新建本科工程类专业实践教学研究.docx

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1、新建本科工程类专业实践教学研究新建本科工程类专业实践教学探讨 本文关键词：教学探讨，类专业，新建，本科，实践新建本科工程类专业实践教学探讨 本文简介：摘要：文章以工业工程专业为例，首先介绍了新建本科工程类专业实践教学现状，其次探讨了教化转型背景下新建本科工程类专业实践教学“1+3+3”持续改善模式，包括一个信息循环；三个实践共享平台；三类改善途径。关键词：教化转型；新建本科工程类专业；实践教学2022年中国发展高层论坛上教化部副部长鲁昕的报告指出新建本科工程类专业实践教学探讨 本文内容：摘要：文章以工业工程专业为例，首先介绍了新建本科工程类专业实践教学现状，其次探讨了教化转型背景下新建本科工程

2、类专业实践教学“1+3+3”持续改善模式，包括一个信息循环；三个实践共享平台；三类改善途径。关键词：教化转型；新建本科工程类专业；实践教学2022年中国发展高层论坛上教化部副部长鲁昕的报告指出，中国高等教化将发生革命性调整。新建本科院校将逐步转型，以现代职业教化为目标，重点培育工程师，高级技工等高素养的劳动者。我国高等教化正处于发展的关键时期与管理机制的转变阶段，对新建本科院校的实践教学和人才创新培育提出了更高的要求1。福建江夏学院于2022年经教化部批准正式建立，我国类似这样的新建本科院校，主要是由地方原有专科学校合并整合的基础上升级形成的教学型本科院校。这些新建本科院校的实践教学存在管理机

3、制不畅、监控不完善、质量得不到保证等现象，使实践教学改革进展缓慢。2022年，福建省人民政府与清华高校签署战略合作协议，将“共同办好福建江夏学院”作为重要条款之一，明确提出支持福建江夏学院加快建设有特色、高水平、应用型本科高校，在项目、资金和政策上赐予重点支持。基于此，在挑战与机遇面前，必需要顺应新的经济形势和高等教化发展趋势，对实践教学进行深化的探讨和改革。结合国内外知名高校的工业工程特色专业实践教学的最新探究成果，分析工业工程本科的实践教学现状，发挥本科院校在教化转型下的创建性和好用性，本文提出了工业工程（IndustrialEngineering，以下简称“IE”）专业本科实践教学“1+

4、3+3”持续改善模式，提升学生的实践实力，推动工程类实践教学的快速转型。一、新建本科工程类专业实践教学现状工业工程是关于困难系统有效运作的科学，将工程技术与管理科学相结合，从系统的角度对制造业、服务业等企业或组织中的实际工程与管理问题进行定量的分析、优化与设计。随着我国经济社会的持续发展和产业结构的转型，工业工程也面临着新的挑战和机遇。工业工程的人才须要具备较高的实践实力和创新实力，在国内外知名高校的IE专业人才培育中，实践教学是必不行少的环节2。针对新建本科院校IE专业实践教学存在以下问题。（一）实践内容不完善IE专业是一门实践性很强的交叉学科，它具备工程技术和管理技术双重属性。相比其他学科

5、其实践教学内容比较困难，涉及面广，理论探讨不够深化。由于各高校自身的条件限制，实践教学内容主要以演示性、验证性为主，部分内容与产业需求和实际应用相脱节3，缺乏创新性，难以培育学生娴熟运用工业工程学问和方法解决实际问题的应用实力。同时，还缺少学科竞赛内容。工业工程实践教学内容的不够完善，影响了其实践教学成效。（二）实践平台资源匮乏工程类的实践成果须要通过不同的平台进行表达，表达的方面包括基础技能、娴熟程度、创新实力、科研竞赛等，然而实现这种表达的平台具有局限性4。IE专业作为多交叉学科，更是须要多平台资源的有机结合，但我国工业工程专业发展还处于发展的初期阶段，校企共建的试验室和校内外的实践、实习

6、基地的硬软件较为薄弱。其中，先进的试验仪器相对较缺乏，且工程类专业技术人员较少，缺少阅历丰富的专业实训指导老师，难以搭建以现代供应链的运作为背景的基于微型工厂的工业工程试验平台，从而影响学生进行学科竞赛和科技创新活动。（三）投入与产出不统一新建应用型本科培育出来的人才应具有较强的实践实力和适应性及解决工程实际问题实力。这样的人才应当可以和当地特色产业对接，不仅利于学生就业，更有利于服务于地方经济发展5。但是现实状况是教化的投入和人才的产出严峻脱节，假如用工业工程专业中的“IO一样”原则分析，那么学问结构和实践体系的“input”和地区产业发展的实际需求及人才的“output”无法达到良好的匹配

7、，造成学生就业难，竞争实力差，不能快速融入产业发展。此类问题产生重要缘由之一是教化的针对性较差，信息流通和反馈不够通畅，不能形成持续改善的良性发展。二、教化转型背景下新建本科工程类专业实践教学“1+3+3”持续改善模式针对新建本科院校对IE专业人才培育的要求，课题组成员与长期合作的省内外企业一起对过去几年的学生实践和实习工作进行了仔细思索和阅历总结，同时借鉴国内外知名高校的IE专业实践教化的最新探究成果，先后在清华高校和中国人民高校进行研修访问，结合新建本科的特别状况，因地制宜，取长补短，提出了IE专业“1+3+3”持续改善模式，如图1所示。（一）一个信息循环在该模式中，“1”指的是一个信息循

8、环，即IE基础科学学问支撑IE价值目标的实现，同时IE价值的实现又可以刚好将信息反馈于IE学科建设的完善，达到一个良性循环，持续改善的效果。这个循环也体现了一般高等学校本科专业类教学质量国家标准中的原则之一，即突出持续改进，强调教学工作要建立学校质量保障体系，要把常态监测与定期评估有机结合起来，刚好评价、刚好反馈、持续改进，推动人才培育质量不断提升。其中，IE基础科学，即工业工程专业的基础课程、核心专业课程、实践试验课程及专业特色等基础学问理论和技能。IE价值实现，即完成一个或若干个价值目标的实现，大的方向是管理的改善，效率的提高，成本的降低等，详细内容可以是校企合作成果、创新创业项目、独创专

9、利、学科竞赛、毕业设计等6。（二）三个实践共享平台第一个“3”指的是三个实践共享平台。试验实践基础创新平台，是实践教学最基础的试验室，实践基地，图书信息资源等建设，是学生动手操作训练，提升技能的基础平台，是学生实现创新想法输出的基础条件。校企合作共享平台，包含企业供应的实训实习平台，院校院系合作平台，最终目的是让学生有一个解决实际问题，为企业创建IE价值的途径。同时针对新建本科院校资源不充分、不平衡的现状，通过该共享平台可以达到资源共享、特色互补的目的，如专业的设备工具，试验室，实习基地的共享或不同院系的学生团队和指导老师都可以为了一个目的而参加其中，相互学习，互帮互助，可以使IE价值更完备，

10、更高层次地顺当实现7。老师团队指导平台。老师始终都是学生实现IE目标价值的有力支持者和引路人，但是由于老师学科专业背景和水平各有不同，而且工业工程专业又是一个涉及学问体系特别广泛的交叉工程学科，为了可以集思广益，更好地实现IE价值，就必需通过不同院校、不同专业背景老师之间的合作和相互提高，组建指导老师团队，形成体系化的指导平台。（三）三类改善途径其次个“3”指的是三类改善途径，IE价值经过三个平台的实现过程中，所总结的反馈信息，须要刚好不断地供应给实践教学建设，以便更好地实现持续改善，主要从三个方面加以优化。工程应用与科学创新。新建本科工程类院校应当紧紧把握世界高等教化发展的先进理念。在IE价

11、值实现的同时，在国家提出新的教化改革方向中，找寻探讨科学与实践教学的结合点，从实践教学中找寻新的科学探讨方向，从科学探讨中提炼新的实践教学方法。同时让学校实践教学形成地方特色，突出产出导向，更好地服务地方产业。使新建本科高校在新形势下实现人才培育，为地方经济建设服务，摆脱现有高校生就业难、企业招工难的逆境。师资结构调整。在IE价值实现的过程中，老师肯定会发觉自身的优势和不足，可以通过反馈的信息，针对性地进行专业学问的革新，教法的优化，提高实践实力，会使老师的进修深造和人才的引进等方面更加精确。实践教学方法体系改革。这是一个持续改革的过程，过程和结果的反馈信息可以精确有效地对接经济社会发展需求，

12、切实提高人才培育的目标达成度、社会适应度、结果满足度，帮助新建本科院校形成教学特色，创新形式、改革教法、强化实践，科学合理设定人才培育目标，完善人才培育方案，优化课程设置，更新教学内容，从课程体系和实践实训支配上完善人才培育方案，完善实践环节。三、结语“1+3+3”持续改善模式是针对新建本科工程类实践教学起步晚、背景较弱的状况而量身制定的，不要求一步到位，而强调持续完善，该模式既具有较强的针对性和可行性，又形成了一个可持续发展的循环。一个IE价值实现过程和IE基础科学理论之间的信息流交换，形成一个持续改善的良性循环，有利于因地制宜的持续调整方向，不断方式创新，走在教学改革的前沿。三个平台强调“

13、重理论、轻实践”理念的转变，强调价值的实现和成果的产出，即重结果又重过程，同时又突出共享和创新，共享资源共建平台，互帮互助，互惠互利，使IE价值可以得到更高层次和更创新的体现。三类改善途径强调的是有效并且高效，IE价值实现所反馈的信息，更具有针对性，可以让工程类实践教学从课程体系建设、师资队伍建设、实践教学方式改革等诸多方面进行升级优化。参考文献：1贾剑方.从教化体系内部考察应用本科的本质和职业教化的定位J.职业教化探讨,2022(8):5-10.2孔苏.地方本科高校转型发展背景下应用型人才培育模式探讨D.南宁:广西师范学院,2022.3付坤.吉林高校本科实践教学改革项目的方案设计与实施保障体

14、系探讨D.长春:吉林高校,20224徐志涛.面对新工科建设的工业工程本科实习1+1+N创新模式J.价值工程,2022,36(34):213-215.5王浩程.基于工程创新教化的实践教学体系探究J.试验室探讨与探究,2022,33(1):182-185.6李婷,朱明旭,陈洪转,等.产学研合作人才培育的质量限制:以工业工程专业为例J.价值工程,2022,35(5):244-246.7尤飞,胡卫东,王建荣,等.大工程教化背景下工程实践教学体系的探究J.轻工科技,2022(9):173-173.作者：刘雪峰 杨拴强 沈振辉 单位：福建江夏学院工程学院第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页