2024年《第56号教室的奇迹》教师读后感.docx
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1、2024年第56号教室的奇迹教师读后感 第56号教室的奇迹老师读后感范文 第56号教室的奇迹是美国小学老师雷夫艾斯奎斯写的书,书中有作者对教化的相识,有对教学方法的总结。下面是我为大家整理的第56号教室的奇迹老师读后感 ,仅供大家参考借鉴,希望大家喜爱! 第56号教室的奇迹老师读后感一 第56号教室的奇迹这本书给我的第一感觉就是一位平凡的老师在讲授自己二十多年来的教学阅历以及感悟。这本书讲解并描述的是:美国一位小学老师雷夫静心教化他班里的学生,使一届又一届平常的学生成长为一批批的人才。作者的着眼点不在胜利,而重在教化的过程。他心态平和而自信地写了很多发生在56号教室中他和学生零碎而平常的事儿。
2、这些小事儿,在很多老师身上都会发生,情形好像大同小异,但是第56号教室却让这些小事具有不同的功能和意义。一些孩子,他们有幸从这间教室走过,他们的人生,因此变更了走向,变更了高度教室与教室原来可以如此不同!教室与操场原来有如此大的差别。 一、相识教室里的不良现象。 为何孩子们在教室里没有操场那么活跃,操场上总是喧闹非凡,课堂上却总是死气沉沉?雷夫老师告知我们,现在的许多教室都存在许多不良现象。 (一)教室里被胆怯限制着。 雷夫老师说,“这年头,大多数的教室都被一种东西限制着,那就是胆怯!”的确,教室里老师胆怯:怕丢脸,怕不受爱戴,怕说话没人听,怕场面失控然而学生更胆怯:怕挨骂,怕被羞辱,怕在同学
3、面前出丑,怕成果不好,怕面对老师的盛怒 (二)教室中的“贿赂”行为 “假如你今日背过了课文,我就奖你一个练习本。”语文老师常常这样说;“这次球跳绳竞赛,我们班能够获得冠军,我就给每隔同学嘉奖。”班主任常常这样说;“假如这次考试,你考到了班级前三名,我就给你买玩具。”家长们也常常这样说。这种以嘉奖作为“诱饵”来让学生完成老师和家长的任务,达到要求的现象,在如今的教室,谁也否认不了它的大量存在。所以,孩子背书不是真正驾驭文章的美丽词句、体会感情、练习语感,而是为了得到“一个练习本、一次参与活动的机会”。孩子完成作业,考个好成果不是为了驾驭所学的学问,而是为了得到老师和家长的物质嘉奖。 雷夫老师告知
4、我们这就是“教室贿赂行为”!其实,我们当老师的都知道这种做法有立竿见影的效果,然而这对于学生终生的发展毫无好处,因为这种做法否认了“我们要让学生知道,行为得宜是应当的,不须要赐予奖赏”的教化思想,这是教化功利化的集中变现。 (三)教室里的讨好之声 希望得到他人的赏识,这是我们每一个人都不行少的心理需求。可是这种心理需求,在教室里往往成为了一种“讨好”!一个孩子在一边卖力地读书,一边用眼瞅着老师。这时老师假如点头微笑,孩子就会读得更卖力;假如老师不予理睬,孩子读书的声音立刻就会小下来。这个孩子读书的目的,不是发自自己内心的需求,而是为了得到老师奖赏,他大声的读就是为了取悦老师、讨好老师。其实,在
5、教室里,许多时候也存在着老师“讨好”学生的现象:这次考试大家考得好,我就带你们去春游!老师为了让学生考好成果,就用“春游”做诱饵,来“讨好”学生。雷夫老师并没有否认教室了里这种“讨好”的作用,无论是谁,在这种“讨好”中都付出了努力!但是,教化不是为了相互讨好,而是要学生内化为自己真实的行为。 二、信任的重要性。 从第一章中我读出了信任对于一位老师来说是多么的重要,而我们往往是在不经意中丢失了与学生之间的那份信任。例如:我们答应学生表现好就带他们去游玩,结果由于种种缘由而取消;我们给学生说好了今日中午来学校后就听写、背书,结果自己因突然的缘由却没有到。用雷夫的一句话来说“裂开的信任是无法修补的,
6、除此之外其他的事情都可以补救。” 这一章里雷夫向我们展示了一个教化案例:一个年轻老师班里出现了一位邋遢的孩子,书包成天都是乱糟糟、脏兮兮的。为了让他改掉这个毛病,年轻老师当着全班学生的面把这位学生的书包抖搂出来,并拿出相机拍照,扬言要在家长返校日公开,还说出了“谁那里有垃圾,就丢到这位同学的桌子上,反正他那里已经是垃圾桶了。”的话语。其结果是,家长非常的生气,告到了校特长。最可悲的是当事老师还没有相识到自己的错误,反而认为自己做的对,说现在这个孩子已经知道整理好自己的书包了。雷夫先生却认为“不要把胆怯当成教化的捷径”。是呀,大人拿出一些手段和恶语,是会吓着或唬着孩子的,但是这不是教孩子们学好,
7、而是用自己的言行教会学生怎样恐吓人,怎样用暴力解决问题。我们不能够让我们的班级和学校充溢着“胆怯”,这样的学习和生活怎么会有效率,怎么会欢乐,孩子们怎么能够主动的学习和生活呢?另外,胆怯也不能够使老师和学生之间建立起信任。 接着可能有老师会问,那学生要是犯错误了我们应当如何处理呢?雷夫老师也提出了他的建议:对不当行为的惩罚,应当不准参与发生不当行为时所进行的活动。例如一名学生在做试验时不当操作,老师就告知他离开座位停止试验,看其他同学试验,明天有机会再做。打棒球不根据规则,没有竞技精神的,雷夫老师也会让他们坐冷凳子。而不是,班里一人捣乱,其他全部同学都被株连不允许到操场上打球;没有写数学作业,
8、就惩处下午不准上美术课或下课不准离开自己的座位。 最经典的一幕就是,雷夫老师对班里一位不交作业的孩子的教化:丽莎在开学的第一天就在交作业时找不到了自己的作业,并当着老师的面到处翻自己的书包和资料袋。作为老师我们很清晰这是怎么回事,看到一贯这样的学生我们有时可能就忍耐不住了,会大发雷霆,会在全班同学面前变成一位“大恶人”的形象。但是雷夫老师低下身子说他信任她,信任他写了作业只是找不到了,不过有一个大问题须要丽莎留意,那就是乱放东西。然后告知她可以在两位同学中选择一位,中午帮助她整理资料袋。结果,从今以后丽莎的作业再也没有找不到过。这就是信任和不走捷径的教化。这也是没有胆怯和榜样的教化。 一间教室
9、的容量可以很大很大,他可以带给孩子无限多的东西。正如伊建立在为本书写的序中提到的,“一间教室能给孩子们带来什么,取决于教室桌椅之外的空白处流淌着什么。相同面积的教室,有的显得很小,让人感到局促和狭隘;有的显得很大,让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在确定教室的尺度老师,尤其是小学老师。他的面貌,确定了教室的内容;他的气度,确定了教室的容量。 要想教室成为学生暖和的家园,我们老师就应当向雷夫老师一样,要懂得确定教室的尺度就是我们老师自己,要用自己的面貌来变更教室的内容,要用自己的气度来提升教室的容量。我们教室要摈弃胆怯,建立信任,老师要“做孩子们牢靠的肩膀”;我们的老师要抛弃“贿赂”,就要让学
10、生明白“行为得宜是应当的,不须要赐予奖赏”;教化是真实的,来不得半点虚假,只有让教室成为孩子们暖和的家,教化才会变得真实! “随风潜入夜,润物细无声。”雷夫老师创新的教化方式,把孩子变成酷爱学习的天使;他热忱的教化看法,把教室变成暖和的家。我们要时刻牢记“第56号教室的奇迹”,努力变更自己,专心经营好自己的教室,肯定能创建属于我们教室的奇迹! 第56号教室的奇迹老师读后感二 作为老师的我们对于雷夫这个人,这个名字肯定不生疏。雷夫艾斯奎斯现为美国洛杉矶市霍伯特小学五年级老师。霍伯特小学是全美其次大小学,这所小学高达九成学生的家庭是贫困的,并且他们还多是非英语系的移民家庭。然而,雷夫所教的小学生的
11、成果高居全美标准化测试前5%。这就如他所写的这本书的题目一样,真是一个奇迹。 这本书不是很厚,全书主要讲解并描述了雷夫对教化的理解以及他如何将他的理解实施到详细的教学之中。因此,我读这本书,没有“拜读”的朝圣感,而是像在听一位资深的教化实践者讲他的教化故事。书中没有很多高深教化理论,讲解并描述的都是雷夫在教学中的切身感受,深刻思索;书中的教化事例都不是一个个规范严整的教学模式,而是一个个生动活泼的教学活动。那么,雷夫是如何在56号教室创建奇迹的呢?他在书中做了具体的解答。 这本书有三个部分,共十七章,每个章节对应着一个教学内容。谈到教化,我们不行避开要回答“为什么教?”“教什么?”“怎么教?”
12、的问题。雷夫书中的第一章“给我一些真相”,就是说明“为什么教?”“给我一些真相”,真相是什么呢?这年头,大多数的老师都被一种东西限制着,那就是“胆怯”。这的确是真相,我们在课堂上,辛辛苦苦讲了很多学问,可能这些都没能让学生记住,相反我们对他们的惩处或者指责,让他们产生的胆怯感,却让他们深深地记住了。这样虽然看起来教室整齐了,但是这整齐是由于“胆怯”,师生的角色由于这个“胆怯”,是对立的。这样,学生怎么学得好呢?雷夫很明白,老师和学生应当是一伙的,他们应当一起去攻坚克难,习得学问。因此,雷夫实行“以信任取代恐惊”、“做孩子们牢靠的肩膀”、“纪律必需合乎逻辑”、老师就是榜样等一系列方法,让孩子们体
13、会到:师生是一体的,应当相互信任。这就是雷夫老师的“为什么教”。为了一起学学问而教,而不是为了“胆怯”胆怯的事情发生而教。我想,雷夫老师通过这个章节告知我们,我们教化者应当目标明确。其实不仅是教化,做任何事都是这样的,总是会有这样那样不完备的状况出现,不应当过于注意那些不相干的东西,主要目标达成了就行,不能因小失大。 书中的其次章“找寻六阶段”,在我看来,就是“教什么?”学生信任老师,你们信任我,我很兴奋。但是我希望的不仅仅是你们信任我,你们最终是要独立的,那么,你们没有我在的时候,你们会怎样去面对这个世界呢?雷夫老师讪笑那些自以为是“孩子王”的老师:“老师可以带班级,但确定这个班级优秀或平凡
14、的,是班上的学生。学习的主体,是学生,老师实力再强,传导不到学生那里去,也不是一个好老师。”为了让学生成为独立的自己,雷夫用“六阶段”来说明他要教会给学生什么。“我不”“我想”“我要”“我能”“我有”,始终有一个学生主体的“我”。相比干脆灌输学生怎么做,雷夫老师更注意的是学生们自己会怎样看待自己。因此他问:你们是为了我才刷牙的吗?你们是为了我才系鞋带的吗?将外在的要求内化为他们自身的准则,由他律进而自律。让学生有独立思想,自由人格,是雷夫老师的终极追求。是啊,学问是无穷无尽,学不完的,但是学习学问的看法却是只要培育起来,就可以无往而不利。培育学生成为一个“三观”正确的、独立的人,这不就是我们中
15、国提倡的“素养教化”么? 书中的其次、三部分,方法和疯狂之举。通过学科的教学活动,课外组织的活动,雷夫向我们展示了他在详细的教学之中是如何做的。也就是我理解的“怎样教”。其次部分“方法”主要展示的是课堂教学。雷夫的课堂教学,在我看来,就是通过一个一个的活动,让课堂上的教与学真实地发生。我们都是当老师的,因此很清晰,在教学过程中课堂很简单成为老师的一言堂,老师讲老师的,学生想他自己的。之所以会这样,因为我们教给孩子的学问,孩子们没有体会到这是学问,即使体会到这是学问,也不觉得这有用。雷夫的课堂,最多的是师生互动,让学生有参加感。书中的其次部分,有两个例子令我印象深刻。一个是科学课的故事,课堂中有
16、一位来班访问的老师看到一组孩子在组装火箭时犯了错,正打算为孩子示范正确的组装方法时,却被雷夫阻挡了,因为雷夫认为失败也是一种阅历。现在想来雷夫的做法是明智的,联想到上个星期我们观摩薛法根老师的珍宝鸟,薛老师激励孩子们要有自己的真情实感,本质是一样的,因为全部的教化其实都是自我教化。孩子从现实的失败中学来的阅历,确定要比老师告知他的正确答案,来得要真实,感受要深刻。还有一次在体育课上,雷夫让孩子们看竞赛的时候用学过的积分方式记录竞赛的分数,雷夫的这一做法就是让学生把所学的数学学问应用到真实的生活当中,让教化更有意义。 “疯狂之举”这部分主要讲的是雷夫如何带领学生开展课外活动,这部分我感觉学生的参
17、加感更强了。也让我觉得雷夫也太“贪心”了,尽然还“占用”孩子们的课外时间。难怪他把这些课外活动称为“疯狂之举”。这些“疯狂之举”都是雷夫的“额外工作”,雷夫通过这些“额外工作”向我们诠释了“教化即生活”的真谛。对于雷夫来说,他是老师,他生活的全部就是教化;对于孩子们来说,雷夫让他们明白:凡是值得做的事情,就值得好好做,而生活中的一切,无时无刻都是须要我们去学习,去受教化的。当孩子们明白了这个道理,怎么会不成为“爱学习的天使”呢? 讲到这里,我想,大家跟我一样,都感受到了雷夫对教化的“疯狂”酷爱之情,因此,我给自己这篇共享稿取的题目是“易得无价宝,难得有情师”。因为在我看来,雷夫对教化的真诚近乎
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