2024年一年级数学教学随笔与反思.docx

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1、2024年一年级数学教学随笔与反思 一年级数学教学随笔与反思5篇 教学随笔可以帮助老师更好地总结教学阅历和教学方法，为日后的教学供应更好的借鉴。这里给大家共享一些关于一年级数学教学随笔与反思，供大家参考学习。 一年级数学教学随笔与反思（精选篇1） 本学期，我担当一年级的数学教学工作。学生刚刚入学，学习习惯还未养成，学生家庭及学生智力存在差异，为此，在教学工作中，我努力依据学生的实际状况，实行有效的措施，激发学生的学习爱好，培育学生的学习习惯，引导学生参加学习的全过程，取得了肯定效果。但在教学过程中，还存在以下不足之处：对教材的钻研深度还不是很透彻，对数学教学工作还缺乏阅历，对学生的年龄特点学问

2、驾驭规律还不是很明白，对学生的要求还不是很到位，学生的学习成果还不够志向。因此，在今后的教化教学中，我将努力逐步树立素养教化的观念，通过课堂教学主渠道去实施，以期为学生今后的发展服务。要做到： 一、主动落实素养教化 要坚持正确的教化思想，树立与素养教化相适应的教学观念，变更“以学问为本”的传统相识，树立“以学生发展为本”的新观念，紧紧围绕学生的探究与创新活动绽开，呈现出“乐、实、活、新”的教学情境。例如：找规律;动物拼图;我当小医生等活动，极大的激发了学生的爱好，解放学生的眼睛、嘴巴和手，创建让学生操作、试验的机会。 二、以课堂教学为核心： 1、备课。要仔细钻研数学课程标准、教材、教参，对学期

3、教学内容做到心中有数。学期中，着重进行单元备课，驾驭每一部分学问在单元中、在整册书中的地位、作用。思索学生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。在备课本中体现老师的引导，学生的主动学习过程。充分理解课后习题的作用，设计好练习。 2、上课。 (1)创设各种情境，激发学生思索。放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑、针对教学重、难点，选择学生的探究结果，学生进行比较、沟通、探讨，从中驾驭学问，培育实力。接着，学生练习不同程度，不同层次的题目，巩固学问，形成实力，发展思维。最终，尽量让学生自己小结学到的学问以及方法。提高学生对数学课的爱好，主动参加，对学生的回答实行“扬弃”的看法，从而打破了上课

4、发言死气沉沉的局面，使学生敢于回答问题，乐于思索。为学好数学迈出坚实的一步。 (2)刚好复习。依据爱宾浩斯遗忘规律，新学问的遗忘随时间的延长而减慢。因此，要做到：新授学问基本是当天复习或其次天复习，以后再渐渐延长复习时间。这样就能变更低年级学生遗忘快、不会复习的短处。 (3)努力构建学问网络。要做到一小节一整理，形成每节学问串;每单元整理复习形成学问链，一学期对整册书进行整理复习。使学生经验了教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，这样既形成了学问网，又学到了方法，使学生产生学习迁移，给学生的创新、实践供应可能。 3、批改作业。 要针对不同的练习错误，进行面批，指出特性问题，集体订正共性问题。

5、批改作业时，要点出错题，不指明错处，让学生自己查找错误，增加学生的分析实力。学生订正之后，可给满分，要养成激励学生独立完成作业的习惯，激发学生学习的爱好，提高学习效果。要分析练习产生错误的缘由，改进教学，提高教学的针对性。 4、注理对后进生的'辅导。 对后进生，在教学中留意降低难度、放缓坡度，允许他们采纳自己的方法慢速度学习。注意他们的学习过程。在教学中逐步培育他们的学习爱好，提高他们的学习自信念。 5、做好测试评估工作。 评估不只是看学生学习成果如何，更重要的是了解学生学习的心理，作为改进教学的依据。在测度卷中，要增加体现学生思维过程的试题。测试的结果不再作为评价学生唯一依据，而是看

6、重学生的学问驾驭状况，学习的努力程度。在评讲试卷时，要打破按依次逐题讲解的模式，尝试采纳按类讲解。如：将试卷中错误较多的类型依法进行讲解。希望通过这一变更，以期能让学生从不同角度驾驭、运用学问。 三、参与教化教研活动： 1、变更教化观念。明确教化是为学生今后的发展服务的。阅读教化期刊，思索培育学生创新意识、实践实力的方法和途径。 2、“走出去，请进来”。到其他学校听课，自己上公开课，大家沟通、探讨：在新的课程标准下如何在教学中发展学生的主体性。创建各种相宜的、开放的情境，逐步培育学生的创新意识、实力和实践实力，明确方向，促进教学。 一年级数学教学随笔与反思（精选篇2） 教化的主体是学生，学生的

7、认知实力、生活阅历客观地受家庭环境、地域所处等的不同而存在差异，要依据学生的实际状况创建性的地运用教材、巧选素材、合理设置教学活动内容、运用有效于学生学习的教学方法和学习方法。多年的教学使我真正懂得“课标是源、教材是流”，渐渐具备创建性运用教材教学的实力。但也留下了一些教学缺憾：一方面部分学生计算速度慢、正确率不高。另一方面部分学生解决问题的实力差。 一、用“发展”眼光去评价小学数学教化对象 1、老师要树立“发展”观 “发展是硬道理”，人的发展首当其冲是各种发展的核心，教学必需坚持“以人为本”。在教学中，必需要打破“只注意书本学问，只注意问题结果”，以“结果对错”做为学生解答数学问题的唯一评价

8、标准，以“得分凹凸”做为学生学习成效的唯一评价尺度等从眼前动身，急功近利，有损于学生终身发展的落后评价观，而应当思索一下我们今日的教学对于学生的明天，对于他们能否自主地学习、发展有什么影响。 2、老师要为学生的长远发展做好长远的服务 “终身教化”是时代对受教化者提出的要求，所以做为教化者的老师要从“服务”的角度谛视每一天的工作，不仅是一本书、一个单元、几道题等该驾驭的学问，而是学生在获得这些学问的同时，是否焕发诞生命的活力，使“自觉的学习”将来能够伴随他们的终身。所以老师要关注每一个学生，为他们的长远发展做好今日的服务，从这样的角度加强自我反思和评价。 3、实现学生有差异的发展 “差异性”是人

9、在素养方面的客观存在，它反映了人在教化发展中的不平衡性，这就确定了我们的教化应当是特性化的教化，数学教学应满意不同学生的特性发展需求。在教学中，老师要关注学生的差异，实施有区分的分层教学；在评价上，老师更要实施分层评价，使评价符合学生的特性发展实际。我们必需摒弃那种追求高平均分、高优秀率的一刀切的教学要求和评价要求，使每个学生在符合自身基础的前提下实现真正意义的发展。我们尤其要关爱“学困生”，理解他们的苦恼，帮他们排忧解难，使他们也能够在自身的进步中发展，不至于被排挤在数学、乃至整个学习之外。 二、针对个体进行有效评价 实施“分层评价”正体现了在数学教学中老师对学生的客观敬重，体现了“以人为本

10、”的教学理念，体现了服务于学生主动发展的宗旨。学生的各自思维方式不同，学习的起点不同，但在学习过程中，学生分层次完成题目的时候，每个学生找到适合自己的题目，并在解答过程中获得一份自信和激励。 在以后的教学工作中，我将始终以新课程理念指导自己的教学，不断地使自己的教学方式和学生的学习方式向新课程理念所提倡的方向转变。我想，每位老师都具有各自的教学风格，拥有适合自身特点的教学方法和针对不同的学生状况调试自己的教学行为的实力，但在不同的教学方法的作用下，学生存在的问题有些是带有共性的，这就须要我们老师努力找寻真正有效于学生学习的教学素材、教学方法和学习方法。 一年级数学教学随笔与反思（精选篇3） 老

11、师的真正本事，主要不在于讲授学问，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们爱好盎然地参加到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得学问。课程改革很重要的一个方面是变更学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、看法、价值观、实力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的胜利喜悦，便会强化学习动机，从而更喜爱数学。因此，教学设计要促使学生的情感和爱好始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。 例如：在教学“时分的相识”前，老师利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形

12、跑道快马加鞭地跑了一整圈（60分），可裁判员却最终判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊？”（小挚友们都面面相觑）这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何竞赛结果却是不分输赢呢？就当学生们怀疑之际，老师适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今日的学习，小挚友肯定能解开这个谜。”这下，学生们个个瞪大了小眼睛，用心致志地投入到时分的相识之中。把“要我学”变成了“我要学”。 新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的学问和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，因此，数

13、学教学不能视而不见，不管实际应用，这样唯恐就太不合时宜了。 学生学学问是为了用学问。但长期的应试教化使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，亲密联系学生的生活实际，细心创设情境，让学生在实际生活中运用数学学问，切实提高学生解决实际问题的实力。如教学“圆的相识”后，我有意识地带领学生到操场上画一个半径为5米的圆。有的学生想到两个人用一根长绳画圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上？”、“当有人在表演时，观看的人群自然的围成一个圆

14、，这是为什么？”“为什么羊吃到草的最大范围是一个圆形？”这些实际问题。常常这样训练，使学生深刻地相识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，变“学数学”为“用数学”。 一年级数学教学随笔与反思（精选篇4） “马虎、马虎，又是马虎？你看，连9+3都算错，莫非不是马虎吗？看来口算没有过关。”这是马虎吗？口算训练对数学教学重要吗？ 口算就算在高科技的今日，在社会生活仍广泛应用，口算是笔算的基础，口算不过关，笔算、估算的效果也不会让人满足。那么，现在的学生口算普遍存在什么问题呢？怎样引导学生过好口算关呢？ 一、口算存在的问题 通过近一段时间的视察、了解之后

15、发觉：平日里，班里有的孩子数学作业错误多，做作业的速度特殊慢，每天的数学家庭作业花费时间较长，有部分学生认为口算易学、好学，以为一听就会，不愿动脑，不愿下功夫，表现看法不端正、马虎审题，敷衍了事，没有看清题目要求就做答，计算马虎，似是而非，张冠李戴，计算不细心，简洁计算也频频出错，验算检查不耐烦，算完题目要求就完事，计算结果阴差阳错，经多次检查，口算错误率让人惊讶。头号缘由，大家的回答几乎都是同一结论“马虎”。也有些家长们先总认为是因为孩子年龄小，做作业不细心，或许孩子大点了自然就能好一些。 错误的缘由单纯是马虎吗？孩子大点了就能自然的好吗？经过分析我们认为错误缘由是多方面的，有主观、有客观、

16、有外在也有内在。口算是一种实力，实力是要通过科学的训练才能提高的。 1、主观缘由，口算要通过视察或听觉、感知、留意、记忆、反馈等一系列的心理活动才形成。小学低年级学生口算的通病往往是： （1）视察比较笼统，把“+”当成“”，把“”当成“+”等。 （2）感知事物不精确，把相像的数写成另一个数，如3当8，6写成9，325写成235等。 （3）留意力分散，人在计算，心却玩耍。 （4）记忆失败，如进退位加减中忘了进位上的数或退位等现象。 （5）思维定势的消极作用，学什么就做什么，不顾练习要求。 2、客观缘由，某些学生学习目的不够明确。把学习当成是家长或社会的任务，对学习、作业有厌恶感，缺乏刻苦钻研精神

17、，不爱完成作业，久而久之口算实力就会越来越差。 3、外在缘由，部分学生认为口算不用学也懂，或者只要驾驭方法就行了，平常懒练习，嫌麻烦，觉得味同嚼蜡，没啥意思，平常算错点儿没关系，抱着侥幸心理自己劝慰自己只要“我”考试时细心就行了。 4、内在缘由，学习习惯差，有些学生口算时不加思索，急于抢答，信口乱说，作业分散精神，书写马虎，算后懒得检查验算。 5、教学缘由， （1）对20以内加减口算是否抓得过关； （2）学生对乘法口诀是否娴熟； （3）是否驾驭了混合运算的运算依次； （4）教者是否对学生的错误加以分析，对症下药； （5）教法是否适合绝大多数学生的学习，引导是否得力。 （6）老师是否常常和学生、

18、家长沟通，是否真正地关切到了每个学生的心身健康成长。 二、改进口算训练方法的建议 良好的口算是正确计算的基础，是提高教学效果的必要条件，也是发展学生智能、智力的良好方法。改进口算训练，家庭教化是学校教化的有益补充，在深化理解学生心理特点和口算技能的基础上要做到以下几点： 1、多做多练，熟能生巧。“冰冻三尺，非一日之寒”，口算实力是学生必备的基本功，我们应作出长安排，短支配，有目的、有安排、有步骤地进行教学和训练，体现出按部就班的基本原则和按新的课程标准进行教学。在日常生活中每天要坚持35分钟的口算训练，可以选择口算练习册一年级下册（苏教版）每天坚持练习1条口算题。起先是在家长的督促下完成，渐渐

19、可放手使学生形成习惯，自觉、自愿的完成。另外在学校里老师也会常常进行一些口算训练，在加强学生口算实力的同时学生的书写习惯和集中留意力的习惯也会得到加强。 2、保质、保量的训练。每次练习要记录完成1页所用的时间，做完后立刻订正对错并分析错误缘由。每做一次训练，都与上一次的速度比较一下，看看有没有进步，进步了，家长应当适当地赞扬一下小孩，说“真棒，有进步！”孩子这时须要刚好激励，正如在球场上拼搏的球员须要自己的队友当啦啦队一样，也可将他们优秀的练习张贴在家中醒目的地方作为激励，有时也可以给他们一个小小的奖品。家长切不行一见自己的小孩的速度稍慢就急不行耐，说“真笨，怎么搞的！”假如当家长这样会对孩子

20、有不利的影响，这是一件须要耐性和爱心才能做好的事情。对有退步的孩子则可以和孩子一起分析退步的缘由，然后再轻轻地摸着他们的头提出在以后口算中应当怎样去做，假如下次成果提高了就刚好表扬，激励他们接着努力，树立自信。 3、弄懂方法，驾驭算理，优化思维过程，形成技巧。口算要让学生理解算法的基础上驾驭算法，不能靠机械记忆或死记硬背。在弄懂方法，驾驭算理的同时还要留意口算方法的多样性。口算方法的多样化的本质要在练习中要敬重学生的独立思索，解决某个口算问题要学生通过主动探究，自己提出不同的思路。事实上，不同的学生对于同一个问题会出现不同的想法，所以在口算教学中口算方法是否是学生特性化思维的结果是很关键见的，

21、在练习时让孩子尽可能把自己的方法讲出来，并引导孩子学会对算法进行优化。 4、训练形式多样化。多做多练是前提，但学生习惯对簇新事物感爱好，尤其喜爱在嬉戏中学习从中增长学问，假如长期单独某种练习，学生是简单感到厌倦心情的。由此，口算练习要活泼、生动、多样化，在练习中可以采纳的补充方式有：玩扑克牌（24点），听算，开火车，对口令，夺红旗，送信，找挚友，争擂台大王，定期检测等等。（要留意讲究实效、简便易行）同时通过一些数学实践活动让学生体会口算实力的培育对我们日常生活的重要性，（如买菜，逛超市等）。 5、要抓重点和难点，薄弱环节，对症下药。口算训练先要抓好重点，如20以内加减法、表内乘除法、混合运算中

22、的运算依次和我们后面即将要学习的简便计算，还有结果是整百，整千也作为重点练习。 6、培育良好的学习习惯。“虚心谨慎、严格仔细、刻苦钻研”是学生学习的良好习惯，“独立思索、克服困难”是学生口算学习的恒心。好习惯，不是一朝一夕能养成的，要经过长期严格训练才能形成，另外，儿童可塑性很大，家长的示范作用等也对孩子有重要的影响，对孩子起潜移默化作用，另外，依据孩子的年龄特点，口算练习一次不宜过多，不能机械重复，这有利于留意力的集中，有利于培育口算爱好、提高正确率。 一年级数学教学随笔与反思（精选篇5） 都说一年级学生数学好学，无非就是1+1=2,可就有些孩子对数学学习不感爱好。表现“淡漠”，数学课不是玩

23、就是一言不发，家长急，我更急，怎样才能让孩子对数学有爱好呢？ 在课堂上我尽量运用一些嬉戏、故事，竞赛等方式增加学生学习数学爱好。还针对一些个别学生进行一种特别方法尝试。我先与几位家长交换看法，我说：“学生对数学的喜爱，关键在于他们对数学的那份自信的丢失！我们要赐予他们信任，他们才会喜爱数学！我准备每次考试前叫这些同学做一遍试题。”有的家长担忧孩子会养成依靠性。我说：“考试目的还在于让孩子今后学得更好。” 以后的日子，每次考试前，我都单独辅导几个同学，并静静告知他，过几天考试，这些题都会出现，假如你不会还可以再问老师与父母。考试时，他们轻松做完了习题，我大大表扬了他们，看到孩子的笑容，我心里甜甜

24、的，再以后，我将习题打印出来分发，让他们自己去练习，考试时他们都取得好成果，兴奋欢乐呈现在脸上，我也兴奋，因为他们在不知不觉中爱上了数学，学会了独立思索，学会了向他人请教。就这样班上几个数学不好的孩子，上课变得特殊仔细，特殊爱问，上课发言也主动了。 于是我进行了一次真正的测查，结果令我非常兴奋，几名上学期不及格的同学，数学竞赛都在80分以上，其中一名还得了91分，他已经成了一个喜爱数学的学生，一名自信的孩子。 找回孩子的自信，才是激发他学习的动力！ 爱好是一个人学习的动力，是最好的老师。在教学过程中，我运用启发式进行教学，依据小学生的心理特征和认知规律，首先引用一个考察学生视察力的动画，学生在

25、玩这动画时心情高涨，激发了学生的学习爱好，调动学生的学习热忱。同时在练习的过程中留意练习的层次和坡度，设计一些易混题，让学生主动参加。 （二）学法指导 留意引导学生通过动手操作，采纳视察、操作、概括的方法概括出“乘法安排律”。让学生都能够动手、动脑、动口，主动参加教学的整个过程。 四、说教学程序 本课时的教学程序我是这样支配的：“玩动画嬉戏，熬炼留意、视察的意识；视察发觉，总结规律；运用规律，尝试练习；深化练习，扩展延长；全课总结；布置作业”共六个环节。 内 一、玩动画，熬炼留意、视察的意识。 要想精确的找出有壁虎图案的方块，学生就必需仔细视察和留意，以此说明留意和视察的重要性，告诫学生留意下

26、面的操作要仔细视察，这其实也是一种思维品质。 二、视察发觉，总结规律 1.拿出围棋棋子，在棋谱上根据2粒黑子、1粒白子摆一排的方法，摆出2排，大家看看一共摆了多少粒棋子，你是怎么算出来的？从中发觉什么。 师：你们是怎样发觉的？能不能用一道综合式子表示出来。 学生：（21）22212 2.让学生拿出教具棋子，再根据上面的摆法，摆出3排，一个人同学摆，每小组其他同学列综合算式计算。 （21）32313。 （让学生把有规律的摆法投影出来） 3. 让学生拿出教具棋子，再根据上面的摆法，摆出4排仿照上面再操作。 （这一环节的设计意图：学生通过自己动手摆棋子，从而比较直观、比较简单的发觉规律，并进一步向乘

27、法安排率靠近。） 4.猜想：你能说出类似的例子吗？ （学生自由说，老师把有代表性的写在黑板上。） 如：（1272）8128728 25847584（2575）84 欢 5.小组探讨。 （1） 依据以上算式的特征进行探讨，探讨后以小组的形式发表见解； （2） 师生共同归纳各种见解：两个数的和同一个数相乘，等于把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积加起来，结果不变。 老师：这就是乘法安排率。 板书课题：乘法安排率。 分析：综观传统的教学方法，老师还是牵着学生走，所以乘法安排率是强加给学生的，故学生就简单出错，更谈不上敏捷运用了。依据学生的年龄特点和心理特点，教学应当从直观思维入手，而以抽象思维结束

28、，因此，我就采纳了“操作探究发觉”的教学模式进行教学了 这段时间正好在训练口算，对于这种训练我想说说我的想法和做法。 教学实践告诫我，学生的口算实力训练，是特别必要的，那么怎样很好的对学生的口算进行训练呢？ 一、要重视培育学生说算理。 三年级口算训练，首先要重视培育小学生会说算理，学生能说就能想，这样有利于理解算理，驾驭口算方法，进而提高口算实力。学生说口算思路的过程也就是训练学生思维实力的过程，学生的思维实力提高了，就能促进他们更好的理解算理，口算实力也必定得到培育。 二、要持之以恒地训练。 口算实力的培育不是一朝一夕可以达到的，须要在教学中长期懈地、有安排的进行，这就要求老师持之以恒地进行

29、口算训练。 1、课堂上注意口算训练。老师在授课之前，坚持3-5分钟的口算训练，并结合内容，有目的的选择口算题目，这样即能训练学生本节课的各种实力，又可以训练口算实力，从而达到一箭双雕的效果 2学生相互出题，对答式的口算练习方式，不仅能够提高学生的口算水平，而且还有助于融洽学生间的关系。 3家、校结合的教化才真正是走向了胜利教化。家长要想使自己的子女有较快的反应实力，在饭前、饭后闲谈的时间中，抽出几分种的时间，与孩子对答式的口算练习，再协作适当的嘉奖，将会起到事半功倍的效果。 4激励孩子参与必要的社会实践活动。譬如，让孩子跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数，也是培育学生口算实力、反应实力的有

30、效途径，并能激发、培育孩子学习数学的爱好。 5强化性的口算练习，也是提高口算实力的重要方法。间隔一段时间，出示部分口算题，让学生进行口算竞赛，也可以让学生进行自我检测，这对提高口算实力有很大的协助作用，但要留意防止学生产生逆反心理。 三、要按肯定的速度要求训练。 口算实力表现在正确、快速上，正确是第一位，但速度也很重要，肯定的速度能反映出口算实力的凹凸，同时也能间接地反映一个人思维是否灵敏、敏捷。口算训练要有速度要求，但要在口算正确的前提下，训练学生口算的速度，两者要统一，事实上，一个算得快的学生，正确率一般也比较高，反之亦然，在教学中，老师就可以依据班级学生的状况，实行不同方式逐步提出速度要

31、求。 四、要让学生选择适当的口算方法。 好的算法，是提高口算实力的催化剂，培育小学生口算实力，除了小学教材中已讲过的一些口算方法外，适当介绍一些其他口算方法，不仅可以提高学生的口算实力，也可以增加学生学习口算的爱好，提高学习口算的主动性。如，各种运算定律的敏捷运用，一些简洁数的记忆等等。 五、要进行多种形式的口算训练。 1、要视算听算结合训练。视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数；视算时干脆写得数或干脆说得数，这种训练就是对眼、脑、手、口等的技能训练而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。听算就是对耳脑口等的训练。在口算中常常调换口算形式，将

32、视算和听算相互结合起来，交替运用，可以提高学生口算的爱好，训练记忆力，提高速度实力，使他们的学习心理始终保持着渴求主动状态。 2、要新旧学问对比训练。低年级学生对新学问接受得快，但遗忘得也快，针对这一特点，可以常常采纳新旧口算题对比练习。如：进位和不进位的对比；减法和加法对比；乘法与加法对比；除法和乘法对比。这样训练使学生既驾驭新知，又复习旧知，进一步明确加、减、乘、除之间的关系，使新旧学问相互沟通，形成完整学问体系，有利于学生良好认知结构的形成。 3、要进行各种机能针对性训练。笔头训练、竞赛训练、计时训练，这些训练各有各的目的。找准时机实行不同形式对学生进行口算训练。学生的多种器官参加到学习活动中去，从而使学生口算技能技巧得到了很大的提高 4、要针对综合交叉训练。针对性训练就是把有关学问进行归类，抓住各种类型口算学问的特点，进行分类训练，达到肯定程度后再综合训练，这对发展学生的思维实力有很大帮助。