《动物体的结构层次》说课稿.docx

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1、 动物体的结构层次说课稿3篇 各位评委、各位教师： 大家好！ 很荣幸能和大家在这共同沟通，今日我说课的题目是-动物体的构造层次，下面我就从教材内容、教学目标、教学方法、教学过程四个方面来进展说课。 一、说教材内容 本节课是义务教育课程标准试验教科书生物学（人民教育出版社）七年级上册其次单元第三章第一节，本节中心是：在熟悉和学习细胞的根底上，从微观到宏观的挨次来熟悉动物体和人体的构成：以人为例，人体由细胞构成组织、组织构成器官、器官构成系统，各个系统构成人体，要让学生学会正确的观看方法和认知挨次。 二、说教学目标 学问目标 1、能说出组织、器官、系统的概念，举例说明三者的区分和联系 2、知道细胞

2、分化的概念、过程及结果，识别人体的四种根本组织 3、能够说出动物体及人体的系统组成和构造层次 4、说明人体的构造层次：细胞、组织、器官、系统 力量目标 1、进一步熟识显微镜的使用，培育学生的观看力量 2、通过分析细胞分化与组织形成的关系，连续培育学生的思维力量 3、培育学生自主探究的力量 4、通过解剖观看鸡翅，培育学生的动手力量 情感与价值观目标 通过分析、沟通、合作的学习方法，培育学生的实事求是的严谨科学态度和勇于探求的精神，体验合作学习的乐趣。 重点和难点 重点：学生能描述人体的构造层次，细胞组织器官系统人体 对组织、器官、系统的概念理解 难点：四种组织的分布、特点、功能 三、说教学方法

3、依据新课程标准理念，本节课我主要采纳以下方法实施教学 1、情景设置法：充分利用课件展现创设情境，使学生很自然的融入到课堂上来。 2、观看争论法：引导学生充分发挥集体的才智，自主学习、合作探究、共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦，使学生在观看中发觉问题，在争论中形成结论，加深对学问的理解和把握，进一步强化学生的综合力量。 3、归纳法：引导学生联系组织、器官、系统，归纳出人体的构造层次，小结“生物体是一个统一的整体”的生物学观点，培育学生的力量。 4、引导法：以学生为主体，教师为主导 课时安排：1课时 教学场所：生物试验室 教学手段：多媒体教学 四、说教学过程 （一）、课前预备 教师预备：人体四种

4、根本组织的永久切片，显微镜，解剖刀，解剖盘，吸水纸巾，鸡翅 学生预备：课前预习，成员分组（4大组），角色任务安排 （二）、教学实施 （1）创设情景 展现各种动物的图片，来感受气氛，激发学生对这节课的兴趣，引出第三章-细胞怎样构成生物体 （2）引入新课 设问：动物和人的最小最根本单位是什么？细胞（引导学生复习旧学问，展现这章课题） 第一节动物体的构造层次 动物和人体都由很多细胞构成，它们是不是简洁地堆砌就构成了生物体呢？这个问题学生可能怀疑，引入生活中，大家熟识的住房，所用到的砖块简洁堆砌在一起就构成了房屋吗？不是动物体的构造层次 （3）探究实施 设问：人体的生长是由一个什么细胞开头的，它经过怎

5、样的变化过程形成多个细胞？（以提问的方式复习旧内容，更易唤起学生的记忆，激发学生探求新学问的兴趣）多媒体展现细胞分裂的过程，学生怀疑，为什么受精卵是球形的，而人的细胞各式各样呢？这就是我们今日要讲的重点，细胞分化形成组织（培育学生擅长观看，发觉问题的力量。） 一、细胞分化形成组织 思索： 1、人体有哪四种组织？ 2、四种组织的特点分别是什么？ 3、四种组织的功能分别是什么？ 学生试验-利用显微镜观看人体的组织 学生作业：1、四种组织细胞形态有何不同？识别人体的四种组织 2、分组争论所观看细胞组织的形态构造有何特点，试着推想它们具有怎样的功能？ 用表格形式作出比拟，各组派代表进展阐述争论结果，教

6、师进展点评，小结，加深对四种组织的印象，而进一步总结组织的分布和功能。（在试验过程中，使学生进一步熟识使用显微镜的操作过程，调动了学生的学习积极性、培育学生的动手力量和相互合作的精神）指导学生阅读课本，再通过动画演示细胞分化形成组织的过程，学生总结 “什么是组织”？（培育学生的阅读力量和概括力量，引导学生注意教材和学问点的把握） 设问：假如你的皮肤不慎被划破你会感到疼、会流血，这说明皮肤中可能含有哪几种组织？（教师鼓舞学生大胆阐述自己的见解，并依据争论归纳出结果），问：皮肤是器官吗？是，总结器官的概念。 学生动手试验：-解剖观看鸡翅 解决的问题： 1、鸡翅的组织主要有哪几种？ 2、不同的组织在

7、鸡翅上排列的挨次有什么特点？ 3、鸡翅的主要功能是什么？ 方法步骤： 1、将鸡翅放在解剖盘中。 2、当心剥去鸡翅上的皮肤，吸去多余水分。 3、找出脂肪。脂肪通常呈小块状，附在皮肤下面，呈微黄色。 4、当心地将肌肉束分开，肌肉是附着在骨骼上粉红色的束状构造。 5、找出韧带和肌腱。韧带是白色的有韧性的组织，将相邻的骨骼连起来。肌腱也是白色的有韧性的组织，将肌肉与骨骼连在一起。 上皮组织观看小组试验目标上皮组织人员分工x解剖- x笔记试验中可能消失的问题最简单找的组织解决 肌肉组织观看小组试验目标肌肉组织人员分工x解剖 x笔记试验中可能消失的问题最多的,最简单找到的,但有的同学把脂肪当成肌肉组织解决

8、脂肪是黄色的块状 结缔组织观看小组试验目标结缔组织人员分工x解剖 x笔记试验中可能消失的问题认为骨头就只是结缔组织解决最主要是结缔组织,还有其他三种组织 神经组织观看小组试验目标神经组织人员分工x解剖 x笔记试验中可能消失的问题最难找的就是神经组织解决找象打湿了的白线一样二、组织进一步形成器官 引导学生归纳器官的概念，同时在屏幕上显示，并让学生在课本上划记，加深印象，进展鼓舞表扬，多媒体显示各种器官：大脑、胃、心脏，让学生思索分别有哪些组织？每组派代表说出分析结果，再指出自己身上还有哪些器官？（培育学生的.观看力量和总结归纳力量，调动学生的主动性）。 三、器官构成系统 出示消化系统，让学生说出

9、其中有哪些他们所熟悉的器官？这些器官的共同作用是什么？从而引入消化系统，再由学生导出系统的概念、引导学生阅读课本，得出人体的八大系统。 四、人体是一个统一的整体 引入生活，开运动会和平常跑步时主要有哪些系统参与？展现刘翔跨栏竞赛图片 （4）课堂小结 通过前面的试验、分析、讲解、学生归纳出人体的构造层次：细胞组织器官系统人体（让学生总结，可以调动学生学习积极性与主动性，又增加记忆力量与思维力量） （5）反应练习 关上课本，让学生进展争论、选择出正确的答案，学生答复正确，进展鼓掌表扬；答复错误，进展鼓舞讲解，这样教师能了解到学生在课堂上对学问的把握状况，准时地得到反应。 （三）、课后反思 本节课安

10、排1课时，目的让学生先了解生物体的构造层次，通过自己的试验探究，理解器官、系统两个根本概念。一些试验操作力量强的学生都观看到了四种组织，也有的只看到了23种组织，少数学生没有看到。我看到大局部学生做完试验，就让学生将显微镜收好，让学生将心收回来，从而保证学生的听课质量。但也有缺乏之处，局部学生显微镜的操作不娴熟，影响了观看的效果和时间。另外，多媒体教室光线的局限也在肯定程度上影响了试验效果。这也给我一个启发，以后公开课有时也需要考虑环境的因素。 最终，我借屈原的一句话来完毕我今日的说课：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”如有缺乏之处敬请各位专家批判指正，感谢大家！ 动物体的构造层次说课稿2

11、一、说教材 本节课选自人教版七年级上册其次单元其次章其次节，是学习完细胞的构造和生活后的延长，教学内容主要叙述人体的构造层次，为学习植物体的构造层次打下根底。通过本节课的学习让学生从微观到宏观的挨次来熟悉动物体和人体的构成，也为今后学习动物的构造特点、行为方式做好铺垫。所以本节内容起到一个承上启下的作用。 (过渡：教师不仅要对教材进展分析，还要对学生的状况有清楚明白的把握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进展分析。) 二、说学情 七年级学生已经熟悉了动植物细胞的根本构造;熟悉细胞通过分裂产生新的细胞。并且学生对细胞怎样构成生物体的问题可能有兴趣，但是详细的学习内容比拟抽象，需要

12、教师采纳多种教学方法形结合的方式进展教学，来提高学生的效率。 (过渡：基于对教材和学情的理解与分析，我将教学目标设计如下：) 三、说教学目标 学问与技能 说出组织的概念;识别人体的四种根本组织;概述人体构造的组成。 过程与方法 通过小组争论沟通学习，初步培育动手操作力量和自主合作探究力量。 情感态度与价值观 初步形成生物体是一个整体的生物学观点。 (过渡：本着课程标准，在吃透教材，了解学生特点的根底上，我确立了如下的教学重难点。) 四、说教学重难点 重点 生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。 难点 从微观到宏观，从局部到整体，逐步对人体的构造层次形成完整的认知。 五、说教学方法 为了突出

13、重点，突破难点，顺当达成教学目标，我将采纳直观教学法、活动探究法、争论法相结合的教学方式来激发学生对新学问的学习兴趣，在学法上，我贯彻的指导思想是“教师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权还给学生”。所以我采纳的学习方法是：自主探究法、合作沟通法、观看归纳法。 (过渡：厚积而薄发，在做了一系列预备活动之后，我的教学过程共分为四个环节呈现) 六、说教学过程 环节一：创设情境，激趣导入 课前播放关于人从受精卵到个体胚胎发育过程视频。启发同学们了解动物和人体的发育都是从一个细胞开头的，这个细胞就是受精卵，并且提问学生：那么人体是怎样从受精卵开头发育到个体的呢?从而引出本节课题：动物体的构造层次。

14、这样做能够在一开课就创设教学情境，吸引学生留意力，设下悬念激发学生思索质疑，开启学生对于本课内容的奇怪。 环节二：新课讲授 (我将从自学质疑、争论领悟两大局部绽开阐述) 第一局部：自学质疑 课上给学生5分钟时间预习本节内容，出示自学提纲： (1)动物和人体的生长是从一个细胞开头的，它经过怎样的变化成为多个细胞? (2)什么是组织?人体的四种根本组织有哪些功能? (3)什么是器官?什么是系统?人体由哪些系统构成? 学生自学后，教师抽查自学效果，并出示人体不同种类细胞的图片提问：这些形态、构造各不一样，功能各异的细胞是怎样形成的呢?带着问题观看受精卵经屡次分裂后再分化形成不同种类细胞的动画。感知细

15、胞分化的过程，并通过画出细胞分裂、分化图加以讲解细胞分化的定义、组织的形成过程。 利用本环节讲解细胞分化、组织的形成教材中简洁的学问点，将简洁的学问点通过学生自学完成，对本节内容有了初步的理解，把重点时间放在解决重难点内容上。 其次局部：争论领悟、展现共享 (我会通过三个内容的学习进展绽开) 内容一：熟悉人体的四种根本组织。 出示人体根本构造的挂图，结合教材上关于人体的根本组织介绍，小组争论怎样区分动物体的四种根本组织?教师提示可从四种组织的功能、组成细胞、分布等方面作答，学生争论后，请代表小组发言，教师点评。 通过小组让学生明白和区分人的四种根本组织，小组争论的形式也更好的激发学生学习本节内

16、容的兴趣和提高学生的合作力量。 内容二：组织进一步形成器官 展现胃的解剖图，引导学生熟悉构成胃的几种组织，明确引出：胃是以肌肉组织为主由多种组织根据肯定的次序结合在一起而形成的具有消化功能的器官。连续展现大脑、心脏等的图片，指导学生分组争论这两种的器官分别由哪些组织构成?在学生答复的根底上归纳出器官的概念。 内容三：器官构成系统和人体 以做“卡片找伙伴”的嬉戏，在每张卡片上写上器官名称：口腔、食道、胃、小肠等，让学生根据肯定的标准进展归类。在此根底上引导学生总结出系统的概念。出示八大系统构造图。让学生了解人体的八大系统。 然后再观看运发动起跑视频，引导学生思索：人在猛烈运动时，身体会消失骨骼肌

17、活动加强，呼吸加深加快，心跳加快等病症，请争论说明这三个特征与哪些系统有关?通过争论、分析，得出：人体的各系统是相互协作的。认同人体是一个统一的整体。 环节三：稳固提升 出示动画，展现心肌细胞组成心肌，心肌构成心脏，心脏构成循环系统的一局部，循环系统与其它系统一起构成人体的图片。引导学生从微观到宏观尝试归纳人体的构造层次。 环节四：小结作业 小结归纳不应当仅仅是学问的简洁排列，而应当是优化认知构造，完善学问体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主体作用，在这个环节我准备组织学生通过绘制概念图归纳的形式到达对学问总结。 针对七年级学生素养的差异，我进展了分层训练，这样做既可以使学生把握根底学问，又

18、可以使学有余力的学生有所提高，从而到达拔尖和“减负”的目的。 七、说板书设计 好的板书能够表达教学重难点，便利学生梳理课堂中学到的学问，我的板书直观而简明，这就是我的板书设计。 动物体的构造层次说课稿3 大家好，下面我谈一谈动物体的构造层次这节课的教后反思。动物体的构造层次这节课教学难度较大，主要是学生要理解几个特别重要的生物学概念，学起来相当困难.由细胞到组织,由组织到器官,由器官到系统,由系统到整体,其挨次是递进的，层次清楚.但在教学过程中要处理好两个难点才行:微观层面的难点,即细胞分化而形成组织，理解什么是细胞分化，什么是组织;宏观上的难点,即各系统相互协调形成整体。 我在课堂教学中把握

19、“求实、求活、求新”的教学三原则，依据教学进程创设问题情境，提出问题自主探究、解决问题发觉新问题解决问题、得出结论，培育了学生猎取新学问的力量，分析和解决问题的力量；本节课难度大在于许多概念学生理解的不透彻，我在课堂上播放细胞分裂和分化的视频，帮忙学生理解概念；这节课教师赐予学生充分的自主空间，使其积极参加学习和探究活动中，从而形成了师生之间、生生之间多向沟通、研讨，促进了学生的思维，培育学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯；使本节课更生动活泼利于学生理解。本节课我创设了很多贴近学生生活的教学情境，帮忙学生跨越学习障碍，在以下几处环节取得较好的效果： 1、求实：创设生活情境，导入新课。生活中有

20、许多具有构造层次性的事物，但举什么例子更贴近学生还能激发学生的学习兴趣呢？我们通过填写活动，让学生了解学校的构造层次，同时将学校与个体进展类比，提出驱动性问题：构成人体的构造层次包括哪些呢？调动学生的探究欲望。顺当的导入人体的细胞众多，也是有机结合起来有层次性的构造。 2、求活：利用问题情境，引导学生自主学习重点学问，通过观看和角色扮演加深学生学问体验。在学习组织的学问时，我们首先利用问题引导学生初步熟悉分化形成的不同细胞的特点；再通过观看不同组织的装片，引导学生自主填写细胞名片，然后指导各组学生利用手中的细胞名片进展角色扮演，让学生形成组织的概念，进一步了解人体四大组织的分布及作用。通过试验

21、，加深学生学问体验；通过角色扮演的活动，让全部的学生参加其中，提高学生的参加的积极性，在活动中提高对“组织”概念的理解。 3、求新：用图像情境，帮忙学生突破学习难点，让学生成为课堂的仆人。由组织构成器官是比拟难理解的，我用胃是一个组织复合体来进展教学。让学生结合课本“胃的横切面示意图”，答复以下问题：胃的内外表皮属于什么组织？胃壁上的肌肉是什么组织？在胃壁内分布的神经和血管内流淌的血液分别是什么组织？有胃病的人会有胃疼胃痉挛胃出血等病症，说明胃由哪些组织构成的？学生自然的得出不同的组织结合起来可以构成器官。让学生例举器官后，再让学生对比皮肤的构造图，认真观看手上薄薄的皮肤，思索：皮肤是组织还是

22、器官哪？学生由它可以出血，疼，遇到烫得东西缩回来等推断它是由不同组织构成的器官。学生能够举一反三利用刚学过的学问解决问题。利用问题串的形式，降低学问的难度；通过自主学习，提高学生分析力量、归纳力量，将课堂放手学生，让学生成为课堂的仆人。 本节课也有一些缺乏之处。我对学生了解不够，过高估量了学生的试验操作力量，在学生做观看组织装片时，由于对显微镜的使用还是不够娴熟，影响了试验的效率，用时较多，有一局部学生最终由于时间的关系可能只看到三张组织的玻片。由于前面试验观看用时过多，后面的学习略显急促。尤其是八大系统的学习，给学生自主学习的时间少，没有达成预期的教学效果，为本节课的教学留下了圆满。 总之，本节课能联系实际，贴近学生生活，引导学生熟悉、理解枯燥难懂的生物概念及构造层次。在课堂教学中，我依据教材内容、课型特征以及学生的实际力量和教学环境，采纳敏捷多变的教学方法和手段，到达最正确教学效果。“求实、求活、求新”三原则是我本节课追求的目标，使课堂教学学问和学生活动成为有机的统一体，二者相辅相承，层层递进，做到求实是根底，求活是关键，求新是目的的效果。我运用扎实严谨的教学根本功，发挥敏捷的思维方法，创立出具有独特魅力的生物课堂。 以上是我们对本节课的一点见解，请大家提出珍贵意见，感谢大家！