《加减混合》教学设计(复备).docx

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1、 加减混合教学设计(复备)（19篇） 教学目标 1.引导学生经受从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。 2.把握加减混合的计算挨次，能正确地进展10以内数的加减混合计算。 3.初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简洁实际问题，体会加减混合计算与生活的亲密联系。 4.体会减混合计算与生活的亲密联系，体验学数学、用数学的乐趣。 教学重难点 加减混合运算的意义和计算挨次。 教具、学具预备 1.教师预备教学挂图。 2.学生预备小棒、圆片等学具。 教学过程 一、复习导入 1、先口算下面各题，然后看指名说一说计算的挨次。 5+3+2=10-5-3= 2、学生汇报

2、，重点强调：其次步是哪两个数相加。师适时板书。 3、出示算式：5+3-2=10-5+3= 引导学生观看这两道计算题与前两道有什么不同? 4、师小结：像这样即有加法又有减法的计算叫“加减混合计算”也就是我们这节课要学习的内容。 5、板书课题：加减混合(学生齐读课题) 二、探究新知 1、学习例1。 (1)出示主题图：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅。(学生观看) 师引导提问：湖里原来有几只天鹅?又飞来几只? 学生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅“ 4+3=7(师适时板书) 教师：可以提出什么问题? 学生：”湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，一共有几只天鹅?“ 教师：”要算湖里一共有几只天鹅怎样列式?“

3、 教师依据学生的答复板书：4+3=7 2)出示图：飞走2只。 教师：湖里天鹅的只数发生了什么变化，现在还有几只天鹅?怎样算出来? 学生：”湖里有7只天鹅，飞走了2只，还剩几只?“7-2=5(师适时板书) (3)谁能把这幅图意完整的说出来? 学生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，又飞走了2只。 教师：谁能列出一道算式? 学生：4+3-2=7(学生齐读算式) 找学生说一说”4+3“是什么意思? 教师：为什么要在4加3的后面减去2? 学生：由于湖里原来有4只天鹅，飞来3只后又飞走2只，只有从原来的4只和又飞来的3只这两局部合起来的总数里减去飞走的2只，才是剩下的只数。 教师引导学生结合例1的插图说算

4、式4+3-2所表示的意义。 4)引导学生争论：结合图中反映的湖里天鹅只数的变化过程，应先算什么、再算什么? 学生汇报沟通说出计算挨次。 教师重点强调：其次步是几减2，为什么是这个数减2? 学生：其次步是7减2，由于其次步是用第一步两个数相加的得数减去2，所以是7减2。 2、学习例2。 出例如2的挂图： ”湖里有4只天鹅，飞走2只后“(学生观看汇报后提出问题。) 列出算式解决问题：4-2=2 ”又飞来3只“(学生观看汇报后提出问题。) 列出算式解决问题：2+3=5 2)引导学生用自己的话连贯地说一说图上所反映的内容。写出一道算式。 教师适时板书：4-2+3=5(学生齐读算式) 教师引导学生说算式

5、的意义。 引导学生依据天鹅数量的变化过程说一说应先算什么，后算什么? 学生：先算减法后算加法。 学生：由于只有用减法先算出4只天鹅飞走2只湖里还剩下几只天鹅后，才能算出又飞来3只后湖里现在一共有多少只天鹅。 教师：算其次步时是哪两个数相加? 学生：其次步是用第一步”4-2“的得数”2“和3相加。 学生翻开书把”4+3-2“计算过程补充完整。 3、引导学生总结加减混合计算的运算挨次：从左到右依次计算。(师适时板书)学生齐读两遍。 教师：请大家回忆一下上面两道题的计算过程，谁能说一说我们计算的挨次? 学生：我们都是根据从左到右的挨次算的。 三、稳固练习 1、完成第75页”做一做“的练习。 l)引导

6、学生摆小棒，先在桌面上摆7根小棒，再拿去3根，然后又增加4根。 2)让学生依据摆小棒的过程把算式，7-+=填写完整，并在最终的方框里填上得数。 3)让学生结合摆小棒的过程说一说算式7-3+4=8所表示的意义和计算挨次。 2、算一算：完成导入环节中的计算题：5+3-2=10-5+3=完成后指定学生说一说计算挨次和其次步分别是几加几。 3、完成练习十二的第1题。 1)学生独立观看第1题的插图，并说一说画面上反映的内容(重点说出小鸭数量先增加后削减的变化过程)。 2)学生依据画面内容独立填写算式并计算出得数。 3)学生沟通计算过程(重点说一说计算的挨次)。 4、完成练习十二第2题。 先让学生观看插图

7、，明确要求，然后用线把算式和得数连起来。 四、课堂小结 引导学生小结本课时所学习的内容和加减混合计算的运算挨次。 篇2：加减混合教学设计(初备) 教学目标 1.引导学生经受从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。 2.把握加减混合的计算挨次，能正确地进展10以内数的加减混合计算。 3.初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简洁实际问题，体会加减混合计算与生活的亲密联系。 4.体会减混合计算与生活的亲密联系，体验学数学、用数学的乐趣。 教学重难点 加减混合运算的意义和计算挨次。 教具、学具预备 1.教师预备教学挂图。 2.学生预备小棒、圆片等学具。 教学过

8、程 一、复习导入 1、先口算下面各题，然后看指名说一说计算的挨次。 5+3+2=10-5-3= 2、学生汇报，重点强调：其次步是哪两个数相加。师适时板书。 3、出示算式：5+3-2=10-5+3= 引导学生观看这两道计算题与前两道有什么不同? 4、师小结：像这样即有加法又有减法的计算叫”加减混合计算“也就是我们这节课要学习的内容。 5、板书课题：加减混合(学生齐读课题) 二、探究新知 1、学习例1。 (1)出示主题图：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅。(学生观看) 师引导提问：图上反映了什么内容，你能从图上提出一个什么数学问题? 学生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，可以提出”湖里一共有几只天鹅

9、“的问题。 教师：要算湖里一共有几只天鹅怎样列式? 教师依据学生的答复板书：4+3 2)出示图：飞走2只。 教师：湖里天鹅的只数发生了什么变化，现在还有几只天鹅?怎样算出来? 教师协作学生的答复在”4+3“的后面写”-2“，把算式写完整4+3-2。 教师：为什么要在4加3的后面减去2? 学生：由于湖里原来有4只天鹅，飞来3只后又飞走2只，只有从原来的4只和又飞来的3只这两局部合起来的总数里减去飞走的2只，才是剩下的只数。 3)引导学生结合例1的插图说一说算式4+3-2所表示的意义。 4)学习4+3-2的计算挨次。 引导学生争论：结合图中反映的湖里天鹅只数的变化过程，应先算什么、再算什么? 学生

10、汇报沟通争论状况，并说出计算挨次。依据学生的表达过程在屏幕上的算式”4+3-2“中标明计算挨次。 教师：其次步是几减2，为什么是这个数减2? 学生：其次步是7减2，由于其次步是用第一步两个数相加的得数减去2，所以是7减2。 2、学习例2。 出例如2的挂图： ”湖里有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只“连续变化过程的画面。(学生观看) 2)引导学生写出算式。 让学生用自己的话说一说屏幕上所反映的内容。 教师适时板书：4-2+3= 教师引导应先算什么，后算什么? 学生：先算减法后算加法。 学生：由于只有用减法先算出4只天鹅飞走2只湖里还剩下几只天鹅后，才能算出又飞来3只后湖里现在一共有多少只天鹅。

11、教师：算其次步时是哪两个数相加? 学生：其次步是用第一步”4-2“的得数”2“和3相加。 3、引导学生总结加减混合计算的运算挨次：从左到右依次计算。(师适时板书) 教师：请大家回忆一下上面两道题的计算过程，谁能说一说我们计算的挨次? 学生：我们都是根据从左到右的挨次算的。 4、完成导入环节中的计算题：5+3-2=10-5+3=完成后指定学生说一说计算挨次和其次步分别是几加几。 三、稳固练习 1、完成第75页”做一做“的练习。 l)引导学生摆小棒，先在桌面上摆7根小棒，再拿去3根，然后又增加4根。 2)让学生依据摆小棒的过程把算式，7-+=填写完整，并在最终的方框里填上得数。 3)让学生结合摆小

12、棒的过程说一说算式7-3+4=8所表示的意义和计算挨次。 2、完成练习十二的第1题。 1)学生独立观看第1题的插图，并说一说画面上反映的内容(重点说出小鸭数量先增加后削减的变化过程)。 2)学生依据画面内容独立填写算式并计算出得数。 3)学生沟通计算过程(重点说一说计算的挨次)。 3、完成练习十二第2题。 先让学生观看插图，明确要求，然后用线把算式和得数连起来。 四、课堂小结 教师引导学生小结本课时所学习的内容和加减混合计算的运算挨次。 篇3：教学设计：加减混合 教学内容：一年级上册P67-68 教学目标： 1、鼓舞在详细、鲜亮的情景中让学生自主探究，合作沟通的过程，初步理解加减混合的含义，把

13、握加减混合的运算挨次，并能正确计算，培育口头表达力量。 2、能根据图的有序排列，找出规律，进展初步的探究意识和体验学习的乐趣。 教学重点：理解并说出加减混合的含义。 教学难点：根据图意，找出规律，培育学生的探究力量。 教学方法：情境演示、启发式教学法、实践操作法。 教具预备：练习课件 教学过程： 一、复习预备 先计算下面各题，然后说一说计算的挨次。 3+2+1= 5+3+2= 8-2-3= 10-5-3= 计算后先让学生说说计算5+3+2和10-5-3时分别先计算什么，后计算什么？ 二、新课引入 在复习题后面的两道题的旁边出示如下两个算式： 5+3-2 10-5+3引导学生观看，并用复习题中的

14、后两题和上面两题作比拟，看他们有什么不同。 2、教师谈话：上面这两题中既有加法又有减法，我们把这样的计算叫做加减混合计算。这节课就来学习这样的计算。 3、板书课题：加减混合 三、学习新学问 1、学习例1。 （1）在屏幕上消失湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅的场面。 教师：屏幕上反映了什么内容，你能从屏幕上提出一个什么数学问题。 学生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅。可以提出湖里一共有几只天鹅的问题。 教师：要湖里一共有几只天鹅的问题。要怎样列式 教师板书：4+3 （2）屏幕上消失湖里有7只天鹅飞走两只的场面。教师：湖里天鹅的只数发生了什么变化，现在还有几只天鹅？ 教师协作学生的答复4+3的后面加

15、写-2，把算式写完整。 教师：为什么要在4加3的后面在减2？ （3）引导学生结合屏幕上消失的画面，说说算是所表示的意义。 （4）学习4+3-2的计算挨次：引导学生争论：结合屏幕上反映的湖里天鹅只数的变化过程确定先算什么，再算什么？ 学生混报沟通争论，并说出计算挨次。依据学生的表达过程在屏幕上的算式4+3-2中说明的计算挨次依次表示出这两局部。 教师：第2步是几减2，为什么是这个数减2？ 2、学习例2： （1）在屏幕上消失反映“湖里有4只天鹅，飞走了2只后，又飞来了3只”连续变化过程的画面。 （2）引导学生依据屏幕上显示的内容，教师结合学生的表达在黑板上板书：4-2+3= 教师：上面的算是应当先

16、算什么，后算什么？ 学生：先算减法再算加法，教师在协作学生的表达板书。 师：为什么要先算减法？ 学生：由于只有用减法先算出4只天鹅飞走2只湖里还剩下几只天鹅后，才能算出又飞来3只后湖里现在还有几只天鹅。 教师：第2步是那两个数相加。 学生：其次步是用第一步的得数2和3相加。 （3）引导学生总结夹剪混合计算的计算过程，谁能说说他们的计算挨次。学生：我们都是根据从左到右的挨次算的。 四、稳固练习。 完成67页做一做的练习。 （1）小鸭子戏水，水潭里有6只小鸭,又来了3只。然后又走了4只. (2)让学生依据鸭子来去的的过程把算式填写完整,并在最终的方框里填上得数. (3)让学生结合鸭子来去的过程说说

17、算式7-3+4=8的意义和计算挨次。 计算：5-2+3= 8-7+8= ?先由学生独立完成，再说说计算挨次和第2步分别是几加几。 五、课堂作业： 1、完成练习十五的第1题。让学生观看插图，明确要求，然后用线把算式和得数连起来。 2、完成练习十五的第3题。由学生独立完成，教师检查指导学生写算式的格式。 篇4：加减混合教学设计 教学目标 1使学生把握加减混合运算的计算方法，理解加减混合所表示的意义，能正确计算。 2培育学生观看、比拟和抽象概括力量，以及应用所学学问解决实际问题的.力量。 3在学习活动中，激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活中到处有数学。 教学内容 教科书第75页的内容及练习十二的第

18、1、2题。 教具、学具预备 图片、小棒、课件。 篇5： 加减混合教学设计 教材分析： 复习了10以内的加、减法及连加、连减的速算擂台，而这些都是加减混合的根底。而连加、连减的计算方法也与加减混合一样，因此通过这一学问的复习及5+3-2 10-5+3式题的引入，可以使学生自然地找到新旧学问的切入口，从而有效地突出新学问的重点，为突破难点做好预备。 学情分析： 教学中，教师演示与小组合作争论相结合多层次的信息反应，全班的教学活动与个体差异很好地结合起来，使学生处于积极的思索状态，表达教学活动“教扶放”原则，提高学生的自学力量，如例2的教学。同时教师还重视让学生进展观看、比拟概括规律，把加减混合与连

19、加、连减联系起来，从而得出了方法一样的结论。练习题设计有梯度、好玩味，培育了学生的观看概括力量及解决实际问题力量。 教学目标： 1、使学生把握加减混合运算的计算方法，理解加减混合所表示的意义，能正确计算。 2、培育学生观看、比拟和抽象概括力量，以及应用所学学问解决实际问题的力量。 3、在学习活动中，激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活中到处有数学。 教学预备： 图片、小棒、课件。 教学设计： 一、创设情境，铺垫导入 谈话引入：同学们，安徒生有一篇漂亮的童话丑小鸭，大家听说过吗？这只受尽苦难的丑小鸭最终怎么样了呢？ (最终丑小鸭变成了漂亮的白天鹅。) 今日，就让这个漂亮的童话在我们身边变为现实吧

20、！大家看屏幕，这里有4只丑小鸭，每只丑小鸭都带有3道题，只要同学们把这些题解决了，就会有一只丑小鸭变成漂亮的白天鹅。同学们情愿帮忙他们吗？ 出示速算题： 3+5 5-2 3+2+3 8-8 7+2 10-5-2 10-3 5+4 3+2+4 4+6 8-5 7-2-3 生速算出答案。学生每正确算出3道题都会有一只丑小鸭变成白天鹅。 师：啊！多么漂亮的白天鹅啊！听！是什么声音？（白天鹅的叫声）原来这几只漂亮的白天鹅飞起来了，它们飞呀飞，飞到了一个漂亮的湖边,无忧无虑地游玩（边演示边放录音，教师讲解） 设计意图：低年级学生奇怪心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。我依据一年级儿童的心理用他们

21、宠爱的童话激发兴趣，引入新课，通过声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需求，进而主动参加学习活动。 二、自主探究，学习新知 师问：这时天空中又有几只天鹅飞过，看现在的场面，你能表达出来，并提出一个数学问题吗？ 设计意图：由旧知导入新知，有利于学生在比拟新、旧知的“异”与“同”之中，主动地去思索，为学生自觉探究新知制造了条件，让学生仔细观看，自己表达，理解图意，然后自己读题，自己试算，表达了学生活动的主体意识。 (湖里有4只天鹅，又飞来3只，一共有几只天鹅？) 问：要算湖里一共有几只天鹅该怎么办呢？ （师板书4+3。再演示飞走2只的场面）现在湖里天鹅只数发生了什么变化？要求现在

22、还有几只天鹅怎么办？ 问：从几只里减去2只？(从原来4只加上3只的总数里减去2只。) 师补充算式：4+3-2，并读算式。生读算式。 问：同学们观看这道算式与前几节课我们学习的连加、连减有什么不同？ 能不能像连加、连减一样给这种题起一个名字。 像这样既有加法又有减法的运算，我们把它叫做加减混合。 （板书：加减混合）生齐读课题。 指名再读一读这道题。对比图画来说一说4+3-2所表示的意义。 争论4+3-2怎么计算呢？这个式子先算什么，再算什么。 生争论、汇报：先算4+37，再算7-25。 强调，做题时肯定要记住其次步是几减2。 师问：其次天，这几只漂亮的天鹅又飞到了这个漂亮的湖边，他们发生了怎样的

23、状况呢？（消失连续的电脑画面）谁来说一说？ 指名说：湖里有4只天鹅，飞走了2只，又飞来了3只。 师问：你能提出什么问题？谁来列式？ 列式为4-2+3。（师板书） 请同学们试做。做题时关键要记住哪个数？ 回忆例1、例2的计算过程，说一说我们计算的挨次？ 摆一摆：按这样的挨次来摆小棒计算。 完成书上第75页做一做。（摆小棒，补充算式，再计算） 看书质疑。 师生小结：同学们真棒，看了两幅画面，就自己解决了加减混合运算的问题，你们真是爱动脑筋的好孩子。接下来，我们再到别处去看一看，好吗？ 设计意图：在教师创设的美妙情境中，学生对声情并茂的场景深深吸引，手、眼、口、脑等多种感官尽情地发挥，从而加深了学生

24、对学问的理解和稳固。 三、设置情境，解决问题 （出示第76页的第1题画面）一只淘气的小猴子拦住了我们的去路。啊，原来它是要让大家来帮助的。 问：你会解决这个问题吗？不告知别人，自己把算式写在纸上。 学生独立完成，然后集体订正。 再问：小猴子怎么还不走呢？原来他还有一道题呢！（投影出示） 在里填上“”、“”或“”。 9-3+27 1+6-44 9-7+55 8+2-55 6+4-99 9-3+29 8+2-17 4+3-15 找房子嬉戏。（电脑演示） 运用学生自己学会的学问去解决实际问题，让学生去体验数学的价值，对激发学生学习数学的积极性、提高解决实际问题的力量有切实的帮忙。 生抢答完成。 四、

25、全课总结 设计意图：通过电教媒体把抽象的数学学问与学生的心理和生活中喜爱做嬉戏的特点结合起来，使学生在乐中学，在玩中学，有利于学生对学问的理解和把握。 教学反思：依据学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学生学习的积极性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中猎取新知，并培育了学生的多种力量。 篇6： 加减混合教学设计 设计理念： 本课设计努力为学生创设一种宽松的学习气氛，通过故事情境的创设化解生活中普遍存在的：在解决实际问题时，被减数“1”往往内隐在数量关系之中这个难点问题。在进展异分母分数加减混合运算时，大胆放手让学生去尝摸索索，学生自己去总结、整理，有利于学生把握学问与技能，解决问

26、题的过程与方法。为下一节课分数加减运算及简便计算的探究留下空间。从而逐步提高学生根本的计算力量和综合运用简算学问以及技能的力量。另外，在解决稍简单的分数加减实际问题中，让学生尝试运用不同解法，使他们体验到解决问题策略的多样性和敏捷性，进展实践力量与创新精神。 教学目标： 1、学生联系详细的问题情境，理解并把握分数加减混合运算的运算挨次，能正确进展分数加减混合运算。 2、学生学会分析把总数看作“1”，求剩余局部占总数的几分之几之类的实际问题的数量关系，会运用分数加减混合运算解决一些简洁的实际问题，进一步提高解决实际问题的力量，进展数学应用意识。 3、学生在分析数量关系和探究计算方法的过程中进展数

27、学思索。 4、学生在学习活动中，进一步感受数学学习的挑战性，体验胜利学习的乐趣，增加学好数学的信念。 教学重点： 分析求剩余局部占总量的几分之几的实际问题的数量关系，关键是需要把被减数看作“1”。 教学难点： 能正确计算分数加减混合运算。 教学预备： 1、将本课故事题目、顺口溜、结语等内容制成课件。 2、用多媒体课件或小黑板出示“练习与应用”的第14题 教学流程： 一、故事导入 师：唐僧师徒一行到西天取经，路途遥远而艰辛，由于奔波劳累，大家口干舌燥，实在走不动了，师傅叫八戒去找些东西解渴，懒洋洋的八戒不去化斋，便从老农的瓜地里偷了一个西瓜，当师傅问他西瓜从何而来时，八戒吞吞吐吐的答不上来，这时

28、师傅已经猜到八戒的西瓜八成是偷来的，因而非常生气，坚决不吃，并将八戒教训了一顿。悟空连忙从八戒手里抢过西瓜说：“师傅不吃，我们3人就分了吧，每人吃1/2。”八戒一听急了，立刻说：“不行，不行！西瓜是我拿回来的，我不能只吃1/2，没有1/4，也要1/5悟空就切了1/5给八戒。再切1/3给沙和尚，剩下的归自己，八戒一看直拍脑门大喊：“猴哥，我上当了！”亲爱的同学们你们知道八戒为什么喊上当了？ 出示题目：有1块西瓜，沙师弟吃其中的1/3，八戒要吃其中的1/5，剩下的给悟空吃，悟空吃了这块西瓜的几分之几？ 学生读题，猜测：悟空吃剩下的西瓜，怎样求剩下的几分之几？ 设计意图：数学来源于生活又应用于生活。

29、每个孩子都喜爱听故事，我通过讲故事，让学生明确生活中到处有数学。这样导入新课，能把枯燥的学问趣味化、生活化，感受数学学问和方法的应用价值，还能把学生的情感态度提升到一个新的境地。 二、探究新知 1、出示题目，理解题意。 红山小学校园里有一个花园，其中月季花的面积占1/4，杜鹃花的面积占1/3，其余是草坪。草坪的面积占几分之几？ 师：花园里除了月季花和杜鹃花剩下的就是草坪了，你能说出如何求草坪的方法吗？ 课件出示学生可能说出的方法： 花园面积月季花面积=草坪面积 花园面积（月季花面积杜鹃花面积）=草坪面积 师：谁能解释“月季花的面积占1/4，杜鹃花的面积占1/3”，这两句话的含义？ 引导学生说出

30、：依据分数的意义，把花园的面积看作“1”。 2、依据题意，列出算式，并说算式意义。 师：现在花园的面积用“1”表示，月季花的面积用1/4表示，杜鹃花的面积用1/3表示，那么剩下的草坪面积该怎样列式计算呢？ 学生尝试列出算式： 11/41/3 1（1/4+1/3） 师：你们真是好样的！那么教师前面刚给同学们讲的故事：1块西瓜，沙师弟吃其中的1/3，八戒要吃其中的1/5，剩下的给悟空吃，悟空吃了这块西瓜的几分之几？ 可以怎样列式解答呢？学生可以列出以下算式： 11/31/5 1（1/31/5） 师：这4个算式与前两节课学习的分数加减计算有什么不同？（前两节课学习的是加法或减法的一步计算，这4个算式

31、有的是连减，有的是加减混合计算。） 师：这节课我们学习的就是分数加减混合运算。（板书课题） 师：我想大家对加减混合运算应当不会生疏，有信念独立完成吗？ 3、两组同学在书上独立完成11/41/3 和1（1/4+1/3） 两个算式的计算，另两组在练习本上计算 11/31/5 1（1/31/5） 指名4位同学上台板演。 再沟通计算方法与结果。 明确：分数加减混合运算的运算挨次是和整数加减混合运算的运算挨次一样的。 设计意图：这节课的教学难点是分析例题中的数量关系，列出算式，难在被减数是个隐藏的已知条件，要看作“1”，我在这个关键之处，以西天取经的好玩数学故事中蕴含的数量关系作铺垫，再引导学生探究例题

32、呈现的条件，抓住题中分数所表示的意义这个关键，很自然地找到了隐藏条件所应取的数值，这样化难为易，如何列式计算，不仅知其然，而且知其所以然。 三、稳固 1、练一练 （1）计算下面各题. 5/9+2/3-2/5 1-(1/2+1/6 （2）我国约有7/10的人口在农村，其余的在城市。城市人口大约占全国人口的几分之几？ 独立完成，校对沟通，明确算式的意义。 2、练习十五第1题 3/45/8+5/6 4/5-（1/6+3/10） 3/7-（9/11-1/2） （1）学生独立计算，三人板演。 （2）校对沟通，特殊要留意比拟各种方法的优劣。 （3）教师与学生依据详细状况一起小结：分数加减混合运算的运算挨次

33、与整数一样，参与运算的几个分数，可以分步通分，分步计算；也可以一次通分，再计算。中间过程中的分数，假如先约分再参与运算比拟简便，就准时约分。怎样算简便就怎样算。 3、练习十五第3题 理解题意后，解答前面两个问题。 鼓舞学生依据题中已知条件提出用分数加减法计算的不同问题，可以是一步也可以是两步计算的，并让学生尝试解决提出的一些问题。 4、练习十五第2、4题 学生独立完成后沟通校对。 教师课堂巡察，选择典型错误分析缘由。 师：在分数加减混合运算时要留意什么？ 教师依据学生的答复小结，提示学生用好分数加减混合运算“四部曲” 。 课件出示： 分数加减混合运算“四部曲” 仔细审题是前提 认真思索是根底

34、细心计算是关键 自觉检验是保证 设计意图：将运算挨次编成简洁易记的顺口溜，有助于学生把握分数加减混合运算的运算挨次，从而正确进展分数加减混合运算。在学生计算过程中，抓住典型错例展现点评，并用分数加减合运算“四部曲”小结，有利于学生避开错误，提高学生的计算力量。 四、总结 这节课学习的是什么内容？你能把计算分数加减混合运算的阅历和体会说给其他同学听听吗？ 板书设计： 分数加减混合运算 把花园的面积看作“1” 11/41/3 1（1/41/3） 把一个西瓜看作“1” 11/31/5 1（1/31/5） 把全国人口数看作“1” 17/10 篇7： 加减混合教学设计 一、教学目标 （一）学问与技能 通

35、过联系实际情境，帮忙学生理解加减混合计算的意义及其计算方法，使学生看清运算符号，正确进展计算，为进一步学习20以内加减法的计算打下必要的根底。 （二）过程和方法 借助直观演示，使学生学会观看反映连续变化的情境图，培育学生的识图力量。 （三）情感态度和价值观 通过教学使学生体验数学与生活的联系，渗透用数学的意识。 二、目标分析 本课教学目标是在学生比拟娴熟地把握了10以内加减法以及连加连减的根底上，通过联系实际情境，调动已有阅历，学习、探究加减混合计算的意义及其计算方法。 三、教学重难点 教学重点：理解加减混合计算的意义及其计算方法。 教学难点：使学生克制因前后两个计算步骤所采纳的计算方法不全都

36、而产生的困难，正确计算。 四、教学预备 课件、与情境图相关的图片等。 五、教学过程 （一）复习铺垫 1、看图列式。 （1）分别出示： 由学生介绍图意。 （2）学生争论解决问题的方法，并说明为什么用连加或连减的理由。 （3）学生计算，并说一说怎样计算连加连减。 2、口算：323 622 925 844 【设计意图】复习连加连减的意义及其计算方法，激活已有的阅历，为本节课学习加减混合计算做好铺垫。 （二）探究新知 1、情境导入 （1）利用天鹅图片，分步演例如1的问题情境；学生通过观看，依次得到以下信息： 湖里原来有4只天鹅。 飞来3只后。 又飞走2只。 （2）依据信息，提出问题：湖里现在有多少只天

37、鹅？ （3）指名完整表达问题情境。 【设计意图】将静态的情境图以直观演示的方式分步呈现，让学生置身其中，便于学生更好地理解问题情境，进而理解加减混合计算的意义及其计算方法。 2、联系实际情境，熟悉主题图。 （1）组织学生争论天鹅只数的变化过程，并利用课件依据变化的过程分别出示两幅静态图。再通过标注箭头的方式将两幅图连接起来，使之成为连续的图。 （2）引导学生观看情境图，边打手势边表达图意。 【设计意图】帮忙学生了解主题图的来源，学会观看连续图的图意，培育学生的识图力量，为以后的看图列式打根底。 3、初步理解加减混合计算的意义及其计算方法。 （1）引导学生用算式表示问题情境：432 追问算式43

38、2的含义。 （2）组织学生争论，明确：我们把这样既有加法又有减法的算式叫做加减混合。 指导学生读算式。 （3）组织学生探讨加减混合计算的计算方法。 引导学生联系实际情境或对比情境图思索先算什么、再算什么，并说明理由。 指名计算，教师在算式中用线标明计算挨次，并用不同的颜色写出第一步的得数7。 争论：“7”是怎么来的？为什么用“72”？请联系实际情境或情境图加以说明。 4、稳固加减混合计算的意义和计算方法。 （1）出例如2的情境图，引导学生观看，并指名说出图意：湖里原来有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只，现在湖里有几只天鹅？。 （2）组织学生争论沟通： 怎样用算式表示问题情境？ 怎样计算423？

39、重点理解其次步用什么数3？为什么？“2” 是怎么来的。 【设计意图】通过两个情境问题的解决，引导学生联系实际情境和情境图自主探究，理解加减混合计算的意义及其计算方法。并围绕第一步计算的结果绽开争论，深化学生对加减混合计算的熟悉。在教学中留意由扶到放，为学生的自主学习制造条件。 5、组织学生观看比拟： （1）比拟432和423，明确：都是加减混合计算。体会：从左往右的运算挨次。 （2）比拟加减混合计算与连加连减，明确：都是两步计算式题，计算方法一样。 （三）稳固练习 1、根底练习。 （1）学生独立完成看图列式计算：教材第67页“做一做”。（加强巡察与指导。） （2）抄写算式并计算：教材第68页练

40、习十五第2题。（留意书写习惯的培育。） 2、综合练习。 （1）嬉戏：一把钥匙开一把锁，完成教材第68页练习十五第1题。 （2）嬉戏：跳房子，完成教材第68页练习十五第5题。 3、独立练习，集体订正：教材第68页练习十五第3题。 【设计意图】三个层次的练习目标指向不同。根底练习稳固本课所学；综合练习将加减混合计算与连加连减放在一起，有助于学生在运用中切实把握两步计算式题的计算方法，并借助嬉戏的方式，激发学生的练习积极性；独立练习不仅能够培育学生的计算力量，还培育学生良好的学习态度和计算习惯。 四、总结收获 说一说这节课的学习收获。 篇8：加减混合教学设计 加减混合最新教学设计 教学内容： 本册教科书第75页及练习十二的第l3题。 教学目标： 1引导学生经受从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。 2把握加减混合的计算挨次，能正确地进展10以内数的加减混合计算。 3初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简洁实际问题，体会加减混合计算与生活的亲密联系。 教具、学具预备： 1教师预备第75页两道题的课件。 2学生预备小棒、圆片等学具。 教学过程： 一、复习预备 先计算下面各题，然后说一说计算的挨次。 321 532 823