《大卫》教学设计2教学教案设计S版六年级下册.docx

《《大卫》教学设计2教学教案设计S版六年级下册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《大卫》教学设计2教学教案设计S版六年级下册.docx（63页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 大卫教学设计2教学教案设计S版六年级下册12篇 在前不久进展的初中优秀课评比中，我执教的课题课文故宫。为了充分表达我校的课改思路、充分发挥学生潜能，并结合学科特点、文体特点、学生实际，整个课堂教学由“课前展现-导入新课，明确目标-探究教材，合作沟通-汇报展现-细读感悟，体会特色-总结收获，拓展延长”六大环节组成。 本节课的胜利之处主要在于： 1、能够制订切合实际的教学目标，在明确目标的指引下有条不紊地绽开教学，合理地设计教学问题，教学重、难点得到合理的表达和突破。 2、充分地发挥学生的潜能，让学生最大限度地展现自己。比方课前展现由科代表主持，并由各组介绍课前搜集的关于故宫的学问，既为新课教学

2、做了预备，使学生对故宫不再生疏；也熬炼了主持人和各组同学的胆识、语言表达力量，使他们将自己最精彩的一面，在课堂上展现给教师和同学们。 3、能够学生自己弄懂的学问，让学生自己弄懂。由于语文科学问的琐碎性和答案的不确定性，打算了语文课堂不行能完全撒手给学生。这节课，我最大限度地放手给学生，学生能够自己学会的学问，我尽量将学问的传授权留给学生。比方：故宫博物院的主要特征是什么？请从文中找出最能概括故宫特征的语句。填写课后练习一的平面图，想一想，文章采纳了怎样的说明挨次？将课文划分段落，把握本文的构造方式。三个问题既有肯定梯度，又在学生力量范围之内，所以，我将它们安排在“探究教材、合作沟通”环节中，由

3、各小组通过合作学习，在小组长的讲解、组员的补充中予以解决。 4、奇妙利用教具，节约了教学时间，提高了教学效率。把握说明挨次是本文一个重点，要想完成这个教学目标，就要先完成课后练习一-填写故宫平面图。为了节约教学时间，并全面了解七个小组的学习状况，我在课前制作了故宫平面图（网上搜了半天，都没找到与教材完全一样的图片，于是，我动手将教材的图片扫描到电脑上，利用图片处理软件对图片的大小进展了处理，并在各建筑的图例旁加上了序号。）每组一份，于课前粘贴到自己组的小黑板上。课上，争论完这个问题后，各小组派代表将自己组的争论结果写在小黑板上。检查时，由一组代表说明自己的答案，各组语文科代表检查下一组的答复状

4、况。前后只用了三两分钟时间，全班同学便充分了解了本文的说明挨次。从而大大地提高了教学效率。 5、依据学生的学习程度，准时对教材内容进展拓展。比方，在概括了4-8段内容要点之后，我准时点拨：在说明文阅读中，常常消失概括文章说明内容的题型，要在把握各段要点的根底上，从说明对象的角度加以概括。适时地教给学生答题方法。再如，找出第6段使用的方位词，进而把握立足点的内涵后，我又适时拓展，告知学生立足点有两种，一种是立足于某一点，另一种是不断变换立足点。在此根底上有两种观看建筑物的方法：定点观看法，本文介绍太和殿的内部装饰时，用的就是这种观看方法；“移步换景”的动点观看法，课文其次局部，从天安门介绍到景山

5、，立足点在不断变化，用的就是这种观看方法。学生自然对于如何介绍建筑物做到心中有数了。 6、充分表达了以学生为主体，以教师为主导的新课程理念。本节课，我自始至终是一个引导者，引导学生自学、引导学生展现汇报、引导学生感悟课文写法、引导学生谈收获。整堂课，由我告知给学生的只有两点：一是怎样概括说明文的内容要点。二是拓展了立足点的相关学问。 但是，课堂中也有一些不尽如人意的地方：课前就觉得这节课的任务有点多，唯恐要拖堂。（这是我一贯的通病，每次作公开课，或是出于追求完善，或是为了制造亮点，总是设置过多的问题，最终常常拖堂。这一点也是我在以后的教学中要全力心转变的。）可是，左思右想，斟酌了一再，哪一个问

6、题也舍得不砍，总觉得砍去了这节课就不够完善了。所以，一时幸运地以为，假如课堂进展得顺当，时间应当能够。由于对学生的状况分析得不够精确，教学中，对于文章构造的把握，学生一时没有理清头绪，这一环节就耽搁了时间。以致于下面的环节时间就紧急了，不知不觉语速也加快了。最终还是有一个问题不得不留作课后作业了。 本节课，虽有许多不尽人意的地方，但它至少是课改以来，我所做的一次步伐最大的尝试，盼望在两位教研员的指导下，在全校教师的帮忙下，以后，我会做得越来越好！ 故宫教学反思2 教学教案设计(S版六年级下册) 大卫教学设计2 教学教案设计S版六年级下册2 第一课时 教学目标 1会认6个字，学会5个字，把握“铜

7、盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词，积存词语。 2合作探究，整体把握课文内容，理清文章的条理。 3初步感悟故事中的人物形象。 4有感情地朗读课文。 教学重点 1会认6个字，学会5个字，把握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词语。 2整体把握课文内容，理清文章的条理。 教学难点：初步感悟故事中的人物形象。 教学预备 1生字词语卡片。 2查阅资料，了解圣经的故事。 教学过程 一、沟通资料，导入新课 1教师导语：远在上古时代，在自然条件极其恶劣的状况下，大禹就凭借自己的聪慧才智与坚韧的意志带着人们挖渠开山，疏通河道，治服洪水，他的宏大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙仰慕不已。今日，我们要来阅读的是外国的一个民间传

8、奇，从中去熟悉一位名叫大卫的人物。 2教师板书课题：大卫。 3引导沟通资料，熟悉著作。 教师：通过预习，大家知道大卫这个民间传奇的及出处吗？ 学生自由介绍。 是美国作家、历史学家亨德里克?房龙。 出自圣经的故事，并加以改写。 依据资料，熟悉圣经的故事一书。 圣经的故事是房龙为美国青少年了解圣经学问而撰写的通俗读物。他简明扼要地解答了圣经是怎样一部书，包含哪些内容，是谁，成书于何时，与犹太氏族的关系，犹太教与基督教的关系，希腊罗马文明与基督教的关系，耶稣是怎样一个人等一些令青少年感兴趣的问题。 4教师设置悬念，导读：今日，大卫这一个圣经故事将为我们叙述些什么呢？请大家一起来读一读。 二、自读课文

9、，整体感知 1自读课文，画诞生字，借助注音读准字音。 2标出自然段序号，学习并把握本课的生字新词，和同桌相互纠错，沟通在读和写生字上的留意要点。 3从文中找出以下词语，联系上下义或查阅工具书加以理解。 铜盔赋税仓皇逃跑气概汹汹万夫不当之勇长途跋涉大惊失色瑟瑟颤抖 4说一说：课文叙述了一件什么事情？在小组内相互说说。 5圈出课文中消失的主要人物，读读有关描写他们的语句，说说这些人物留给自己的印象。 三、检查反应，理清条理 1检查生字新词。 教师出示文中的生字新词卡片，指名读一读。 评议正音，全班齐读。 提出识记或书写难点，教师重点强调。 “卵”左右构造，左右局部大小较全都，书写时要留意笔画笔顺，

10、而左右两局部中间的点画不能丢。 指名按自然段轮读课文，检查课文读通的状况，准时评议，纠错正音。 2理解、沟通词语的意思。 长途跋涉：翻山越岭、趟水过河，指远距离地翻山渡水。形容路途遥远，行路辛苦。 气概汹汹：汹汹，气概盛大的样子。形容气概凶狠。 赋税：国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。 瑟瑟颤抖：瑟瑟，形容抖动。这里形容颤抖的样子。 万夫不当之勇：当，抵抗。指一万个人也抵抗不住。形容特别威猛。 大惊失色：失色，脸色变得苍白，失去了本色。形容极为惊慌的状态。 仓皇逃跑：慌惊慌张地逃跑。 3指名反应：课文讲了一件什么事？ （这篇课文叙述的是在三千年前的以色列，有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪慧机灵

11、，而且正直英勇。在非利士人入侵以色列的紧急关头，大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了非得士巨人歌利亚，帮忙以色列人取得了战斗的成功，大卫成了挽救民族的英雄。几年后，他当上了以色列的国王。） 4给课文分段，并概括段意。（指名反应，教师引导。） 第一局部（第l-3自然段）：写故事发生的时间、地点和背景，介绍大卫是一位不仅聪慧机灵，而且正直英勇的少年。 其次局部（第4-11自然段）：写非利士巨人歌利亚到以色列的军营叫阵，大卫向扫罗王恳求出去和他交战。大卫并用弹弓射死了歌利亚，帮忙以色列人取得了战斗的成功。（故事的经过） 第三局部（第12自然段）：写大卫成了挽救民族的英雄。几年以后，他当上了以色列的国王。（故事的

12、结果） 四、初识人物，了解特点 1教师指名反应：在这个动人的故事中，为我们刻画了哪些人物形象？ （文中刻画的人物形象有：大卫、歌利亚、扫罗王，其中大卫是文章的主要人物。） 2自由沟通三个人物留给自己的印象。 大卫：喜爱祖国、聪慧机灵、正直英勇。 歌利亚：目中无人、气焰嚣张、有勇无谋。 扫罗王：关怀子民、讲求诚信。 3教师引导：人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画呈现出来的。现在，就请大家以小组为单位，找出文中描写三个人物的语句，再读一读，和同学沟通是怎样刻画人物形象的。 五、课堂小结 同学们，这节课我们初读了课文，不仅了解了故事的主要内容，还初步沟通了对故事中

13、三个人物的熟悉。下节课，我们再来连续学习课文，了解人物的表现，深人体会大卫的精神品质。 六、布置作业 1抄写课后“读读写写”与“词语采集”中的词语。 2熟读课文内容，思索课后练习。 其次课时 教学目标 1连续学习课文，抓住细节，体会大卫的喜爱祖国、聪慧机灵、正直英勇的美妙品质，感悟描写人物的方法。 2品析文中的比方句，想象句中描绘的景象，体会的表达方法及效果。 3有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。 教学重点：抓住细节，体会大卫的喜爱祖国、聪慧机灵、正直英勇的美妙品质。 教学难点：品析文中的比方句，想象句中描绘的景象，体会的表达方法及效果。 教学预备 1抄有文中关键语句的小黑板或幻灯片。 2

14、查阅圣经的故事。 教学过程 一、复习稳固。导入新课 1听写词语。 铜盔出嫁胸脯鹅卵石武艺超群气概汹汹毫不畏惧 2组织谈话：同学们，通过上节课的学习，我们初步熟悉了故事中的三位人物，其中你们最喜爱的是谁？（生答：大卫。） 3教师导人：这节课，我们就结合文中的相关语句来谈谈自己喜爱大卫的理由。 二、品读细节，了解人物 1学生自由默读课文内容，找出描写大卫的相关语句，在一旁写上自己的理解与感受，以此说明自己喜爱大卫的理由。 2四人一小组，在组内绽开介绍、沟通。 3指名反应，全班沟通。 在耶路撒冷南边伯利恒的一个山坡上，坐着一位少年，脸颊透红，两膝间夹着一把琴。他一边弹琴，一边唱歌。手指在琴弦上娴熟地

15、跳动着，琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地，美丽悦耳的歌声在原野上漂浮身边，一群羊正在低头吃草。 “脸颊透红”：通过对大卫的外貌描写，让我们感受到大卫是一个安康得意的少年。 “他边弹琴，一边唱歌”：通过对大卫的动作描写，让我们感受到了大卫是一个欢乐无忧、多才多艺的少年。他喜爱自己的祖国，喜爱自己的家乡，喜爱生活，用琴声、歌声赞美生活的美妙。 理解比方句：“琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地” a分析：这句话中把什么比作什么？ 这一句话生动地写出了大卫所弹奏的琴声的动听悦耳、轻快流畅，表现了大卫弹琴技艺的超群。 b流淌的溪水有什么特点？ c想象：大卫弹奏出的琴声，

16、有如溪中的流水悦耳甜蜜、轻快悠扬，从他的指尖传出，并随着风儿四处漂浮。 d体会：大卫弹琴技艺的超群。 学生绽开想象，有感情地朗读课文第2自然段内容。 理解比方句：“这一切是那么漂亮，简直是一幅图画！” a分析：这一句话把什么比作什么？ 这一句话采纳了暗喻的手法，将大卫在山坡上弹琴、唱歌的情景比作一幅图画，表现了大卫非常喜爱生活和他们生活的安静、美妙。 b联系上文，体会这一句话表现的是什么？（以色列人生活的安静和美妙。） c想象：一位脸颊透红的少年独坐山坡；曲膝夹琴得意其乐地一边弹琴，一边唱歌；悦耳动听的琴声在流淌，美丽悦耳的歌声在漂浮；身边的羊群正低头吃草，悄悄地观赏，或许是深深地沉醉了。这一

17、切多么和谐美妙，如同图画一般。 d朗读：学生有感情地再读课文第2自然段，要求边读边想象文中所描绘的景象。 e领悟写法：文章第2自然段中，通过对大卫在山坡上弹琴唱歌这一画面的生动描写，以特写镜头的方式引出故事的仆人公，既刻画出了大卫安康得意、多才多艺的美妙形象，又制造了悬念，引发了读者阅读的兴趣。 大卫说：“大王，你不要为我担忧，我虽然年纪小，但我力气很大，我从来没有怕过什么。我放羊的时候，常常有狮子和熊来偷袭，想吃我的羊。要是离得远，我就用弹弓把它们打死；要是到了我面前，我就抓住它们，把它们摔死。让我去吧，大王！” 这段话主要写什么？（主要写大卫英勇地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战。） “大王

18、，你不要为我担忧，我虽然年纪小，但我力气很大，我从来没有怕过什么。”小小年纪却反过来劝慰扫罗王，消退扫罗王的担忧，让我们感受到大卫的爱国、英勇、自信的精神。 “要是离得远，我就用弹弓把它们打死；要是到了我面前，我就抓住它们，把它们摔死。”小小年纪的大卫面对凶狠的狮子与熊，能如此冷静镇静地应对，不仅让我们感受到他的机灵英勇、布满自信，也充分证明白他力气之大，且不畏强敌。 “让我去吧，大王！”一个“！”让我们体会到了大卫恳求出去和歌利亚交战的迫不及待的心情，由于这关系到全部以色列人的荣辱成败，大卫是一个爱国、英勇的少年。 联系上文，深入理解：大卫恳求出去交战，然而这一次，他所面对的对手不是狮子和熊

19、，而是一个怎样的歌利亚呢？ a“大卫走到军营门口，只见一个巨人正在军营门外气概汹汹地大声叫骂。”-这是一个傲慢自大、气焰嚣张的歌利亚。（动作描写） b“那人身材高大，头戴笨重的铜盔，身穿厚厚的铠甲，腿上包着铜护膝，肩上扛着铜制长枪，枪杆有织布机的机轴那么粗。”-这是一个高大威猛的歌利亚。（外貌描写） c“他力大无穷，武艺超群，有万夫不当之勇，是非利士人中一个出名的武士。”-这是一个力量非凡的歌利亚。 d“他的声音犹如从空中传来的声声巨雷，军营里许多士兵都吓得瑟瑟颤抖。”-这是一个令人生畏的歌利亚。 分析：他的声音犹如从空中传来的声声巨雷，军营里许多士兵都吓得瑟瑟颤抖。 思索并体会：这句话把什么

20、比作什么？表现了什么？ 把歌利亚的声音比作巨雷，生动而夸大地表现了歌利亚咄咄逼人的气概和以色列人非常恐惊的心理。 教师小结：面对着武艺超群、有万夫不当之勇、听见就令人心惊胆战的巨人歌利亚，年纪小小的大卫竟然毫不畏惧，恳切地恳求并竭力地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战，这是何等的士气，他喜爱祖国、勇敢无畏的精神最终感动了扫罗王并说服了扫罗王。 学生练习有感情地朗读课文第6自然段。 体会写法：抓住大卫的语言，表现了大卫的爱国、英勇的精神和迫不及待的心情。 歌利亚一步一步向大卫走来，大卫也一步一步迎了上去，两人的距离越来越近了。突然，大卫飞速地拿出弹弓和鹅卵石，快速瞄准，只听见嘭的一声，鹅卵石正打在歌

21、利亚的额头上。歌利亚哇地惨叫一声，直挺挺地倒在地上死了。 “迎”字表现了大卫什么样的精神面貌？ 面对强敌毫不畏惧，勇往直前。 “飞速地拿出”“快速瞄准”表现了大卫什么样的精神品质？ 抓住时机，反响快速，非常镇静机灵。 “嘭的一声”“正打在歌利亚的额头上”则表现了大卫什么？ 表现了大卫力气之大，射击之准，给了歌利亚致命的一击。 教师小结：大卫不等歌利亚出手，仅用弹弓与鹅卵石就将其打死在地，这就为我们刻画出了一个英勇、机灵的少年英雄形象。 学生练习有感情地朗读课文第l0自然段。 体会写法：抓住大卫的动作，表现了大卫临危不惧、随机应战、非常镇静机灵。 三、课堂小结，朗读背诵 1教师小结：武艺超群、傲

22、慢嚣张的巨人歌利亚最终倒在了一位少年的弹弓下，这个聪慧机灵、正直英勇的少年大卫用自己的才智和士气转变了以色列人的命运。这个动人的故事让我们深切地感受到了才智与士气的无穷力气。 2学生独立选择文中自己喜爱的局部，练习有感情地朗读，并加以背诵。 四、布置作业 连续背诵文中自己喜爱的局部。 2大卫教学设计(S版六年级教学设计) 大卫教学设计2 教学教案设计S版六年级下册3 教学目标 1学会本课14个生字，理解28个词语的意思。 2能找出重点词句；正确理解第T、2、3自然段的主要意思。 3照样子，用“不仅还”造句，能抓住重点词语，缩写句子，能根据课文给句子加上正确的标点符号。 4能背诵课文第4、1自然

23、段。 5知道敦煌莫高窟是世界著名的艺术宝库，更加喜爱我国民族文化。教学重点与难点 教学重难点教学重点：学会14个生字，理解28个词语的意思；能找出重点词句，正确理解第1、2、3自然段的主要意思。 教学难点：能抓住重点词语，缩写句子 设计意图 主备教师辅备教师 第1课时 (一)教学目标 1学会本课生字、新词，初步了解课文内容， 2能抓住重点词句，理解第1、2、3自然段的主要意思。 (二)教学过程 1提醒课题。 解题。中华民族历史悠久，文化、艺术源远流长。在中国古代艺术宝库中有一颗灿烂的明珠，它就是敦煌莫高窟。莫高窟在我国甘肃省敦煌县东南。它与河南省龙门石窟、山西省云岗石窟，并誉为我国石窟艺术的三

24、大宝库。在3华里长的鸣沙山壁上密密层层地凿建了近500个洞窟，每个洞窟内部都有彩塑的佛像和明丽多姿的壁画。今日我们就要走近它，了解它。 2自学课文。 (1)默读课文，思索：这篇课文从哪些方面介绍了敦煌莫高窟?你对敦煌莫高窟留下了什么印象? (2)自学生字，查字典，联系上下文，理解生字薪词。 3检查自学状况。 (1)指名说说对两个思索题是怎样理解的。 (2)指名朗读课文，正音。 (3)检查生字的把握状况。 4指导阅读第1自然段。 (1)齐读。 (2)争论：这个自然段是围绕哪一句话来写的?(找出这段的重点词句)为什么说它是“世界著名的艺术宝库”?(划出表示数量的词语)想一想这几个句子与重点词句有什

25、么关系? (3)指名读课文，让学生依据重点词句说说本段的主要意思。 5指导阅读第2自然段。 (1)默读课文，找出重点词语：精致的艺术晶。 (2)思索：为什么说“千佛洞”的塑像，每一尊都是一件精致的艺术品?读读第2个句子。 (3)争论这两个句子的关系。 (第1句概括地说，第2句详细地说。从“最大的佛像”和“最小的菩萨”的比照中，说明工艺的精致。) 6指导阅读第3自然段。 (1)指名朗读这段课文，找出这段的重点词句：“敦煌的壁画，像朵朵鲜花，明丽多姿。” (2) 出示句子：敦煌的壁画，像朵朵鲜花，明丽多姿。说说“盛开的鲜花”是怎样的？（盛开的鲜花颜色明丽，姿势各异、种类繁多、布满生气） 谁能用“像

26、”的句式说说敦煌莫高窟的明丽多姿。 （3）理解其次句话的意思。第2句就壁画的内容的丰富来详细说明第1句所说的“明丽多姿”。) (4)让学生朗读其次句话，并用“有的”有的”的句式说一句话。 7自由读课文第1、2、3自然段。争论：这三段课文主要写什么? 8作业：课后作业本第5题，(作业本)第1题。 第2课时 (一)教学目标 1能抓住重点词语缩写句子，用“不仅还”造句。 2背诵课文第4、5自然段，能根据课文内容给句子加上正确的标点符号。 3加深对敦煌莫高窟是世界著名的艺术宝库的理解，更加喜爱我国民族文化。 (二)教学过程： 1阅读课文第1、2、3自然段，说说这三段的主要意思。 2指导阅读第4自然段。

27、 (1)自由读课文。想一想：这一段课文写了什么?划出表示人物动作的词语(轻提、伸展、高高地举到、拨动)。 (2)指导学生说说这段课文4句话的意思。(前一句描述这幅巨大壁画的背景：清清的池水，池水中朵朵鲜花，被池水围绕的金碧辉煌的亭台楼阁，渲染了环境的“明丽多姿”。后3句是壁画的主体，着重勾画了画中人物的“明丽多姿”，即：第2句，完整地介绍了在金碧辉煌的亭台楼阁演奏的乐师和起舞的少女；第3句，概括地描写了起舞的少女；第4句，详细细腻地描述了“其中一个梳着发髻的女子”的“动人舞姿”。) (3)理解“明丽多姿”“金碧辉煌”“亭台楼阁”“翩翩起舞”“优雅”“华美”“端庄”“伸展”等词语的意思。 (4)

28、指导学生边阅读课文第4自然段，边观看第2幅图。留意抓观看点的转移-由四周的自然景观，到中心的亭台楼阁；由中心的亭台楼阁到在亭台楼阁表演的全场人物；由演出的全场人物到翩翩起舞的少女；由翩翩起舞的少女群体，最终集中在“其中一个”。使学生知道是由四周到中心，由整体到局部，由面到点，有条不紊地把这幅巨画呈现在读者面前的；要留意抓住人物的动作描写。不但要找出表示动作的词语，而且要留意这些动作词语的排列次序是不能更动的。 3教学课文第5自然段。 (1)指名朗读。 (2)说说这一段课文的主要意思(是写站在这幅壁画前的内心感受)。 (3)的感受是分几步来表达的?(先总说“眼前的一切就似乎都是活的”，再用“不仅

29、还”把对壁画栩栩如生的感受充分地表达出来。) (4)指导用“不仅还”造句。 4指导背诵课文第4、5自然段。 (1) 齐读。 (2) 说说这两个自然段的主要意思。 (3) 找出重点词语，试着背诵：巨大的壁画池水鲜花亭台楼阁乐队少女翩翩起舞优雅端庄女子轻提伸展举到拨动似乎都是活的不仅还 (4)指名背诵。 敦煌莫高窟教学设计 教学教案设计(S版六年级下册) 大卫教学设计2 教学教案设计S版六年级下册4 三）教师过渡：的父亲只授他瓷艺，却不愿传他配方，直到有一天，父亲交给他一尊残缺的青花瓷瓶，让他查找青花的碎片，父亲的用意何在？ （四）请学生默读第三、四自然段，画出描写父亲语言、动作、神态的句子，并想

30、一想从中感受到了什么。（展现课件第五屏） 1.学生沟通，教师引导。 （1）“父亲严肃其事地交给我一尊青花瓷瓶。” 从“严肃其事”这个词中能感受到什么？ 用“严肃其事”说一句话。 （2）“两鬓花白的他望着我” 父亲期盼什么？想说什么？为什么最终还是缄默？ 谈自己的理解和感受，把感受送进这句话再读。 （3）“可是，父亲一脸肃穆” 父亲为什么一脸肃穆，这时候他心里会怎么想？请学生补白。 指导朗读，体会父亲对“我”的良苦专心。 2.教师小结：父亲如此严肃地交给儿子一尊残缺的青花瓷瓶，毕竟是让儿子找寻什么呢？下节课连续学习。 五、布置作业 1.抄写生字新词。 2.用“著名天下、严肃其事”各写一句话。 其

31、次课时 一、回忆课文，导入新课 （一）请学生用简要的话说说文章的主要内容。 （二）教师过渡：面对父亲的考验，“我”是如何修补这尊残缺的青花的？ 二、深入学习，细读理解 （一）默读其次局部。思索：为了得到制作青花的祖传配方，我是怎样查找那片残缺的青花的？主要经受了哪几个阶段？ 引导学生抓住句子中的关键词体会人物的心情，渗透人物的描写方法。 通过补白的形式，拉近学生与文本之间的距离，从而走进人物内心，体会出父亲的良苦专心。 语文（S）六年级下册-教学设计-教案-21 青花 （二）小组内沟通，学生汇报。（展现课件第六屏） （三）自读其次局部。思索：在这三次尝试当中，“我”和“父亲”都有怎样的表现？画

32、出相关语句，并批注出自己的理解，再在小组内沟通。 学生在班内沟通画下的句子，教师引导： 1.请学生沟通“修补青花”这局部内容，教师相机引导学生理解以下句子： （1）“我如饥似渴地翻阅” 从“如饥似渴、渴望”中能体会出“我”怎样心情？带着自己的理解读句子。 （2）“最终，有一天” 从“最终、竟然、完全吻合”这些词语中能感受到“我”是怎样的心情？并试着读出来。 （3）“我当心地粘合着青花” 父亲对我修补的青花并不满足，“我”此时又会是怎样的心情呢？ 2.请学生沟通“复制青花”这局部内容，相机引导学生理解以下句子： （1）“我陷入了苦痛的深思中” 为什么连用两个“不是吗”和四个问句？这是为了强调 “

33、我”怎样的心情？ 指导朗读句子 青花教学教案设计之二 教学教案设计(S版六年级下册) 大卫教学设计2 教学教案设计S版六年级下册5 教学目标： 1.反复朗读，感知内容，体会美感。 2.?品尝文中节奏明快、朴实清爽、富有表现力的语言。 3.体会对春天的赞美之情。 教学重点：1、关于春天的前三幅图画，赏析精致语言，体会蕴含的情感 2、学习本文通过充分调动感觉器官细致观看景物、抓住景物特征进展描写的方法 教学难点：把握本文在景物描写中抒发情感的方法，整体感悟对春天的喜爱、歌颂和赞美之情 教学过程： 一、导入：检查旧课，自然引出新课 二.课件出示教学目标 三.探究新课 这堂课我们就重点赏析绘春局部地前

34、三幅春景图，请同学们速读三至五自然段，按挨次说明每段描写的对象 思索：1这三幅春景图中，你觉得那副写得最好，为什么？ （一） 春草图 课件出示春草图，引出“发觉法”，什么是发觉法呢？围绕下边问题，谈出熟悉、体会的都是“发觉”（课件出示） 1.发觉哪个词用的妙，说说它的妙处。（偷偷，钻，嫩，绿，满是） 2.发觉哪个句子写得好，说出它好在哪里。 3.发觉这段用词上有什么突出特点（叠词的运用） 4.有什么疑问说出来和大家商讨。 小结：这段描绘春草的特点，观看细致，描写详细形象，使人有亲眼目睹，身历其境之感，而且较多地使用叠词，对小草的宠爱之情油然而生。 （二） 春画图 刚刚我们通过想象已初步领悟春花

35、图的意境，现在再教给大家一种学校方法：合作探究法（课件出示） 一会我们四人一小组合作探究春花图的妙处，在书上做好笔记，然后沟通，请同学们看大屏幕，从以下几个方面入手合作探究。（课件出示） 1.抓住春花什么特点？ 2.按什么挨次描写的？ 3.运用了什么修辞？ 全班沟通：（1）花多、色艳、味甜（2）高-低?色-味?虚-实?（3）拟人、排比、比方） 小结：描绘春花图，动静、凹凸、色味虚实结合，绘出了一幅颜色绚丽，春意盎然，立体感很强的春花图，使人仿佛置身于春花烂漫的美景之中。 （三） 春风图 今日我们就运用圈点批注法给春风图做旁批。（课件出示：所谓圈点批注法就是对精彩的或自己宠爱的的语句进展圈点勾画

36、，写一两句感受、体会。 大家给“春风图”做旁批可从以下角度入手（课件出示：（1）从哪些角度写春风的？（触、嗅、视、听）（2）分别突出了春风哪些特点？（温顺、芳香、动听）（3）运用哪些修辞？（引用、拟人、比方） 小结：这一段调动多种感官从触觉写春风的严厉，从嗅觉写春风的芳香，从听觉写春风的和悦，由此可见感受大自然，我们不仅要用眼睛看，要五官一起调动才能写得生动传神。 （四）纵观前三幅春景图，你觉得在描写景物时留意了什么？哪些写景的方法值得你在今后的写作中学习借鉴？ 四、课堂小结：通过这堂课的学习大家把握了哪些学习语文的方法？ 五、作业：1春夏秋冬，走过四季都是诗。运用你所学的描写景物的方法，任选

37、一个季节进展描绘。 春 教学设计 (S版六年级下册) 大卫教学设计2 教学教案设计S版六年级下册6 教学要求： 1、认只本课的生字新词，理解词义，积存词语。 2、联系上下文，理解课文中的生字新词。 3、抓信事例，体会狄仁杰护法、执法之公正 4、体会狄仁杰护法之公正，感受其刚正廉明、执法不阿的政治家形象。 教学过程 一、谈话揭题，熟悉人物 1、商鞅南门立木，想方设法要取得老百姓的信任，目的就是为了在全国建立起一种诚信守法的良好社会风气，从根本上保证变法的胜利。一个国家要稳定要强大，人仅要老百姓自觉守法，还要执法者公正的执法、护法。今日我们就要学习狄仁杰公正护法的故事。 2、板书课题。 3、理解课

38、题，初步识认人物。 狄仁杰（6307）生于唐贞观四年（630年），卒于武则天久视元年（700年），唐代并州太原（今山西太原）人，字怀英。武则天时期宰相，出色的封建政治家。应试明经科（唐代科举制度中科目之一），从而步入仕途。从政后，经受了唐高宗与武则天两个时代。初任并州都督府法曹，转大理丞，改任侍御史，历任宁州、豫州刺史、地官侍郎等职。狄仁杰为官，如老子所言“圣人无常心，以百姓心为心”，为了挽救无辜，敢于拂逆君主之意，始终保持体恤百姓、不畏权势的本色，始终是居庙堂之上，以民为忧，后人称之为“唐室砥柱”。他任掌管刑法的大理丞，到任一年，便处理了前任遗留下来的17000多件案子，其中没有一人再上诉伸

39、冤，其处事公正可见一斑，后人据此编出了很多精彩的传奇故事。 二、初读课文，整体感知 1、教师出示导学提纲，引导自读课文。 （1）自由读课文，读准字音，读通句子。 （2）找出文中的生字新词，读读认认，加以理解。 （3）思索：文中叙述了狄仁杰公正护法的几个故事，练习用小标题概括。 2、学生独立自学课文，再进展小组合作沟通。 3、自学反应，全班互动。 三、品析细节，体会护法之公正 1、问：狄仁杰身为大理寺的负责人，是怎样公正护法的呢？ 2、默读课文，找出相关语句。 3、小组沟通，互评、补充。 争论：狄仁杰如此不顾个人安危，犯言直谏是为了什么？ 4、体会其中感情，指导学生读出狄仁杰据法力争时的话。 5

40、、指导学生总结学习方法： 了解狄仁杰的言行-体会其如何公正护法-感悟其美妙的品质-练习有感情地朗读。 6、利用总结出来的方法指导学生学习“刚正不阿惩罪人”“明察善断护无辜”。 四、课堂小结 狄仁杰公正护法教案教学设计2 教学教案设计(S版六年级下册) 大卫教学设计2 教学教案设计S版六年级下册7 设计理念： 这是一篇精读课文，首先，让学生从课文的整体入手，抓住课文的主要内容，理清课文记叙的挨次。然后，引导学生抓住关键的问题，以学生自读感悟为主，体会人物的英雄形象。教学时，一方面要引导学生抓住文章的有关情节和重点词语，体会大卫喜爱祖国、聪慧机灵和正直英勇的特点，另一方面还要引导学生感悟描写人物的

41、方法。 留意朗读的指导与训练，在读中感悟人物的特点，读出自己的感受。在读中品尝语言、积存语言，加强语文与实践的联系。 教学目标： 1、指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。 2、引导学生把握课文主要内容，让学生在读中体会大卫爱国、英勇和机灵的英雄形象。 3、引导学生感悟描写人物的方法。 4、帮忙学生会认“轴、赋、税、脯、唬”5个字，学会“铜、嫁、卵、脯”4个字。把握“铜盔、鹅卵石、胸脯”等词语。 教学重点： 有感情地朗读课文，抓住文章的有关情节和重点句，体会大卫喜爱祖国、聪慧机灵和正直英勇的人物形象。 教学难点： 引导学生感悟描写人物的方法。 教学预备： 让学生查阅亨德里克*房龙资料，

42、了解圣经的故事。制作多媒体课件。 课时安排：2课时 教学设计： 第一课时 教学目标： 1、指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。 2、引导学生把握课文主要内容，让学生在读中体会大卫爱国、英勇和机灵的英雄形象。 3、引导学生感悟描写人物的方法。 4、帮忙学生会认“轴、赋、税、脯、唬”5个字，学会“铜、嫁、卵、脯”4个字。把握“铜盔、鹅卵石、胸脯”等词语。 教学重点： 有感情地朗读课文，抓住文章的有关情节和重点句，体会大卫喜爱祖国、聪慧机灵和正直英勇的人物形象。 教学难点： 引导学生感悟描写人物的方法。 一、谈话沟通，引出课题 1、了解以色列。 让学生说说对以色列的了解，可以谈历史、民族、宗教等问题。