13 花钟 一等奖创新教学设计.docx

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1、13 花钟 一等奖创新教学设计统编版三年级下册第四单元 13课花钟教学设计 教材分析： 花钟是统编版小学语文三年级下册第四单元的第一篇课文。本单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意。”这是在三年级上册第六单元“借助关键语句理解一段话的意思。”的基础上提出的阅读理解上的能力进阶。课文的第一、二自然段均可以借助关键语句进行概括，但构段方式不同，运用的方法就不一样，是帮助学生学习借助关键语句进行概括的好素材。 教学目标： 1.认识9个生字，能正确美观的书写“修”等6个生字。 2.感知文本大意，初步感受“花钟的奇妙。 3.能借助关键语句，概括第1自然段和第2自然段的大意。 学习活动一 1.欣赏

2、花图，师：今天我们要去学习一篇和花有关的课文。齐读课题。 师：课前孩子们已经去读过课文了，这些花名你认识了吗？ 2.检查预习，初步感知 3.检查生字词语 第一组：牵牛花 蔷薇 睡莲 午时花 万寿菊 烟草花 月光花 夜来香 昙花 第二组：关系 娇嫩 干燥 灼伤 适应 吻合 第三组：争奇斗艳 芬芳迷人 欣然怒放 含笑一现 4.书写指导：修（指导写好撇和捺的相互支撑） 师：其实写好这个字，撇和捺师关键，孩子们都知道撇和捺要舒展，这个字撇和捺除了要写舒展，还要注意撇和捺要相互支撑。再看，下面的这三撇，一撇比一撇靠右，就是为了能稳稳地托起上面的捺，而且三撇一笔比一笔长，间隔也差不多，这样写得字就会特别的

3、稳。拿出学习单，再写一个，主要撇和捺的舒展，撇和捺的支撑。 5.通过预习，你知道了什么是花钟吗？是从课文的哪个部分知道的呢？ （设计意图：通过读词语和难字书写的反馈，了解学生课前预习时基础知识、技能的掌握情况。围绕课题的思考既是阅读习惯的培养，也让学生对文章内容有了初步的整体感知与把握。） 6.出示第三自然段。 7.齐读句子。 学习活动二 勾连旧知，学习“范式” 1.回顾已学的“理解”一段话的方法。从三年级上册六单元的单元要素到海滨小城、富饶的西沙群岛的典型段落，回顾借助关键语句进行“理解”的方法。 师：你看，抓住关键句，就能帮助我们理解一段话的大意。今天，我们就用上这种方法来阅读课文的第一自

4、然段，好不好？ 2.运用借助关键语句理解一段话的方法读第一自然段，理解这段话的意思。 师：你觉着这一段话在讲什么呢？有没有关键的句子可以帮助你理解呢？如果有你可以给它划上横线。 3.从学生的回答反馈中，自然地从“借助关键语句理解”，到把理解说出来，其实就是“借助关键语句概括”。 小结概括的范式：抓关键句（一句）直接借用 4.朗读第一自然段。先在朗读中发现作者围绕关键句，按从早到晚的时间顺序写的方法，再分角色朗读，表现花开的美丽。 5.小结方法，练习课外语段概括。 （设计意图：通过复习三年上册六单元两篇课文中典型段落的理解，唤醒学生已有的阅读理解经验，顺势用这种原有阅读经验理解课文第一自然段写了

5、什么，自然地让学生发现有关键句的语段的最基本的概括方法，并马上进行实践练习、巩固） 学习活动三 运用“范式”，建构“变式” 1.运用方法默读第二自然段，自主完成任务单。 2.反馈任务单完成情况。 （1）你觉得这段话主要讲了什么？是借助哪个关键句概括的？ （2）找到三个关键句，并引导学生用看例子、联系上下文、联系生活经验等方法理解这三个句子的意思，把握三个句子之间的关系。 （3）发现问题：前面遇到的自然段，关键句都是一句，可这个自然段关键句不是一句，该怎么概括呢？三句都写上？随便写一句？ （4）引导学生自主发现可以用到的方法圈关键词 同桌讨论：到底哪些词语算是关键词呢？ （5）找到关键词，师生把

6、三句话读成一个通顺完整的句子，引导学生回顾把三句话读成一句话用的方法连词成句。 （6）同桌概括段意互评。 3.课堂小结： （1）从课文内容上小结 （2）从概括方法上小结 微课回顾在概括第二自然段时遇到问题、解决问题的过程，小结出遇到关键语句有几句时应该怎样概括。 概括的变式：抓关键句（几句）圈关键词连词成句 （设计意图：学生在运用上一个自然段学习中学到的“范式”进行概括时，会遇到新的问题，面对几个关键句时，要从对句子的意思理解上发现关健词是哪些，然后运用原有的连词成句的经验，将多个句子表达的意思借助关键词连起来进行概括，这是本节课学习的难点。） 学习活动四 总结方法，迁移运用 1.微课总结方法：以课文的第一、二自然段为例，发现借助关键语句进行概括时，一般会遇到两种情况：关键句是一句时，可以直接借用概括，关键句是几句时，要从关键句中圈出关键词语，再把这些词语连成完整通顺的句子，保证概括正确、简洁。 2.补充课外语段，拓展运用。 3.课堂总结（先从课文内容的理解上，引导学生发现长期细致观察的价值与意义，再从概括方法上进行总结。） （设计意图：通过拓展练习让学生从课内文段走向生活阅读，形成思维的结构，真正建构起概括的方法，并传递给学生学概括是为了帮助自己提高阅读效率的阅读理念，促进学生的课外阅读运用。）