2024年《关雎》公开课教学实录.docx

《2024年《关雎》公开课教学实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2024年《关雎》公开课教学实录.docx（33页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2024年关雎公开课教学实录 关雎公开课教学实录范文5篇 关雎是人类文明的春天，是初生天地的源头活水，开阔、丰盈、简洁、干净。课后，让我们进一步倾听华夏先民的吟唱，吟诵美丽文字，传唱古老歌谣，进一步感受我国古代文明之辉煌。以下是我整理的关雎公开课教学实录，供您阅读,参考。希望对您有所帮助! 关雎公开课教学实录1 诗经 关雎教学实录 导 入 语 ： 朝 吟 风 雅 颂 ， 暮 唱 赋 比 兴 ， 秋 看 鱼 虫 乐 ， 春 观 草 木 情 。 回 溯 华 夏 文明 的 源 头 ， 从 诗 经 开 始 。 当 代 作 家 王 安 忆 曾 这 样 说 的 ： “ 诗 经 本身 就 是 一 条 河 ，

2、 一 条 文 字 之 河 。 我 们 永 远 生 活 在 诗 经 的 下 游 ， 感 受其 芬 芳 ， 接 受 其 哺 养 。 ”翻 开 诗 经 ， 首 卷 便 是 那 流 传 千 年 的 诗 句 :“关关 雎 鸠 ， 在 河 之 洲 ”。 今 天 我 们 一 起 溯 洄 诗 经 之 畔 ， 聆 听 关 雎 的爱 情 箴 言 。 板 书 关 雎 学 习 目 标 ： 鲁 迅 先 生 著 述 汉 文 学 史 纲 要 ，提 出 “三 美 ”音 美 以 感 耳 ，形 美以 感 目 ， 意 美 以 感 心 。 告 诫 我 们 学 习 诗 歌 要 善 于 体 会 诗 歌 的 美 。 所 以 我们 学 习

3、本 课 。 目 标 有 三 个 ： 读 诗 ， 读 出 节 奏 音 韵 之 美 ; ( 节 奏 美 、 音 韵 美 ; 重 章 叠 句 ) 解 诗 ， 解 出 故 事 画 卷 之 美 ; ( 画 面 美 ) 品 诗 ， 品 出 意 境 内 涵 之 美 。 ( 意 境 美 、 形 象 美 、 内 在 美 ; 行 为 美 ;品 德 美 ) 教 学 过 程 ： 板 块 一 ： 读 诗 ， 读 出 节 奏 音 韵 之 美 。 师 ：同 学 们 ，“书 不 厌 频 读 ，诗 须 放 淡 吟 。”请 大 家 捧 起 书 来 ，高 声 朗读 ， 读 准 字 音 、 读 对 节 奏 。 学 生 ： 关 关 雎

4、 鸠 ， 在 河 之 洲 。 窈 窕 淑 女 ， 君 子 好 逑 。 教 师 ： 诶 ? 我 刚 才 听 到 有 同 学 读 错 了 一 个 字 。 PPT 上 有 显 示 ， 这 里它 应 读 “ho”还 是 “ho”? 你 来 说 ， 嗯 ， 说 得 有 理 有 据 。 他 说 ： “逑 ”这 里 指 “配 偶 ”， 前 面 的 “好 ”是 修 饰 “配 偶 ”，作 形 容 词 ，应 该 读 成 三 声 。“好 逑 ”，合 在 一 起 指 美 好 的 配偶 。 ( 解 读 真 细 心 ， 请 坐 。 ) 师 ： 读 准 了 字 音 ， 让 我 们 带 着 自 己 的 理 解 齐 读 一 下

5、 这 首 诗 。 师 生 ： 关 关 雎 鸠 ， 在 河 之 洲 。 窈 窕 淑 女 ， 君 子 好 逑 。 ( 一 读 ： 读准 字 音 ) 教 师 ： 同 学 们 的 声 音 可 真 清 悦 。 诗 经 ， 这 出 自 中 原 大 地 最 厚 重的 沃 土 、 最 能 体 现 先 民 真 实 性 情 的 歌 唱 ， 这 汉 民 族 传 统 的 基 岩 缝 中 汩 汩流 出 的 清 泉 ， 总 是 在 不 经 意 间 拨 动 我 们 的 心 弦 ， 召 之 即 来 ， 挥 之 不 去 ，才 下 眉 头 ， 却 上 心 头 。 请 同 学 们 用 四 字 词 ， 说 说 你 初 读 关 雎 时

6、 的 内心 感 受 。 老 师 举 一 个 例 子 ： 生 ： 内 容 简 短 ， 浪 漫 唯 美 。 好 ! 这 位 同 学 举 手 了 。 生 ： 句 式 整 齐 ， 对 仗 工 整 。 ( 不 错 ， 你 发 现 了 诗 经 的 结 构 。 ) 同 桌 ： 音 调 悠 然 ， 语 言 优 美 ; ( 真 好 ， 不 仅 关 注 到 了 语 音 语 调 ， 还关 注 到 了 文 字 本 身 。 ) 后 面 的 同 学 说 一 说 。 你 说 ： 朗 朗 上 口 ， 富 有 韵 律 ; ( 你 找 到 的 是 节 奏 ， 嘤 嘤 成 韵 ， 有 金石 之 声 。 抓 住 了 诗 歌 的 精

7、髓 之 一 音 乐 美 。 ) 师 ：确 实 如 此 ， 关 雎 出 自 诗 经 国 风 ，两 字 一 拍 ，琅 琅 上 口 ，节 奏 鲜 明 ( 节 奏 美 ) 板 书 。 另 外 ， “鸠 、 洲 、 逑 ”以 及 “流 、 求 、 友 ”韵 脚 相同 ; 而 “辗 转 ”一 词 双 声 叠 韵 ， 读 来 ， 意 味 悠 长 ， 音 韵 和 谐 。 (音 韵 美 )板 书 师 ： 同 学 们 ， 关 雎 篇 之 前 ， 有 一 段 序 言 ， 我 们 通 常 称 之 为 毛诗 序 。 毛 诗 序 在 谈 到 诗 经 创 作 缘 起 时 曾 这 样 说 ： “诗 者 。 情 动于 中 而

8、形 于 言 ， 言 之 不 足 ， 故 嗟 叹 之 ， 嗟 叹 之 不 足 ， 故 永 歌 之 。 ”可 见 ， 诗 经 在 古 代 是 可 以 合 乐 而 唱 的 ， 下 面 请 同 学 们 随 着 音 乐 来 诵 读 关雎 。 师 生 ： 关 关 雎 鸠 ， 在 河 之 洲 。 窈 窕 淑 女 ， 君 子 好 逑 。 ( 伴 乐 朗 读 ) 板 块 二 ： 解 诗 ， 解 出 古 诗 画 面 之 美 。 师 ： 余 音 绕 梁 ， 三 月 不 知 肉 味 。 如 闻 其 声 ， 如 临 其 境 。 陶 醉 之 余 ，谁 能 用 简 洁 的 语 言 概 括 一 下 诗 歌 的 内 容 呢 ?

9、 来 ， 你 笑 了 ， 你 来 说 。 哦 ， 你 说 ： 这 首 诗 写 的 是 一 位 君 子 对 一 位 淑 女 的 爱 慕 。 同 桌 迫 不 及 待 地 补 充 ： 爱 慕 、 追 求 却 求 而 不 得 的 过 程 。 ( 你 俩 可 真是 珠 联 璧 合 ， 心 有 灵 犀 。 请 坐 ) ( 像 这 样 在 诗 中 叙 事 ，在 诗 经 中 ，我 们 把 它 叫 作 “赋 ”( 板 书 )。 引 导 语 ： “赋 ”即 为 铺 陈 直 叙 。 诗 歌 作 为 传 情 达 意 的 文 学 题 材 ， 它 有着 “诗 言 志 ”、 “诗 缘 事 ”、 “诗 言 情 ”的 独 特

10、功 能 。 关 雎 ， 用 它 那 质 朴 生动 的 文 字 讲 述 了 一 个 缠 绵 悱 恻 的 故 事 ， 同 时 ， 也 用 它 那 清 新 明 丽 的 笔 调勾 勒 出 一 幅 幅 和 谐 美 丽 的 画 卷 。 那 假 如 现 在 让 你 把 关 雎 拍 成 一 个 短视 频 ， 你 准 备 拍 几 个 场 景 来 展 现 这 首 诗 呢 ? 宣 传 委 员 已 经 站 起 来 了 ， 果 真 是 术 业 有 专 攻 啊 。 她 说 要 拍 四 个 场 景 。 两 只 雎 鸠 鹤 立 洲 头 ; 窈 窕 淑 女 采 摘 荇 菜 ; 翩 翩 君 子 追 寻 淑 女 ; 惨 遭 拒 绝

11、 梦 中 相 遇 。 教 师 ：惊 才 绝 艳 呐 ，你 真 是 关 雎 的 知 音 哪 ，远 景 ，近 景 ，特 写 ，虚 实 结 合 ， 如 此 看 来 ， 诗 经 确 实 经 久 不 衰 ， 斑 驳 的 岁 月 未 使 它 锃 亮的 意 象 生 出 铜 绿 ， 无 涯 的 空 间 未 使 它 丰 富 的 思 想 消 失 殆 尽 。 你 勾 勒 出 了如 此 唯 美 的 画 面 ，我 们 再 来 读 一 读 ，读 出 它 的 画 面 美 吧( 画 面 美 )板 书 。 师 ： 好 诗 不 厌 百 回 读 。 这 一 遍 读 ， 大 家 的 感 情 进 去 了 。 板 块 三 ： 品 诗 ，

12、 品 出 诗 经 内 涵 之 美 。 引 导 语 ： 同 学 们 ， 关 雎 ， 诗 经 之 首 ， 诗 三 百 之 首 ， 魅力 独 特 ，内 涵 深 邃 。请 大 家 在 “密 咏 恬 吟 ”之 余 ，说 说 关 雎 除 了 富 有 节奏 美 、 音 韵 美 和 画 面 美 之 外 ， 它 到 底 还 美 在 哪 儿 ? ( 提 示 ： 从 诗 歌 内 容和 人 物 形 象 等 方 面 分 析 。 ) 五 分 钟 后 ， 请 小 组 代 表 发 言 。 好 。 第 一 小 组 已 经 举 手 。 这 位 同 学 说 ， 关 雎 美 ， 美 在 意 境 。 ( 板 书 ) 她 说 ： 雎 鸠

13、 鸟 、 碧 水 ， 小 洲 ， 淑 女 ， 君 子 ， 人 和 自 然 和 谐 共 处 ， 美不 胜 收 。( 真 是 明 眸 善 睐 。而 且 只 “关 关 ”二 字 领 衔 ，灵 动 地 展 现 出 了 一 对雎 鸠 鹤 立 洲 头 ， 未 见 其 形 ， 先 闻 其 声 。 此 种 笔 法 开 后 世 诗 人 无 数 法 门 。杜 甫 的 诗 句 “绿 垂 风 折 笋 ，红 绽 雨 肥 梅 。”这 两 句 也 是 倒 装 句 ，译 为 ：风 吹折 了 绿 意 浓 浓 的 竹 笋 ，雨 催 肥 了 色 如 胭 脂 的 梅 子 。这 样 特 地 将 “绿 ”和 “红 ”两 字 置 于 句

14、首 ， 意 象 鲜 活 ， 意 境 优 美 ， 给 读 者 以 深 刻 的 印 象 。 我 们 再 来读 这 句 ，关 关 雎 鸠 ，关 关 ，关 关 ，有 没 有 余 香 满 口 ，余 音 袅 袅 的 味 道 呀 ?中 国 的 汉 字 ， 才 是 世 界 上 最 美 丽 的 文 字 ， 含 情 ， 达 意 ， 蕴 藉 ， 风 流 。 每一 个 字 都 是 力 重 千 钧 ， 掷 地 有 声 。 ) 第 二 小 组 说 ， 哦 ， 你 说 关 雎 美 ， 美 在 淑 女 的 形 象 。 ( 板 书 ) “窈 窕 ”一 词 尽 得 风 流 。 师 ： 不 错 ， 善 于 发 现 课 下 注 释

15、， 你 果 真 有 一 颗 慧 心 。 其 实 ， 诗 经 采 集 广 泛 ， 涉 及 人 物 形 象 也 颇 多 ， 其 中 女 性 形 象 最为 丰 富 。 诗 经 中 不 仅 有 “窈 窕 淑 女 ”身 姿 之 优 雅 ，也 有 “舒 窈 纠 兮 ;舒优 受 兮 ;舒 夭 绍 兮 ”体 态 之 风 骚 。当 然 还 有 “巧 笑 倩 兮 ，美 目 盼 兮 。”以 及 “美目 扬 兮 、 美 目 清 兮 、 清 扬 婉 兮 ”意 态 之 韵 味 。 同 学 们 ， 我 们 读 诗 经 呀 。 能 读 出 太 多 活 泼 泼 女 性 形 象 ， 今 后 ， 你 们 肯 定 还 要 走 更 远

16、 的 路 程 ，还 要 读 更 多 的 书 本 ， 还 要 见 识 到 更 美 好 的 人 物 形 象 ： 倔 强 独 立 的 简 爱 小 姐 ， 狡 黠 灵 动 的 伊 丽 莎 白 ， 美 艳 绝 伦 的 艾 斯 美 达拉 ， 精 明 强 悍 的 斯 嘉 丽 ， 他 们 各 自 有 动 人 之 处 ， 但 是 ， 每 当 你 回 想 起 我们 那 窈 窕 淑 女 ， 心 中 总 会 激 起 一 阵 涟 漪 ， 柔 肠 百 转 ， 这 是 我 们 最 中 国 的女 性 ， 她 之 后 是 刘 兰 芝 ， 是 木 兰 ， 是 罗 敷 ， 是 婴 宁 ， 是 小 倩 ， 是 黛 玉 ，是 湘 云

17、， 是 无 数 的 无 数 ， 那 些 女 子 ， 那 些 花 儿 ， 是 我 们 中 国 的 ， 健 朗 ，明 快 ， 向 上 ! 第 三 小 组 ， 这 位 同 学 也 要 发 言 ： 她 说 淑 女 除 了 形 象 文 静 美 好 ， 还 很勤 劳 。 她 圈 点 勾 画 了 诗 中 反 复 出 现 的 “采 荇 菜 ”“左 右 流 之 、 左 右 采 之 、 左 右芼 之 。 ”可 以 看 出 淑 女 勤 劳 持 家 、 娴 雅 有 度 。 师 ： ( 眼 光 真 独 道 ， 已 经 读 到 了 文 字 深 处 。 大 家 仔 细 看 “采 ”这 个 字 ，是 不 是 像 一 幅 画

18、一 样 无 言 地 诉 说 着 它 最 初 的 含 义 ，没 错 ，它 是 个 象 形 字 。采 莲 南 塘 秋 ， 江 南 可 采 莲 ， 上 山 采 蘼 芜 ， 采 采 芣 苢 ， 中 国 的 文 学 史 ， 就这 么 在 采 采 中 延 续 下 来 。 ) 课 代 表 也 要 补 充 ， 你 来 接 着 说 。 你 说 ， 关 雎 美 ， 美 在 淑 女 的 内 涵 。 ( 板 书 ) 师 ： 淑 女 不 仅 亭 亭 玉 立 、 勤 劳 持 家 ， 她 还 很 有 内 涵 。 何 以 见 得 ? 生 七 嘴 八 舌 。 师 ：对 ，她 对 爱 情 不 随 便 ，当 男 子 对 她 求 爱

19、 之 后 ，她 却 拒 绝 了 男 子 。由 此 可 以 看 出 ， 淑 女 自 尊 自 爱 ， 内 外 兼 修 。 真 好 ! 所 以 ， 我 们 女 孩 子 就应 该 要 像 淑 女 那 样 ， 自 尊 自 爱 ， 做 一 个 秀 外 慧 中 的 女 子 。 其 实 ， 毛 诗 序 在 关 雎 开 篇 就 提 到 :“关 雎 ，后 妃 之 德 也 ，风 之始 也 ， 所 以 风 天 下 而 正 夫 妇 也 ” 可 见 关 雎 将 生 命 意 义 上 的 男 女 恋情 升 华 和 规 范 为 伦 理 意 义 上 的 夫 妇 之 德 ; 而 汉 儒 对 关 雎 则 具 有 “风 天 下 而 正

20、 夫 妇 ”之 政 教 意 义 的 肯 定 ， 不 仅 与 早 期 儒 家 夫 妇 伦 理 观 念 相 一 致 ，而 且 与 早 期 儒 家 诗 学 观 一 脉 相 承 ;我 们 恰 当 理 解 关 雎 诗 旨 ， 才 能有 效 解 读 其 蕴 涵 的 礼 乐 教 化 与 美 善 之 德 。 这 位 男 生 很 急 切 ，你 来 说 ，哇 ，你 的 想 法 很 独 特 ，你 说 君 子 想 得 美 。哪 里 想 得 美 了 ? 啊 ， 他 爱 淑 女 ， 但 是 求 婚 却 惨 遭 拒 绝 ， 只 好 在 梦 中 花 好月 圆 。 唉 ! 你 的 观 点 立 即 就 有 人 反 驳 。 哦 ，

21、 我 听 见 旁 边 的 男 生 说 ： 这 明 明是 克 制 的 爱 ， 他 爱 淑 女 ， 但 是 将 这 种 爱 在 被 拒 绝 之 后 ， 埋 在 了 心 里 ， 藏在 了 梦 里 。所 以 ，这 位 男 生 说 ： 关 雎 美 ，美 在 君 子 的 行 为 。( 板 书 ) 你 说 的 对 ， 克 制 的 爱 ， 真 的 爱 你 ， 就 是 宝 玉 对 黛 玉 的 发 乎 情 ， 止 乎礼 。 万 般 怜 惜 ， 心 心 相 印 ， 读 过 红 楼 梦 吗 ， 宝 玉 和 黛 玉 两 小 无 猜 ， 共 读西 厢 ， 嬉 笑 故 事 ， 写 诗 作 赋 ， 但 宝 玉 从 不 敢 对

22、 黛 玉 有 轻 慢 唐 突 之 处 ， 越是 深 爱 ， 越 是 小 心 啊 。 这 仅 仅 是 行 为 美 吗 ? 如 果 我 们 的 境 界 再 高 远 一 些呢 ? 对 , 关 雎 美 ， 美 在 君 子 的 品 德 。 ( 板 书 ) 这 样 的 男 子 ， 堪 称 “君子 ”呀 。 而 关 雎 就 是 通 过 诗 歌 的 方 式 阐 释 “君 子 ”与 “淑 女 ”的 内 涵 。孔 子 将其 编 在 诗 经 之 首 ，意 在 通 过 它 为 男 男 女 女 树 立 一 个 美 好 爱 情 的 标 准 ，以 “风 天 下 而 正 夫 妇 ”在 诗 一 般 的 理 想 境 界 中 ，什

23、 么 样 的 女 子 可 称 为“淑 女 ”，而 值 得 你 去 追 ;什 么 样 的 男 子 可 称 为 “君 子 ”，而 值 得 你 托 付 终 身 。大 家 都 清 楚 了 吧 ? 当 然 关 雎 还 告 诉 我 们 ， 不 管 爱 或 者 是 被 爱 ， 都 要 讲 究 美 德 ， 讲究 嘉 言 懿 行 。 最 后 一 个 小 组 要 总 结 陈 词 了 。 你 说 关 雎 之 美 ， 美 在 形 式 。 一 唱 三 叹 ， 回 环 往 复 。 对 ， 这 样的 手 法 ， 我 们 把 它 叫 做 “重 章 叠 句 ”( 板 书 ) 总 结 语 ： 同 学 们 ， 奇 文 共 欣 赏

24、， 疑 义 相 与 析 。 关 雎 还 有 很 多 的美 ，像 她 的 艺 术 手 法 ：“赋 、比 、兴 ”;她 的 丰 富 含 义 “后 妃 之 德 ”， 她 的 爱情 观 “乐 而 不 淫 ， 哀 而 不 伤 ”。 这 些 也 使 整 首 诗 变 得 特 别 有 韵 味 ， 有 美 感 。尤 其 是 “赋 、比 、兴 ”作 为 诗 歌 表 达 的 基 本 手 法 ，有 其 独 特 所 指 。古 人 认 为 ：“赋 ”即 为 “铺 陈 其 事 ”;“比 ”即 为 “借 物 譬 物 ”;“兴 ”即 为 “托 物 起 兴 ”。聚 焦 赋比 兴 手 法 的 运 用 ，这 个 是 难 点 ，我 们

25、 下 节 课 还 要 做 专 题 研 究 。少 年 读 诗 ，杯 中 窥 月 ， 一 首 好 诗 ， 我 们 需 要 用 一 生 去 解 读 。 以 后 你 长 大 了 ， 再 读 诗经 ， 再 见 关 雎 ， 定 会 有 故 人 重 逢 的 喜 悦 。 我 们 为 什 么 会 甘 心 情 愿 拼 上 一 生 的 时 间 徜 徉 在 诗 经 中 呢 ， 因 为 它 美 呀 ： 美 ， 美 在 音 韵 和 谐 ; 美 在 意 境 高 远 ; 美 在 内 涵 深 邃 ;读 着 它 ， 就 会 生 发 一 种 满 血 复 活 的 、 满 满 的 幸 福 感 啊 ! 同 学 们 ， 诗 歌 因 其 形

26、 式 内 容 的 特 有 美 感 和 蕴 含 情 绪 的 深 沉 丰 富 ， 成为 优 美 、 细 腻 、 丰 富 、 浪 漫 的 代 名 词 ， 成 为 一 种 具 备 无 线 延 展 性 的 艺 术形 式 。有 其 独 特 的 美 感 ，请 大 家 再 来 看 老 师 的 板 书 ，学 完 这 首 诗 歌 之 后 ，这 么 多 的 美 ， 就 在 我 们 心 中 留 下 了 一 个 大 大 的 “美 ”字 。 人 生 自 有 诗 意 ， 诗 歌 浸 润 人 生 ， 愿 关 雎 厚 美 ， 永 存 心 间 。 我 的 分 享 完 毕 ， 谢 谢 大 家 ! 关雎公开课教学实录2 关雎 初中语

27、文 人教2024课标版 1教学目标 教学目标 1.了解诗经分类及表现手法。 2.能流畅地、有感情地朗诵此诗直至背诵。 3.了解诗的节奏。 4.将此诗改写成现代诗。 5.品尝诗歌，把握诗的情感，体会诗歌之美，提高审美情趣。 2学情分析 3重点难点 1.有感情地朗诵此诗。 2.品尝诗的内容，把握诗的情感。 4教学过程 4.1 第一学时 评论(0) 新设计 一、联系生活，导入新课 同学们，前几天我参与了一场婚礼，发觉对联德文横额是“钟鼓乐之”，你们知道这句话出自何处?明白他的意思么?【学生发言，由此引出诗经】 二、走近诗经 1.出示诗经。【激发学生了解诗经热忱】 2.学生依据注释、资料简介诗经。 3

28、.老师介绍诗经类别：风、雅、颂。 【师过渡：现在和同学们一起学习诗经第一部分“国风”的第一首关雎】 三、板书课题。【关雎】 1.读准字音，记住字形。与“睢”字比较。 2.读注释明白题意。 3.媒体显示，了解雎鸠。 四、倾听录音。 1.将生字新词做上记号。 2.把握节奏。【二二分法】 五、媒体显示，强化字词。 荇 窈窕 寤寐 芼 六、学生比读，师生评价。 七、诗歌品读。 1.诗中写了那些物象? A、阅读全诗，划出物象。 B、观看媒体，熟识物象。 【板书：雎鸠 淑女 君子 2.他们各有那些表现呢?【学生边读边划，尔后沟通】 3.题目是“关雎”，诗中为什么花大量篇幅写淑女和君子呢?【学生找出其相像点

29、，老师点明“起兴”手法 4.淑女、君子各是怎样的人?【由此把握诗的主题】 八、分组分章将此诗改写成现代诗。 1.老师示范。 雎鸠关关真欢畅，双双栖息小洲上。漂亮文雅好姑娘，她是我的好对象。 2.学生沟通。 九、赏析表达。【以“真美，美在”句式表达自己的感受】 十、诵中感受。【读出“仰慕追求不得友之乐之”情感改变】 十一、唱中升华。【媒体播放关雎歌曲】 兴 板 书 雎鸠淑女 君子 关关 流之 求之 采之 思服 芼之 友之 乐之 关雎公开课教学实录3 师：学习诗歌最重要的方法是什么? 生：朗读。 师：朗读时应留意什么问题? 生：读准字音、节奏、重音。 生：还要留意语气感情和表情。 师：看来，同学们

30、驾驭了不少学习诗歌的阅历。现在，请大声自读课文，比照注释，读准字音和节奏。 (生自读，师板书课题。) 师：哪位同学来读一读? (指名读) 师：他读的怎样? (生说，师评。) 师：齐读一遍，读准字音和节奏。(齐读) 师：字音、节奏把握的不错。听着同学们琅琅的读书声，老师也忍不住想来读一读，请同学们边听边思索,这首诗写了什么内容?试用简洁的语言概括(师配乐朗读)。 (师读完，掌声响起。) 师：说说看，这首诗写了什么内容? 生：这首诗写一个青年男子对一个女子的仰慕、追求而又求之不得的过程。 师：语言精确、简洁。这首诗为我们讲解并描述了一个美丽动人的爱情故事，请同学们选择你喜爱的读书方式，可以大声朗读

31、，可以小声吟诵，还可以闭目深思，想像故事中的一幅幅画面。老师先给同学们做个示范，希望能够抛砖引玉我在读“关关雎鸠，在河之洲”这句诗的时候，眼前不禁出现出这样的情景：碧蓝如洗的天空下，一条玉带似的河流静静流淌。河中的小岛上，芳草如茵，一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边闲情逸致地玩耍游戏你的眼里心里会出现什么情景呢?请同学们边读边想。 (生自读，想像画面) 师：说一说，你看到了哪些画面? 生：我在读“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之”这几句诗的时候，似乎看到了这样的画面：清清的小河边，一位身穿粉红色衣裙的少女正两手不停地在水中采摘荇菜。她黑瀑似的长发轻束脑后，直垂腰际。她双袖挽

32、起，露出了如玉似的手臂，她眼波流转，笑容粲然，像三月桃花一样漂亮。 师：好一幅清爽怡人的少女采荇图。 生：我在读“优哉游哉，辗转反侧”时仿佛望见了这样的情景：夜已深厚，明月高悬，万籁俱寂，屋子里满是明月的清辉。一个年轻的小伙子在床上翻来覆去，难以入眠。采荇少女的美妙身影使他魂牵梦萦，意醉神迷。 师：生动的语言描摹了君子寤寐思服的画面。 生：我在读“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”这两句诗时看到了这样的画面：红对联，红窗花，红蜡烛，红衣，红盖头锣鼓阵阵，鞭炮声声，喜气盈盈。 师：君子淑女，相亲相爱，比翼双飞，好生让人艳羡。这是现实吗? 生：想像之景。 师：雎鸠和鸣、少女采荇、君子寤寐思服、君子淑女琴瑟和

33、谐的画面，一一呈现在我们眼前。请同学们随意选择你喜爱的一幅画面，同桌互读，看能否读出情感，读出韵味。(生读，做沉醉状。) 师：哪两位同学读一读君子长夜难眠的诗句? (两生读) (师生同读) 师：刚才同学们读得挺投入，现在，请同学们有感情地齐读这首诗。(生齐读) 美不胜收品尝关雎 师：好诗不厌百回读，同学们一遍比一遍读得好，可见入情才能入境。古人说：奇文共观赏，疑义相与析。关雎被冠于诗经三百篇之首，肯定有着独特的艺术魅力。请同学们深化研读这首诗，小组探讨沟通，以“我从( )这一句、这几句或这首诗中，品出了关雎的( )美” 的句式，说一说你的思索和发觉。 (师板书“美”;学生分组合作学习，老师巡察

34、了解学习进展，引导分析，最终全班沟通。) 生：我从“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之”这几句诗中，品出了关雎的人物美。(师板书“人物”) 生：这几句诗写出了采荇女的勤劳能干，心灵手巧。 生：我从“窈窕淑女，君子好逑”这几句诗中，品出了采荇女是一个文雅美妙，贤淑和善的女子。 生：我从“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。优哉游哉，辗转反侧”这几句诗中，品出了关雎的人物美。诗中的年轻人对爱情特别执著，他仰慕、追求漂亮的采荇女，求之不得时，日思夜想，辗转难眠，可见，他是一个重情重义之人。 师：你很有发觉的眼光。 生：我从这首诗中，品出了关雎的语言美。(师板书“语言”)

35、师：何以见得? 生：押韵，读起来很好听。 师：有道理。仅此而已吗? 生：“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之”句式大致相同，听起来悦耳。 师：大多数句子相同，少数字词不同，这是诗经特有的艺术表现手法，叫(停顿) 生：重章叠句。 师：除这几句外，还有哪些诗句也是重章叠句? 生：“窈窕淑女，君子好逑”、“窈窕淑女，寤寐求之”、“窈窕淑女，琴瑟友之”、“窈窕淑女，钟鼓乐之”。 师：这样写，有什么好处? 生：刻画了采荇女的勤劳能干。 生：使采荇女的形象深化人心。 生：可以看出君子对她仰慕之切。 生：表现了君子对爱情的执著专一。 师：同学们还有新的发觉吗? 生：关雎的语言美还体现

36、在用词的精确传神上。 师：能举例说明吗? 生：如“流”、“采”、“芼”这三个动词，“流”是“捞取”的意思，“采”是“采摘”，“芼”是“选择”，它生动形象地写出了采荇女劳作时的情形，严谨有序，一丝不苟。 师：除此以外，还有哪些字词用得好? 生：“参差”二字修饰“荇菜”，写出了长短不一的荇菜在水中漂流的详细情态。 生：“窈窕”用得好，刻画了淑女的美妙品德。 生：“优哉游哉”的“悠”用得好，“悠”，“长”的意思，这个词惟妙惟肖地描写了小伙子长夜难眠、辗转反侧的情形。 师：这首诗用词精确传神，同学们找的词也极具代表性。从字里行间，同学们品出了关雎的人物美，语言美，专心品尝，信任同学们会有更多发觉 生：

37、我从这首诗中，品出了关雎的意境美。(师板书“意境”) 师：简述你的理由。 生：“关关雎鸠，在河之洲”这两句诗写了关关鸣叫的雎鸠鸟，碧波悠悠的河流，芳草萋萋的河洲，还有参差的荇菜，漂亮的采荇女，多情的君子，有景物，有人物，有故事，有画面，有情感，交织融合，意境美丽。 师：由景及人，触景生情，这就是诗经特有的艺术表现手法，叫“起兴”。 生：我从这首诗中还品出了关雎的情感美。 师：何以见得? 生：君子初见淑女时，心中充溢着喜悦和仰慕之情，从“窈窕淑女，君子好逑”可以看出来;君子追求淑女时，特殊是“求之不得”时，内心肯定是焦虑、苦闷、悲观的，从“优哉游哉，辗转反侧”可以看出来，情极生幻，睡梦中、憧憬中

38、，出现了和淑女相亲相爱的愉悦情景，此时此刻，君子的内心肯定会满溢着沉醉和华蜜之情，“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”可以为证。因此，我认为这首诗抒发的情感是生动细腻、健康明朗、质朴直率的。 师：从字里行间，同学们品出了关雎的人物美，语言美，意境美，情感美。其实，它的魅力，它的佳处，还远远不止这些。这首诗既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不限于难于自拔的低沉哀吟，难怪孔子说它“乐而不淫，哀而不伤”，看来，被冠于诗经之首的关雎的确名副其实。 诗趣盎然美读关雎 师：美诗若美读，定能锦上添花，别有意趣。现在，分男女生两大组配乐朗读关雎，比一比，看哪个组的朗读技高一筹。(生充溢期盼，跃跃欲试。) (男生、女生配

39、乐齐读) 师：男同学读出了阳刚之美，女同学们读出了柔情之美，平分秋色，不前不后。现在，老师想和同学们合作，共同演绎关雎之美。 (师领读前四句，全班齐读前四句，第五句起先男生先读，女生后读，形成一种参差错落之美，最终两句诗男生读两遍，和女生的朗读合在一起。师再轻声朗读前四句。) (师生美读，其乐融融。) 师：美诗可美读，美诗也可以歌颂，因为诗歌本是可以和乐而歌的。同学们想不想听今人谱曲的关雎? 生：(大声)想。 师：现在，让我们和着音乐，一齐深情吟唱这首传诵千古、经典古朴的爱情歌谣。 (课件播放歌曲关雎，师生齐唱) 结束语 (音乐再次响起) 师：诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、

40、丰盈、简洁、干净。课后，让我们进一步倾听华夏先民吟唱，吟诵美丽文字，传唱古老歌谣，进一步感受我国古代文明之辉煌! 点评 诗经二首之关雎是一首古老经典的爱情诗歌，尽管其中有些诗句人们耳熟能详，但对于初三学生来说，真正理解起来却并非易事。周老师的这堂课，却奇妙地化难为易，化繁为简，令人耳目一新：其一，教学过程简洁流畅，一唱三叹吟诵关雎、美不胜收品尝关雎、诗趣盎然美读关雎环环相扣，行云流水，一挥而就;其二，琅琅书声始终贯穿课堂教学始终，以读代讲，以读促品，读书方式敏捷多样，范读、自读、指名读、齐读、师生同读、美读相映成趣，特殊是老师的范读，声音甜蜜，感情饱满，如春风拂面，极大调动了学生的学习热忱，很

41、好地体现了老师的示范作用，回来了语文教学的原来面目。其三，这节课较好地体现了老师的主导作用和学生的主体地位，教与学有机结合，课堂气氛活跃，师生之间其乐融融。 这堂课的不足之处在于，品读诗歌时，老师的启发诱导不够深化，故而学生体会有失肤浅，譬如，关于“语言”，关于“人物”，可赏析的美点还可以更深刻一些;另外，设置肯定的句式在肯定程度上束缚了学生的思维。 关雎公开课教学实录4 画家乡教学实录及反思 【教学目标】 1、相识宽、虾等12个生字，会写原、贝等6个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。 3、学习运用语言，表达对自己家乡的酷爱。 4、激励学生用画笔画出自己的家乡。

42、【教学过程】 一、导入新课： 同学们，你们瞧，这是什么?(出示中国版图)这是我们中国的版图，它就像一只大公鸡。在祖国宽阔的大地上，到处都生活着祖国母亲的各族儿女。有的生活在城市，有的生活在乡村。有的在山区，有的在草原，还有的在沿海呢!今日，我们班上来了几位小画家，他们都画下了自己漂亮的家乡。(板书：画家乡)想看看吗?让我们一起去看看! 二、图文结合，朗读感悟： 1、请大家一边看大屏幕，一边听老师范读。想一想，这五位小画家分别来自哪里?你认为谁的家乡美，美在哪儿? 2、自由说，初步感知课文。 3、引导学习第2自然段。 (出示第一幅图)瞧，这就是涛涛的家乡，说一说：你从图上看到了什么? 涛涛究竟画了什么呢?把这部分读一读。 4、朗读感悟： 引导读出两个“那么”，感受大海的美及对大海的宠爱，并用“那么那么”说话。 引导读其次句话，抓住满字，感悟鱼虾许多的样子。 画上的涛涛在干什么呢?你认为应当用什么样的语气读?(兴奋) 全班齐读第2自然段。 此时此刻，你想对涛涛说点什么吗? 假如你是涛涛，怎样向其他小挚友介绍你的家乡呢?(学生自由介绍)