合“阅读链接”，进行比较阅读 1.过渡：古往

8、今来，写“绿”的作家真不少。本首诗的作者，艾青，被认为是中国现代诗的代表诗人之一，还有一位作家宗璞在西湖漫笔中也写了“绿”。 出示“阅读链接”。 2.要求：默读思考：同样是写“绿”，两位作家的文字有什么异同呢？请你仔细默读两篇诗文。 3.先小组交流，再全班交流。 预设1：相似之处：都写到了绿色的丰富、范围广，都带给人美好的感受。 预设2：不同之处：西湖漫笔写的是在西湖看到的实实在在的景致，写得很细腻；绿写的可能是作者想象世界里的绿，也可能是作者的一种独特的感觉，语言表达也更富于特色。 预设3：不同之处：西湖漫笔是一篇散文，语言很美，带给人美好的感受。绿是诗歌，语言有节奏感，表达也很独特，会给人

9、带来更多的想象。 （五）联系写作背景，体会作者情感 1.介绍这首诗的创作背景：艾青，原名蒋正涵，出生于浙江金华，现当代文学家，诗人。1979年的春天，艾青率领的全国诗人访问团在广州等地访问，当时全国上下洋溢着发展的活力，艾青看到满目的绿色，感受到国家发展的勃勃生机。诗人借大自然中象征着希望的“绿色”来赞美一个充满希望的时代到来了，绿就创作于访问的这段时间。 2.引导：艾青笔下的绿不仅仅是一种颜色，更是什么？ (还是一种勃勃的生机) 3.带着感情，再读诗歌。 （六）布置作业 1.以“绿”为关键字，搜集相关诗歌，摘抄在摘抄本上； 2.春天都是绿色的吗？也可以以红或黄颜色试着写一首诗。 板书设计： 10 绿 想象 画面 感受