2024年一年级语文说课稿：美丽的小路.docx

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1、2024年一年级语文说课稿：美丽的小路 一年级语文说课稿：漂亮的小路 爱护环境，从一点一滴做起。下面是学习啦我收集整理的语文课文漂亮的小路的优秀说课稿以供大家学习。 教材分析： 首先，我来给大家来介绍一下这篇课文。漂亮的小路是一年级语文下册的一篇课文，它是一个有关环境卫生的童话故事，课文通过鸭先生小屋前小路的改变及居住在旁边的动物不同的感受，告知小挚友要爱护环境，养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏漂亮的环境，只有保持环境卫生，这样才有美妙的生活。本文情境美丽，语言生动、好玩，每个小动物的语言、动作都富有性格特征和戏剧化的效果，特别适合分角色进行朗读训练。 教学目标： 1、相识先、鹿等14个生

2、字,仔细临摹书写先、干等6个字。 2、能够正确流利有感情地朗读课文。这也是本课教学的重点。其中如何抓住描写漂亮小路的失与回的语句，体会每个角色的语气，也是我在教学中感到颇为犯难的地方。 3、有爱惜环境卫生的愿望和行动。 通过反复推敲，深思熟虑，我设计了以下环节。 教学环节： 一、导入 1、春天来了，天气可真好呀!忍不住就想出去走走，走着走着，就来到了一个漂亮的地方。(课件出示：一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五彩缤纷的鲜花，还有一栋小鸭住的房子。) 你看到了什么? 2、路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着武装斗争的鲜花，这可真是一条漂亮的小路呀! 板书课题：11、漂亮的小路 3

3、、谁能美美地来念一念? 指名读 情境的创设，给学生以遐想的空间。只有调动学生情感的参加，语文教学才能达到高层次和志向化的境界。创设情境，把学生带到了这条漂亮的小路上，充分感受小路的漂亮，体会小路带给人们的满意。走过小路，学生看到了五彩缤纷的花，闻到了花香，听到了嘹亮的鸟鸣，甚至就像真的踏在了小路上。他们尽情说着自己的所见，这样的感受是在情境创设的基础上实现的。良好的开端等于胜利的一半。从课起先就以创设情境吸引学生的留意，使学生对课文的爱好很浓，在阅读课文时全身心地投入。 二、初读课文 1、今日，我们就要一起去这条漂亮的小路看一看，请你轻轻打开语文书，翻到11课，自己美美地读一读这篇课文，好了之

4、后把生字宝宝在文中圈出来。起先。2、下面，我们一起来认一认课文中的生字宝宝。 圏生字，领读。 三、研读课文 1、这真是一条漂亮的小路呀!这么漂亮的小路在哪里呀?自己快速默读第一段，找一找，找到了发信号。 2、你怎么知道是在鸭先生的门前? 指名读 3、你就是鸭先生，屋前有这么漂亮的一条小路，你会怎么样? 指导朗读 (指名读、齐读) 4、是呀，这可真是一条漂亮的小路呀，走在这条小路上，看看路上的鹅卵石，真，看看路边的小草，呀，真，再看看那树，真，那开着的花，真，深深吸一口气，真，闭上眼睛，咦，似乎听到，真! 5、走在这么漂亮的小路上，真忍不住起夸一夸呢!请你来。 6、兔姑娘和鹿先生走过也忍不住要来

5、夸一夸，他们会怎么夸呢?请你自己读读第2、3段，做一回兔姑娘和鹿先生。 7、下面，老师要请一位兔姑娘来演一演，老师来读旁白。理解轻轻 还要请一位鹿先生。 理解渐渐 男生是鹿先生，女生是兔先生，我们一起来试试。 角色往往确定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中，从学生到学生的固定角色，经常使学生陷入被接受、被教化的传统模式和消极状态中，必定影响孩子在阅读过程中充分地，有创意的活动。学生假如由学生角色转换成自己宠爱的动物角色，拉近了学生与教材间的距离。这种生动好玩的教学方式，能激起学生主动参加的欲望，激发学生沟通的主动性，有利于发展他们的思维和语言。 运用角色转换，使学生入情入境地体验，他们

6、的情感随着课文情感的改变、体验的深化而不断地改变。他们与文本对话，在体验中感悟，使情感交融，思维也得到了肯定程度的拓展。在角色转化中，激发了学生的体验，学生被卷入到文本的情感中，产生共鸣，逐步升华为自己的情感。 8、走在漂亮的小路上，心情也很好呢!难怪挚友们都喜爱在这里散漫步，说说话。可是，没过多久，小路就变了样。(出示图片) 你看到了什么? 9、你的心情怎么样? 指导朗读 10、兔姑娘又从小路走过，她皱起了眉头，说：呀，漂亮的小路不见了。 请一生，问：兔姑娘，你为什么皱起眉头呀? 鹿先生也从小路走过，他捂上了鼻子，说：咦，漂亮的小路怎么不见了? 请一生，问：鹿先生，你为什么捂上鼻子呀? 鸭先

7、生也叫起来：天哪，我的漂亮的小路呢? 请一生，问：鸭先生为什么要叫起来呀? 11、兔姑娘、鹿先生也很难受呢。我们来比一比，看看谁更难受。 分角色朗读。 (女：兔 男：鹿 合：鸭) 四、书写生字 五、反思 这篇文章中出现了许多人物的对话，尤其在课文的1-8小节，是进行分角色朗读的好材料。我在教学过程中，以合作者的角色出现，通过激发学生的阅读爱好，采纳自由读、个别读、表演读、分角色形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感连接学生的感官、感受和情感。以读代讲，让学生让自己的心灵去感受事物，用朗读来实践。这节课，学生的朗读很出彩，语调、动作、表情都很到位，信任学生确定很有体会，并且他们对文本的参加性也很高。但是就是由于热忱太高了，所以有些学生的心情有些涣散，没有跟着我的思路在走。这一点在以后的教学中要好好琢磨，怎样处理好这两者的关系。